大象版小学六年级上册第二单元科学教案

大象版小学六年级上册第二单元科学教案精选

让生活弥漫阳光

教学目标：

1、知道发展一项大的活动（事情）首先要从整体上发展打算和组织。

2、能较好的分析争论他人的阅历。

3、哺育学生严禁子细的科学态度。

教学重点：哺育学生活动整体构思意识。

教学难点：哺育学生活动整体构思意识。

教学豫备：试验室发展暗室效果设计，下载的远程训练资源中的一些

场景图片。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境导入：

上课时，翻开试验室的门（不大），让学生进入“暗室”。

师：走进这个房间瞬间，同学们有什么感受?谈一谈.

这时，学生的感受会有两方面，一是阴凉舒适，最多的是昏暗可怕、

不便利。鼓励学生能从不同的侧面对事情发展评价，选定我们今日“想使

这里亮起来”。

二、回顾反思

师：我们生活中有过类似的经受吗？生活中还有哪些地方存在采光缺

乏的问题？师生沟通。

三、打算与组织

师：假设你是地下停车场的负责人，你是那条街道的负责人，当你发

觉这里采光缺乏时，你会怎么做呢？

学生大多能想到安上各种各样的灯，既节能又美观。（由于电视、生

活中常见这样的场景。）没有去实地考察、广集方案的意识。

师：这么大的工程，我们怎么能一个人或者几个人一商议就去草率的

进展呢？想一想我们“郑东新区”是多么的美，我们的“水立方，、“鸟巢”、还有

那世人赞扬的“奥运会开幕式”，“奥运会的口号”，舞动的“京”字，熊猫的名

字……这些活动大家都是通过什么方式做得这么精彩呢？

学生争论，但是还没故意识到，这个活动也可“招标”。

师：人们对于一项重大的事情，不是拍拍脑门，一次冲动就做出打算

的。许多时候通过招标、邀请、竞赛、论证会等方式，广征方法和建议，

从中筛选出设计方案后，才发展实施的。我们也可以开展一个“采光设计方

案邀请赛”，邀请我们全体学生参加设计，从中选取方案，让其我们每个

小组都来设计吧。

师：就像我们家洗手间、厨房一样，能通过改造就能到达我们的目的

时，我们是不会把房子推倒重建的。也像我们身边的都市村庄一样，怎么改

也达不到现代大都市的要求时，我们就会设计一套新的方案，重新发展建造。

我们的设计方案相应的可以分成“改良型方案”和“抱负型方案”两种。

出示15页的“采光方案设计邀请赛”图片，留意要求。

师：你们对哪里的采光缺乏发展设计呢？怎样参预这次邀请赛呢？小

组争论，制定一个可行的讨论打算。

小组争论，写打算。（这时的学生还可能没有到达“实地考察，发觉问

题——搜集资料，制定方案——试验验证方案，用模型解释解决方案”的

水平）教师巡察倾听、必要的指导。

师：我们可以参考16页奇妙小组的讨论打算，比照自己的方案，修

改完善我们的总体讨论打算。

教师发展小组指导。

四、沟通总结。

学生沟通汇报自己的改良方案，师生评议。

其次课时

一、阅读奇奇的科学日记，提诞生活中的采光缺乏的问题，

教材中的科学日记一方面作为提出问题的材料，要激发学生产生回顾，

激发学生探索的兴趣；另一方面这篇日记也是学生科学日记的样张，教学

中，应对学生渗透关注生活，并对生活中的科学现象发展科学思量的训练。

二、引导学生回顾生活中遇到的采光问题。

生活中采光缺乏的现象许多，大多数学生都会有所经受。教材通过人

物语言示意这里应当让学生绽开争论，并把争论的内容发展梳理和记录，

为后面的讨论作内容上的铺垫。

三、激发学生探索的兴趣，发动参预采光设计邀请赛。

积累了一系列的关于采光缺乏的问题，教师可以因势利导，发动学生

开展一次采光设计邀请赛。

竞赛规章可以参照教材中的内容，也可以由学生自己商议打算。

四、制定讨论打算

打算考虑得越周到，讨论胜利的可能性就越大。因此，引导学生制定

合理可行的讨论方案是讨论取得胜利的关键。

首先应引导学生依据自己的实际状况选择不同的讨论载体并依据实

际状况发展重新分组。

然后引导各小组必需明确讨论的目的，清晰自己将要采用的讨论方法

和讨论步骤，明白下一步即将去做什么。

【课后反思】

考虑到学生独立讨论力量是有限的，建议引导学生通过合作探索来完

成探索学习任务。分组的方式可以多样化，既可以按讨论内容分，也可以

根据自愿结合的方式，教师还可以依据学生的共性和特进步行适当调整。

探寻光的路线

教学目标：

1、逐步形成主动乐观采集资料、依据打算发展讨论的探索习惯。

2、能和小组同学合作探索局部建造物采光缺乏的原由，知道光是沿

着直线传播的。

3、能对试验过程中观看到的现象发展分析，获取科学的结论。

4、探索光的反射原理，了解平面镜的反光作用，知道物体反光力量

的强弱与物体外表粗糙程度有关。

5、感受探索胜利的欢跃。

教学豫备：

教师：下载并整合的远程训练资源中关于光的传播教学课件；镜子，

铝板，纸板，凸透镜等。

学生：摹拟建造物(纸箱)，电筒，弯管吸管；镜子，铝板，纸板等。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

医院的长通道为什么会消失采光问题？

二、摹拟试验。

1、试验探索光传播的路线

(1)演示试验：我们需要哪些材料来做摹拟试验？

(2)思索：光是怎样传播的？为什么光照不到建造物的内部？为什

么会消失影子？

学生猜想，斗胆假设。

(3)学生试验：我们用弯管吸管能观察日光灯吗？为什么？

师生共同利用弯管吸管观看日光灯，通过这一小试验探索光的传播路

线。

2、阅读资料

(1)谈话：通过弯管不能观察日光灯，说明白光传播的路线是怎样

的？

学生沟通，师生评议。(日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛，说明

白光是沿着直线传播的。)

(2)学问链接：阅读课文第17页。

了解什么是光源。教师和学生共同列举生活中常见的光源。

(3)课件演示：光是沿直线传播的、影子的形成、小孔成像等。

教师在学生思索的根抵上，利用课件直观地演示光直线的传播的现象,

了解古人怎样讨论和利用光直线传播原理的。(墨翟)

三、问题解决

1、谈话：光是直线传播的，能不能让光转变方向？怎样才干解决采

光问题？

学生依据生活阅历斗胆发展假设。

2、试验探索：我们能利用手中的镜子，让手电筒的光照射到任意一

个地方吗？利用其他材料能不能呢？

师生共同利用镜子做转变光传播路线的试验，教师可以指定某一个方

位，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方。在使用镜子

之后，再利用文具盒等身边常见的材料再次试验。

3、拓展讨论：各种材料反光性能有什么不同？

师生利用各种粗糙程度不同、颜色不同的材料，挨次发展反光试验,

通过试验了解各种材料的反光特点。通过试验学生会发觉：材料越光滑，

反光力量越强；材料颜色越浅，反光力量越强；什么颜色的材料反射什么

颜色的光；

4、小结：通过刚刚的试验，我们有哪些发觉？把我们的发觉记录到

记录本上。

四、拓展学习

1、提问：生活中有哪些光的反射现象？

学生沟通，师生评议。

2、作业：请课后采集和查阅有关光传播的资料。

其次课时

一、沟通采集的资料

1、谈话：同学们采集到哪些关于光传播的资料？谁愿意和大家一起

共享你的成果？

2、学生沟通采集的资料。

3、教师课件展现：光导纤维、放大镜会聚光线等。

运用远程训练资源中的课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技，

以直观的图片或者视频展现给学生，让学生更好地理解转变光传播路线的

新方法。

二、设计方案

1、谈话：我们刚刚沟通了这么多转变光传播路线的资料，我们怎样

解决采光缺乏的问题呢？请各小组利用文字、图画或者图结合的方式，分

组设计解决方案。

2、沟通展现：我们的方案设计好了，请各小组向大家展现你们的设

计，其他小组同学留意倾听，提出好的建议。留意哺育学生倾听的习惯。

3、阅读：自主阅读P28/29页的科学自助餐。

4、改良方案：请各小组依据刚刚同学们的建议，结合科学自助餐里

的启示，对自己的方案发展进一步的完善。

三、拓展

试验验证我们的方案能否胜利。

把光请进来

教学目标：

1、能通过试验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改良自

己的设计方案。

2、能在讨论过程中提出新的问题。

教学重点：能在讨论过程中提出新的问题。

教学难点：能通过试验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图

改良自己的设计方案。

教学豫备：手电筒、大小不同的纸盒、试验记录表。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

我们前面的设计是否胜利呢？用什么方法检验最有效？（学生说出自

己的看法）教师引导导入新课。

板书课题：《把光请进来》

二、试验与验证。

1、制作模型，验证自己的设计方案。

学生分组制作，教师巡察指导。

2、小组沟通，发觉设计中的缺乏。

3、再次修改完善自己的设计方案。

教师指导。（重点是让学生体验摹拟试验这个科学讨论过程）

三、整理与分析。

1、学生小组分析试验结果，提出评估和改良，并发展反复试验验证。

教师引导学生在试验中分析试验信息，查找新的问题。

四、反思与总结。

依据其次次试验中发觉的问题完善自己的设计方案。教师鼓励学生大

胆发展改良，不肯定设计都能变成现实。

其次课时

一、试验与验证：制作模型，验证自己的设计方案

实践是检验真理的标准。学生提出的改良方案究竟是否能够胜利呢？

这就需要用实践去检验一下。而大多数科学讨论都是先在试验室里发展模

拟试验来发展检验的。这个环节就是要让学生体验到摹拟试验这个科学讨

论过程。

这个过程可以让学生连续利用其次课时用来观看采光缺乏现象时制

作的模型，把自己的改良方案在模型中发展试验观看。

教材中的试验图分别是设想了两组同学分别在做自己的摹拟试验，两

幅图没有必然的联系。教师在教学时应留意引导学生依据自己的设计做不

同的摹拟试验，而不能教条的要求学生按教材图示发展试验。

二、整理与分析：分析试验结果，提出评估和改良，并发展反复试验

验证

证明和证伪都是科学讨论本质属性。因此，我们应当正视学生摹拟试

验的成与败，引导学生在试验中分析试验信息，查找新的问题。

教材中的分析样表旨在给学生一种分析讨论思路上的参考，不是教学

的必然内容。教学中不要把它作为科学学问内容去传授。

三、反思与总结：依据新的问题，完善自己的设计方案

这个环节是科学讨论不断连续和进步的关键环节。教材设计这一环节

主要是为了哺育学生不断发觉问题并不懈探索的科学讨论精神。由于考虑

到小学生力量和学问是有限，他们并没有力量把自己的许多美妙的想法都

变成现实。因此，教学时，我们应把握好“度”，对学生要求不要太高。应

当斗胆鼓励学生能提出一些斗胆的改良想法，而不必要求每一个学生都

把自己的想法变成现实。

我的阳光小屋

教学目标：

1、能综合运用所学的学问，斗胆想象，和小组同学合作设计一个“阳

光小屋”。

2、自觉采集关于光的资料，并能利用相关的资料，对本小组“阳光

小屋”的设计发展创新。

3、通过试验创造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的，了解

物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所打算的。

4、在试验过程中能子细观看，乐观思索，产生新的问题。

5、乐于展现小组成果，体味到科学探索的乐趣。

教学豫备：

1、教师：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；下载的远程训练资源

中光的分解课件等。

2、学生：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等。

教学过程：三课时

第一课时

一、导入学习。

1、谈话：设计采光方案中大家有什么收获？

2、在前一节课的学习中，大家还有什么问题？

学生沟通，激趣导入。

二、表达与沟通。

1、思索：我心目中的“阳光小屋”是什么样的？

2、沟通：把自己的创意与同学们共享？

师生沟通评议。

三、打算与组织：设计我的“阳光小屋”。

1、谈话：同学们的想象独特而丰富，如何把我们的创意变为现实呢？

我们需要做哪些工作？

教师巡察，指导学生开展活动。

2、制定打算：怎样实现我们的设想？我们小组的阳光小屋是什么样

的？我们准备怎么讨论？

提示：可用图文结合的方式来表现本组的讨论打算。

3、沟通：请各小组沟通修订打算。

教师引导学生开展反思与改良。

其次课时

一、采集和阅读资料。

1、谈话：同学们的“阳光小屋”设计的各具特色，但有一个共同点，就

是都指望自己的“阳光小屋’漂亮光明。怎样才干使我们的小屋更漂亮？

2、阅读资料：请同学们阅读P25页资料卡，了解更多关于光的学问。

通过阅读资料，沟通观点，学生会获取更多关