基于智慧课堂环境下的教与学模式创新研究

基于智慧课堂环境下的教与学模式创新研究（一）基于智慧课堂环境下的“教学”模式研究智慧课堂是以构建主义学习理论为依据，以“互联网+"的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义构建的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。智慧课堂的基本特点是：①教学决策数据化：智慧课堂传统教学中依赖于教师头脑中的教学经验转换为依赖于对海量教学数据的分析，这些分析的数据大部分来自LMS（学习管理系统）、CMs（内容管理系统）以及学生档案库等数据库，当然也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统（如个人主页、博客、微博等）。面对这些数据，智慧课堂采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略②交流互动立体化：教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流立体化，无论是课前、课中还是课后，通过移动终端与云服务器平台的对接，无障碍地进行全时空的交流互动。③评价及时化：智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构了过程性教学评价体系。④资源推送智能化：在教学资源的载体形式上，智慧课堂体现了充分的多样化，包括了电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源；在资源推送方式上既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样师、同学在线讨论交流。需要说明的是，课堂教学改革对于新授课、复习课、讲评课、实验课等不同课型，具体操作程序可不完全一样。另外，学科不一样，课型不一样，课改模式也不一定相同，要一切从实际出发，模式即方法、结构、流程。虽然统一模式难免有呆板僵化的弊端，但我们不唯模式论，更不局限于某一个模式中，我们是在改革初借模式诠释以生为本的高效课堂理念，借模式承载“活而不乱，动静相宜”的课堂规则。（二）智慧课堂模式下“学习”模式研究课后学习是课堂教学必要的辅助和补充，课后学习的主要作用一是对课堂所学知识进行巩固和延伸；二是满足不同层次学生的需求，充分挖掘学生的个性潜能。课后学习采用以下几方面的措施。1、师生互动交流利用云教学平台提供的云学习功能，支持师生即时互动交流，分享预习、复习资源，并围绕资源展开讨论。2、电子错题本利用云教学平台提供的电于错题车功能，支持错题汇聚、分类；支持知识点标注；支持其他来源错题导入并支持标注学科、知识点。让学生在教师的指导下根据学生自身学习出现的问题进行重学、复习、巩固，使其补齐缺陷，圆满完成学习任务。3、开办名师课堂利用云教学平台提供的云教学功能开办名师课堂，聘请各学科领域的名师、优秀教师、特级教师，开设英语、数学、物理、化学、历史、政治等学科课程的名师课堂。通过在线直播、可视互动，一对多辅导和课上答疑等信息化教学手段，发挥名特优教师在学科教学上的优势，帮助学生梳理学科知识结构和知识点，剖析学科重难点、核心考点、对易错题、必考题等深入浅出的讲解。名师指路，让学生快速掌握学习方法，迅速提高学习成绩。（三）基于智慧课堂环境下的测评模式教学评价是衡量教学效果的重要指标，不同的教学模式其评价指标和方式也不同。在传统课堂里，教学效果的衡量指标是分数，评价教师教学能力的手段也是学生的分数。不难看出，教育成了教师和学生共同追求分数的表征，正是因为社会对教学的衡量指标是分数，教师想方设法提高学生的分数，学生通过不正当的手段提高分数，失去了教育的功能，考试和分数作为地理学习评价的单一主体，学习过程没有参与到评价中，评价的指标还是以知识评价为主，没有实现多元化的评价。智慧课堂教学模式不同于传统课堂教学差异最主要体现在其教学评价方式的不同。智慧课堂强调要从知识和能力的双重角度做综合性的评价，不仅要有终结性的评价，更重要的是要有过程性的评价.要对课堂上学生的表现作出客观的评价，也就是平时成绩的衡量，这样就提高了学生对学习过程的重视，丰厚了过程，结果自然不会差。智慧课堂提供了丰富多样的评价系统和评价方法。在作业平台上教师随时可以给学生布置作业，还可以设置抢答或随机功能去选择学生回答问题的方式，学生通过自己的平板上作答并将答案上传，对于客观性试题，智慧课堂系统会即时批阅学生的答案并生成问题分析报告，教师根据问题报告汇总的全班学生的答题情况，有针对性的进行分析讲解。对于包含有主观性的试题，系统会提示批阅方式为人工批阅或系统自动