北师大版数学一年级下册第三单元全部教案

北师大版数学一年级下册第三单元全部教案（教学设计）

，数花生七

一课时

数学内容■■■

数花生。（教材第22、第23页的内容）

教学目标■■■

1.经历从实际情境中抽象出数的过程,会数、会读100以内的数。

2.结合游戏活动,初步感受一列数蕴含的规律。

重点难点■■■

重点:正确数100以内的数。

难点:理解计数单位“一”和“十”知道10个一是十。

教具学具■■■

花生。

教学过程■■■

创设情境

师:老师给大家出一个谜语,看哪位同学能猜出来:麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。

生:花生。

师:猜对了，谜底就是花生。今天老师就为同学们准备了许多花生。想知道一共有多少个

吗?现在请同学们把这些花生一个一个地数一数。看谁数得又快又准。

【设计意图:通过猜谜语，激发学生的好奇心，提高学生参与活动的兴趣，很自然地引出

数花生的活动。】

自主探究

1.一个一个地数花生。

学生自己数花生，教师巡视，了解学生数数的情况,指导有困难的学生。直至大部分学生

都完成。

师:好!谁愿意告诉大家你的花生一共有多少个?你是怎样数的？

学生可能说：

•我把袋子里的花生倒出来,数一个就放到袋子里一个,这样有100个。

•我数的是100个,我是把袋子里的花生数一个拿出一个来。

•我数的是100个,我把花生倒出来后,数一个就放在一边,再数一个再放过一个来。

师：老师告诉你们,每名同学的花生都是100个。有的同学没数对，没关系,这节课只要你

好好学习，结束之后,我相信每个同学都能数对。

2.换一种方法数一数。

师:现在谁有好的方法,教教大家怎样数能又快又准地数出来。

学生可能说：

•两个两个地数，再数一次。

•五个五个地数,再数一次。

・十个十个地数,再数一次。

师：同学们的方法真多呀!现在就选择你喜欢的方法,和同桌一起再数一次，看究竟有多

少个花生？

同桌两人合作数花生。

3.组织交流,说说哪种方法好。

师:你觉得哪种数数的方法好呢?为什么？

（五个五个地数容易数出来;十个十个地数不容易出错）只要理由合理就予以肯定。

4.口头数数。

帅:我们现在来玩一个数数接龙的游戏,老帅说出一个数，你们快速说出后面连续的五个

数。

学生们一个接一个数完后，教师对接龙比较快的同学提出表扬。

师:前面的数难不住大家,再来一个难的,从57数到100,你们行吗？

生:行。

学生继续数数。

【设计意图:用活泼有趣的形式，激发学生数数的兴趣。通过练习，使学生达到熟练数数

的目的。】

W总结提升

师:通过今天的学习我们数数更熟练了，下课后同学们用心观察，用你喜欢的方法细心地

数一数我们周围的物体都有多少个。

【设计意图:进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学知识的价值,激发学生学习数

学的兴趣。】

板书设计

数花生

一个一个地数九十九后面是一百

两个两个地数

五个五个地数

十个十个地数

课堂作业新设计

A类

填一填。

□37□39□□

IIIIIIIII1

□□61Q6364

（考查知识点:数数及写数;能力要求:会数并会写100以内的数。）

B类

每数十个圈•圈，数■数一共有几个。

（考查知识点:十个十个地数数;能力要求:会多种数数的方法。）

・参考答索・

课堂作业新设计

A类：36384041596062

B类:略

教材习题

第23页“练一练”

1.略

2.略

3.二十四、二十五、二十六、二十七、二十八。

五十七、五十八、五十九、六十、六H。

七十八、七十九、八十、八H^一、八十二。

九十、九H~一、九十二、九十三、九十四。

九十六、九十七、九十八、九十九、一百。

4.圈一圈略4333

5.都是35个,因为每行都是10个,所以可以十个十个地数,是30个,最后都有5个一共

是35个。

课时

数•数。（教材第24、第25页的内容）

1.在动手操作、讨论的活动中,经历认识并理解10个十是一百的过程。

2.在数数活动中，了解计数单位“百”，感受数位的意义。

3.培养学生初步的抽象概括能力和认真学习的习惯。

重点:正确数100以内的数。

难点:理解计数单位“一”“十”和“百”，知道10个一是十，10个十是一百。

小棒、课件。

教学过程I■

师：同学们,大家今天都带来了小棒,老师也带来了，那我们先来玩个猜小棒的游戏好吗?

看老师手里的小棒,猜一猜有多少根。

教师拿8根小棒让学生猜并进行对话。如：

生：5根。

师:少了。

生：9根。

师：多了。

学生猜出后一起数一数。

师:谁来猜猜这一捆小棒是多少根呢?

生:10根。

师:你怎么一下子就猜到是10根呢？

生：囚为我们以前都把10根小棒捆成一捆的。

师:猜对了。一捆小棒就是1Q根。刚才大家玩猜小棒游戏都十分高兴，我们今天就利用

小棒开始学习新知识。

【设计意图:猜小棒的游戏既让学生体验到了成功的快乐，也为下面的学习做好了铺垫。】

自主探究“I

1.有多少根小棒?数一数,认一认。

师：同学们,看,老师这里有多少根小棒？

师生共同数数。

师:老师这里有9捆小棒，1捆10根,9捆就有90根;接着数:九十一、九十二、九十三、

九十四、九十五、九十六、九十七、九十八、九十九，一共有九十九根小棒。如果再加1根

就是100根。

2.认识10个十是一百。

师：同学们,想一想，1捆是10根,也就是1个十根。2捆是2个十根,也就是20根。那么

三捆是几个十根？是多少根？

生：3个十根，是30根。

师:对，“3个十是30”。（板书:3个十是30）

师:那4捆小棒是几个十根?是多少根？

生：4捆小棒是4个十根,也就是40根。

师:6捆呢？

生:6捆是6个十根,也就是63根。

师:那么10捆是多少根呢？

生：10捆就是100根。

师:还有什么不同意见吗？

师:看来大家都没有不同意见那你们是怎么知道的？

生:我是数出来的。1捆是10根,2捆是20根,3捆是30根,……10捆正好是100根。

师:不错,我们一起来数一数。

师生共同口头数：10、20、30、40……

师:谁还有其他想法？

生：1捆是10根,就是1个十;2捆就是2个十,是20根;3捆就是3个十,是30根；10捆

就是10个十，是100根。

（学生如果说不出，教师要进行引导）

师:对，10捆是100根,也就是说“10个十是一百“。

板书：10个十是一百。

【设计意图：在所学过的知识和已有经验的基础上进一步推广，提高类推和举一反三的

能力,通过1捆1捆地数和类推,认识10个十是一百。】

3.有多少个小方块?数一数。（出示课件）

师：同学们,看到图中这些乱七八糟的小方块了吗?你有什么好的方法能又快又准地数出

有多少小方块呢？

生:我们数小棒的时候，把10根小棒捆成1捆比较容易数，所以我们也可以把10个小方

块摆成1条,再数有几条,就是几个十,然后接着数剩余的几个,这样比较好数出来。

师:说得真好,经过整理,我们把小方块10个1条、10个1条地整理好了再数,就容易多

7,看老师整理之后的小方块（出示课件），数数吧！

学生自己数之后汇报交流。

师:99个再加1个呢?

生:99个再加1个就是100个。

师:你发现了什么？

生：10个十是一百。

【设计意图:让学生经历在已有经验的背景下,进一步体会把10个捆成1捆,把10个摆

成1条的科学性。】

III总结提升III

师:经过今天的学习，你知道了什么？

（10个十是一百）

【设计意图：回顾本节课的知识点,加强巩固性记忆

板书设计■■■

数一数

3个十是3010个十是•百

课堂作业新设计

A类

一共有多少颗珠子？

（考查知识点：几个十就是几十；能力要求：会十个十个地数数,知道几个十就是几十。）

B类

你能用100以内的数说一句话吗?注意要与实际生活相符合。

（考查知识点:学生的数感;能力要求:能把数字与生活实际相联系。）

•参考答案•

课堂作业新设计

A类:一共有40颗珠子。

B类：（答案不唯一）

我们国家有56个民族,我们班有73个学生。

教材习题

第25页“练一练”

1.6856

2.8671

3.59

4.912

5.略

3分豆牛七

一课时

教学内容■■■

数豆子。（教材第26、第27页的内容）

教学目标

1.能用不同的方法数数,培养估计的习惯和能力。

2.经历用计数器表示数的过程,进一步体会数位的意义,会写100以内的数。

3.能对100以内的数进行估计,发展估计意识。

重点难点■■■

重点:理解十位上的数和个位上的数所表示的意义。

难点:理解计数单位“一”“十”和“百二

教具学具

黄豆、计数器、课件。

教学过程■■■

创设情境

师:我们先来做•个有趣的游戏好吗?请同学们从我们准备好的黄豆中抓一把，估计一下,

你抓了多少粒黄豆。

给学生一定的估计时间。

师:谁来说说自己估计的结果。

指名回答,教师板书出几个数。

师:好,记着自己估计的数字,请你用自己喜欢的方法数一数,这些黄豆到底有多少粒。

教师巡视,了解学生数数的情况。

师:谁来说说自己数的方法和结果。

学生可能说出的方法会有很多种,如：

•我是一粒一粒数的……

•我是两粒两粒数的……

•我是五粒五粒数的……

•我是十粒十粒数的……

师:通过以前的学习，我们既学会了一个一个地数，也学会了几个几个地数，下面我们一

起来学习在计数器上表示这些数。

【设计意图:给学生创造在已有数数经验的基础上，自主估数、数数的机会，培养估计意

识,形成个性化数数的方法。】

自主探究III

1.认识计数器。

师:我发现大家对老师手中的这个物体非常感兴趣,你们知道吗,它的名字就叫计数器。

你能想到它是干什么用的吗？

生:计数用的。

师:计数器就是用来计数的，今天我们就利用这个计数器来学习数的知识。

【设计意图：了解计数器的名字，讨论它的用途，既满足了学生的好奇心，又自然地引出

本节课的学习内容。】

师:我们先来认识一下计数器。请同学们认真观察,看一看这个计数器有什么。

结合学生的交流，教师及时进行对话，介绍演示。如：

牛：计数器卜有3根小柱子c

师:对!这个计数器上有3根小柱子。一根小柱子叫一档,这个计数器上有三档。

生:每档都有10个珠子。

师:你观察得很仔细,大家数一数,看是不是每档都有10个珠子。

师生一起数一数。

师：请大家再仔细看一看计数器上还有什么？

生:计数器下面写着一排字。

师:你能从右往左读一读吗？

生:个位、十位、百位。

师：再观察一下,这三个数位和计数器的数位有什么关系？

生:每档对着一个。

师:谁能说说，这个计数器上从右往左每一档对着的是什么数位？

生:从右往左，第一档对着个位……

【设计意图:认识计数器的结构和数位,既满足学生进一步认识计数器的愿望，又为认识

数位顺序打下基础。】

2.写数、读数。

师:我们认识了计数器，也知道它是用来计数的，如果要在计数器上表示出“23”该怎么

办呢？

教师把珠子拨到后面。学生可能会说：

•先在个位上拨3个珠子,再在十位上拨2个珠子。

•先在十位上拨2个珠子,再在个位上拨3个珠子。

师:这两种意见只是拨珠的顺序不一样，结果是一样的。谁来说一说是怎样想到的？

生:过去用小棒摆数,3根小棒就是3,现在用3个珠子表示;过去用2捆小棒表示20,现

在没有那么多珠子,我想就用十位上的2个珠子表示20o

学生表述的不一定准确或可能还有其他提法,只要有道理,就给予肯定。随后教师边拨珠

边讲解:在计数器的个位上拨上3个珠子表示3个一,在计数器的十位上拨2个珠子表示2

个十。

师:现在计数器上表示的数是多少？

生:二十三。

教师在计数器上，拨珠表示出“22”：这两个2表示的意思一样吗？

生：不一样。个位上的2表示2个一;十位上的2表示2个十,是20。

师：通过刚才的学习我们知道,十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一。

师：同学们,你们还有别的方法来表示这个数吗？

学生可能会说：

•用两个大的圆形表示2个十,用2个小的圆形表示2个一。

•用2捆小棒表示2个十,用2根小棒表示2个一。

•画2朵大花表示2个十，画2朵小花表示2个一。

【设计意图:借助计数器，促使学生理解十位上的数表示几个十,个位上的数表示几个一

的实际意义。】

3.拨一拨、认一认。(出示教材第26页情境三课件)

(1)出示课件第一个计数器图：谁来说一说这个数怎样写呢？

生:十位上是9个珠子就对着十位写9,个位上是7个珠子,就对着个位写7,就是“97”。

教师对学生不同的表述方法只要对,就给予肯定。

师:你会读出这个数吗？

生：九十七。

师:写数和读数是不同的，写数一般用“数字”，读数一般用“汉字”。

师:请同学们想一想,97中有；I个十和几个一？

生:97里面有9个十和7个一。

师:再请你看着计数器想一想，“9”在什么数位上，表示什么？“7”在什么数位上，表示

什么？

生:9在十位上表示9个十,7在个位上表示7个一。

师：同学们要注意拨数、写数、读数时都要从十位上起。

⑵课件依次出示教材第26页情境三各计数器图,尝试放手让学生练习拨珠,并表述。

【设计意图:给学生练习的机会，帮助学生掌握本节所学知识。】

W总结提升

师:这节课同学们表现的都不错，课下希望同学们继续用计数器练习计数。拨珠的时候要

注意,十位上珠子的个数表示几个十,个位上珠子的个数表示几个一。

【设计意图：对学生课下练习提出明显的期望，鼓励学生多努力，同时回顾本节课的知识

点,正确引导学生课下练习。】

板书设计

写作：23读作：二十三

课堂作业新设计

A类

看图写数。

（考杳知识点:写计数器表示的数;能力要求:能正确写出计数器表示的数。）

B类

小玲一家有一个人,今年是64岁，这个人可能是谁？

（考查知识点:学生的数感;能力要求:能把数字与生活实际相联系。）

•参考答案・

课堂作业新设计

A类：100411463

B类:这个人可能是爷爷,也可能是奶奶。

教材习题

第27页“练一练”

1.26

2.1616

2424

3.23557180

4.略

5.略

一课时

教学内容■■■

谁的红果多。（教材第28、第29页的内容）

教学目标■■■

1.会比较100以内数的大小。

2.初步感受一列数蕴含的规律。

3.培养学生认真观察、思考的好习惯。

重点难点■■■

重难点:掌握比较数的大小的方法。

教具学具■■■

计数器、课件。

教学过程■■■

创设情境

师:秋天来了，小熊和小猴子在森林里采了一些红果。（出示教材第28页情境图课件）

师:从图中你都了解到什么事情？

生1：小熊说自己有21个红果。

生2:小猴子说自己有18个红果。

生3:小熊的红果有2串零1个，是2个十和1个一。小猴子的红果有1串零8个，是1

个十和8个一。

师:说得都很好，那你觉得谁的红果多呢?你是怎么想的呢?这就是今天我们重点研究的

问题一一比较数的大小。

【设计意图:通过课件展示小熊和小猴子谈话的卡通画面，激发学生的学习兴趣,让学生

在具体的情境中比较两个数的大小，在练习中进行抽象数的比较。】

自主探究||；

1.谁的红果多？

师:你认为谁的红果多呢?说说你的想法。

学生可能会说：

•我们数数的时候，是这样数的：18、19、20、21……所以说21个红果比18个红果多，

也就是小熊的红果多。

•我从它们手里拿的红果看出来的，小熊手里的红果有2串还多1个，小猴子手里的红果

才1串多8个,所以说小熊的红果多。

•我觉得21比20大，18还不够20呢,所以21个红果比18个红果多，也就是说小熊的红

果多。

师：同学们刚才说得很好,尤其是有的同学还仔细观察了他们手里拿的红果，得出了正确

的结论,这样充分利用图中的信息来解决问题,方法很不错。

【设计意图:让学生自己说想法,既锻炼学生的表达能力，又能在充分了解学生知识水平

的基础上正确引导学生。】

2.做一做,填一填。

师:现在请同学们同桌两个人合作,分别把这两个数表示在计数器上,然后用“>”连接起

来。

同桌合作,完成操作练习及数的大小比较,教师巡视指导。

3.写一写，比一比。

师:现在同学们看老师这有两幅图，你能看图完成填空吗？（出示教材笫28页图课件）

学生尝试独立完成练习后,交流订正,重点让学生说说自己是怎样想的。

学生可能会说：

•第一幅图中左边的计数器十位上是3个珠子表示3个十,个位上是2个珠子表示2个一,

就是32;右边的计数器十位上是3个珠子表示3个十,个位上是4个珠子表示4个一,就是34。

同样是3个十,那么看个位,2小于4,所以32<34o

•第二幅图中左边计数器百位上是1个珠子表示1个百,其他数位上没有珠子用0表示,

就是100;右边计数器十位上是9个珠子表示9个十,个位上是9个珠子表示9个一,就是99o

数数时,先数99再数100,所以103>99。

师：同学们说得挺好，借助计数器可以形象直观地看出哪个数大,哪个数小；除此以外我

们还可以观察数轴知道数的大小,因为数轴上的数与我们数数的顺序是一致的。请同学们一

起来读一读教材第28页最下面的一组数,再来完成练习。

学生按顺序读数后，完成练习。

组织交流订正,重点说说想法。

【设计意图:借助计数器、数轴等形象直观地帮助学生比较数的大小,帮助学生形成表象,

为今后总结数的大小比较的规律奠定基础。】

III总结提升Ill

师:今天我们主要学习了100以内数的大小比较,我们可以借助计数器比较,可以数数比

较,还可以根据数的组成来比较大小,选用你喜欢的方法去解决问题吧！

板书设计■■■

谁的红果多

比较数的大小

课堂作业新设计

A类

把下面的数按从大到小的顺序排列出来。

327564832150

（考查知识点：比较数的大小;能力要求:能正确比较100以内数的大小。）

B类

按要求做题。

（1）写出三个个位上都是6的两位数，比一比哪个最大，哪个最小。

（2）写出三个十位上都是6的两位数，比一比哪个最大,哪个最小。

（考查知识点：100以内数的读写及大小比较;能力要求:能按要求正确书写100以内的数

并比较大小。）

参考答案

课堂作业新设计

A类:83>75>64>50>32>21

B类：（答案不唯一）

（1）162636最大的是36,最小的是16。

（2）606162最大的是62,最小的是60。

教材习题

第29页“练一练”

1.<79<80100>89

2.（答案不唯一）

16171819...

90919293……

29282726……

79787776...

3.小于60的:829551759

大于60的：100738662

4.第一堆第三堆

5.略

仆仆拳道场也

一课时

教学内容■■■

小小养殖场。（教材第30、第31页的内容）

教学目标■■■

1.结合生活实际,直观感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”所体

现出的数的相对大小关系。

2.能在具体情境中描述数的相对大小关系。

3.在用语言描述数据、选择数据的过程中，培养数感,发展数学思维和初步的推理能力。

重点难点■■■

重点:能在具体情境中描述数的相对大小关系。

难点:发展学生思维。

教具学具■■■

课件。

教学过程■■■

创设情境

师：同学们,谁去过养殖场或在电影、电视上见过养殖场?养殖场里面一般会有什么？用自

己的语言描述一下你看到的场面。

•有可爱的小鸡,漂亮的大公鸡,还有下蛋的母鸡……

•养殖场里面也有大白鹅……

•养殖场里还有鸭子呢……

【设计意图:大部分学生喜欢小动物，由谈论养殖场的相关话题导入新课，激发学生参与

的兴趣，自然而然地进入新课学习的状态。】

自主探究III

1.让学生观察情境图，说说了解到哪些数学信息。

师：同学们说了这么多有关养殖场的事情,老师这也有一幅关于小小养殖场的情境图,大

家一起看一看,从图中你了解到哪些信息？

生1：养殖场里有鹅22只。

生2:养殖场里有鸡100只。

生3:养殖场里有鸭92只。

教师结合学生的发言，做简单板书：

鸡100只

鸭92只

鹅22只

2.鼓励学生说说这些小动物的多少情况。

师:观察得很认真,在这个小小的养殖场里有100只鸡,22只鹅,92只鸭。谁能用自己的

语言说一说谁多?谁少？

学生回答,教师注意做简单的板书。

(1)鸡的只数最多,鹅的只数最少,鸭的只数在它俩之间。

板书:鸡鸭鹅

(2)鸡有100只，比鹅的只数多。

板书:鸡比鹅多。

(3)鸭有92只,鸡也比鸭的只数多。

板书:鸡比鸭多。

师:刚才同学们说得都对。但是，鸡有100只，鹅才有22只，鸡比鹅多多了，说鸡比鹅多;

而鸭有92只，鸡也就比鸭多几只，也说鸡比鸭多，你认为这样合适吗？

学生讨论一下。

师:那怎样才能区分鸡和鸭比鹅多的程度呢？

学生讨论发表自己的意见,教师及时进行引导和说明。如：

生:鸡比鹅多很多。（或鹅比鸡少很多）

师:我们可以说鸡比鹅多得多或者说鹅比鸡少得多。

生:鸡比鸭多一点儿。（或鸭比鸡少一点儿）

师:我们可以说鸡比鸭多一些或者说鸭比鸡少一些。

结合交流,教师板书:鸡比鹅多得多。（鹅比鸡少得多）

鸡比鸭多一些。（鸭比鸡少一些）

师：以后生活和学习中，用语言说明两个数的大小的时候，如果两个数相差比较多，我们

就用“多得多”或“少得多”；如果两个数差的比较少，我们就用“多一些”或“少一些”；

如果两个数的大小差不多，我们就用“差不多”。

【设计意图:用自己的语言描述三个数的大小关系，既是已有知识的应用，又是对现实情

境中数量关系的理解,更为下面的活动提供课程资源。】

3.猜兔子的只数。

师:刚才我们学习了用“多得多”“多一些”“少一些”“少得多”来描述数的关系。现在

我们来猜一猜这个小小养殖场里有多少只兔子。

课件出示教材第30页第二个问题,然后师生共同完成活动。如:

生：是90吗？

师：比90少得多。

生：比90少得多的数有18、26,是18吗？

师：比18多一些。

生:是26。

师:真棒!你猜对了。

4.猜羊的只数。

课件出示教材第30页第三个问题，学生尝试独立解答后，交流订正，重点让学生说说自

己的想法。

【设计意图:及时进行所学知识的综合练习，有利于学生掌握新知识。猜数游戏对学生既

有吸引力，又有很强的挑战性。】

总结提升Ill

师:今天大家用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述数据相差多少，表现得

都很好。课下希望同学们应用这些词语玩猜数游戏时,注意总结猜数的策略和技巧，下来我们

再一起交流。

【设计意图：既总结本节课的知识点，又对学生课下游戏提出要求,让学生在玩中学，】

板书设计■■■

小小养殖场

鸡100只鸡比鹅多得多。（鹅比鸡少得多）

鸭92只鸡比鸭多一些。（鸭比鸡少一些）

鹅22只

课堂作业新设计

A类

000OO

000OO

000OO

000OO

000OO

△△△比O少得多,O可能有多少，在你认为合适的答案下面画“

10275

（考查知识点：数据相对大小关系；能力要求：能结合实际情况选择合适的数据。）

B类

（考查知识点:数感及估算意识;能力要求:能结合生活实际情境进行合理的估算,培养数

感。）

参考答案

课堂作业新设计

A类:27

B类：（答案不唯一）在50本左右即可。

教材习题

第31页“练一练”

1.跳远的可能有12人；

跳绳的可能有76人。

2.39岁

3.55个

06惨个百分房：沌

课时

教学内容

做个百数表。（教材第32、第33页的内容）

教学目标■■■

1.在按顺序填数、观察和交流的活动中，探索表格中1100的排列规律。

2.进步掌握100以内数的顺序。

3.能找出简单数列排列的规律初步培养数学的推理能力。

重点难点

重点:进一步掌握100以内数的顺序。

难点:探索表格中1100的排列规律。

教具学具■■■

课件（放大教材中的表格。

教学过程■■■

S问题情境

师：同学们，我们在前面的学习中，已经认识了100以内的数，这些数字朋友想考考我们

学的怎么样。大家看，C100这些数字都在这个表格里，（出示课件）可是有好多数字都已经隐

身了，大家能让这些数字现身吗？

生:能。

【设计意图:通过创设数字朋友这个情境，引出填表要求，既新鲜又有挑战性,符合争强

好胜的一年级小学生的特点，激发了学生的学习兴趣。】

自主探究III

1.提出认真观察表格，按数的顺序在空格里填数的要求,给学生充分的观察、思考、填表

的时间。

师:那就请同学们打开教材第32页,先认真观察表格,再按要求在空格中填数。

学生填表，教师巡视指导。

【设计意图:给学生提供独立观察、思考、填表的机会,经历自主认识100以内数顺序的

过程。】

2.学生交流填表的结果,先同桌互相检查,然后师生一起完成放大的表格。

师：先请同桌两个人交流一下你们填完的表格。

何桌交流,发现问题,互相帮助解决。

师:好，现在我们一起来完成这张大的表格。

学生读数，教师来写。

【设计意图：既是学生自主填表结果的展示、检查,又为下面的观察、讨论活动做准备。】

3.提出“观察表中rioo的数,你发现了什么”的问题,给学生充分表达不同发现的机会,

只要说得有理,教师就要给予肯定。

师:请同学们认真观察表中从1到100的数，你发现了什么？

学生可能会说出许多，如：

•第一行是从1至打0,第二行是从11到20……

•每一竖行个位上的数字都相同。

•竖着看,上一个数都比下一个少10,下一个数都比上一个数多10。

•横着看,前一个数都比后一个数少1,后一个数都比前一个数多lo

•从第二行起从左上到右下这一斜行中的每一个数的个位、十位上的数字都相同。

如果学生发现的规律少，教师可进行引导。

【设计意图：交流中，让学生勇于发表自己的意见，认真倾听他人为发言，丰富学生的知

识，了解100以内数的顺序及表格中数的排列规律。】

4.解决问题。

师：同学们的发现真多呀!现在老师提出几个具体问题，看谁能很快回答。不用举手，想好

就直接回答。

师:准备好了吗?49的后面一个数是多少？

生：50。

如果学生回答出现问题,可引导学生讨论一下，促使学生正确理解“后面一个”的意思。

师:49前面-一个数是多少？

生:48。

师:现在请同学们根据刚才发现的规律来完成教材第32页最下面的“想一想，填一填二

学生尝试独立解答,教师巡视指导,对于解答有困难的学生适时给予帮助。

引导学生交流订正,展示解答结果。

【设计意图:应用表格中横行、竖行的规律的挑战性练习，培养学生运用知识能力和推理

能力。】

m总结提升Ill

师:经过今天的学习我们不仅复习了1到100的数，还找到了百数表中的一些规律，很了

不起,希望大家可以运用这些规律解决更多的问题。

板书设计

做个百数表

横着看

竖着看

斜着看

课堂作业新设计

A类

数数填填。

钟面上每一大格

里有5个小格.共有多

少个小格？

（考查知识点:简单数列的排列规律;能力要求:能找出简单数列的排列规律，培养一定的

推理能力。）

B类

参考答案

教材习题

第33页“练一练”

1.略

2.3031

8079

3.363840

506090100

教学内容■■■

练习二。（教材笫34、第35页的内容）

教学目标■■■

1.理解十位上的数和个位上的数表示的意义,强化数的组成与分解。

2.强化比较数的大小的方法，培养学生的估算能力和小组合作的能力，培养学生的判断

和推理能力。

3.培养学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。

重点难点■■■

重点:掌握数的组成与分解及比较大小的方法。

难点:培养学生的估算能力和推理能力。

教具学具■■■

课件。

教学过程■■■

创设情境I

师：同学们，现在我们已经认识了100以内的数,想一想，你有哪些收获？还有哪些疑问

呢？

学生可能回答：

•我学会了读写100以内的数还能用小棒或者计数器表示100以内的数。

•我知道了十位上的数就表示几个十,个位上的数就表示几个一。

•我会用“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”来描述数据之间相差多少。

•我能比较出100以内数的大小。

•我还想知道正确描述数据之间相差多少的窍门。

•比较数的大小有哪些方法？

师：同学们既有收获又意识到了自己的不足,这很好。知道自己的不足才知道学习，知道

学习才会有进步。今天我们一起来解决一些问题,相信只要你好好学就会有收获的。

【设计意图：让学生自己总结收获和不足，为练习课层次的提升做法备。让学生有点压力

努力学习，慢慢进步。】

自主探究

1.怎样正确描述数据相差多少。（出示教材第35页第6题第（1）题课件）

师:请同学们仔细观察这幅图,说说你了解到了哪些信息。

生:小猴子摘了38个桃子,大猴子摘的比小猴子多一些。

师：那么96、42、35哪个数比38多呢？

生:96和42都比38多。

师：既然都是比38多,我能不能认为这两个数据都对呢?为什么？

生1:96比38多得多,42才是比38多一些。

生2:是啊,96和42比38多的部分不一样,96比38多很多呢,而42比38多一些,所以

应该是大猴子摘了42个桃子。

师：同学们讲得很具体，我们通过数据的比较,就发现“多得多”和“多一些”是在具体

环境中说的，是相比较而言的，不是绝对的，固定不变的。此类问题的解决，要具体问题具体分

析。

【设计意图:针对学生的疑问有选择的讲解，突出重点。让学生观察分析、归纳总结，本

身就是学生梳理知识使之构建系统化知识结构的过程，不但能促使学生能力有所提高,还能

调动学生的积极主动性。】

2.比较数大小的方法。（出示教材第35页第8题课件）

师:请同学们先仔细读读这道题的要求,想想我们首先应该做什么。

生1：我觉得我们应该先把所有的两位数都写出来,然后再找最大的数和最小的数。

生2:我觉得不用都写出这些组成的两位数。因为找最大的数时,我们可以根据“十位上

是几就表示几个十”判断,十位上的数越大这个数就越大,所以十位上应该是8组成的数比较

大,这样82和85比最大的数就是85;同样道理十位上的数最小是2,可以组成的数有25和

28,相比之下25最小。

师：同学们觉得哪种方法更好,为什么？

生1：第二种方法好。比较十位上的数，再比较个位上的数，这样只要依次挑选人数就能

组成最大的数,同样依次挑选小数就能组成最小的数。

生2:这也是比较数的大小的小窍门。先比较十位上的数，如果十位上的数相同再比较个

位上的数,这样就很容易比较出数的大小了。

师：同学们总结的真好!现在会比较数的大小了吗？

【设计意图:结合具体例题，引导学生自己分析总结比较数的大小的方法,教会学生自主

学习的方法。】

匡课堂总结

师：同学们,经过今天的练习，相信你们掌握了