教育科学研究方法第二章

教育学原理冯建军主编第二章教育的概念“教育”一词的用法教育的基本要素教育的本质010203学习目标了解“教育”一词的不同用法。认识教育的基本要素及其关系。了解对教育本质的不同认识，形成对教育本质的自我认识。“教育”一词的用法一、“教育”一词的由来在我国古代典籍如《论语》《荀子》《中庸》中,“教”与“育”是分开使用的。《论语》中多次提到“教”的问题《荀子》中,多次提到“育”的问题,但并没有“教”的出现《中庸》中,也多处出现“育”,同样没有“教”《孟子》中,多出现的是单字“育”

《孟子》中这一“教”与“育”的联用成为我国最早出现的“教育”一词。此后,“教育”一词不断出现在我国古代诸多文献中,特别是隋唐以后,“教育”一词成为教育领域的通用词,但其含义仍与近代“教育”一词有区别。在中国进入20世纪以后,‘教育’这个词才被广泛地使用;在此以前,有‘教’‘育’‘学’‘习’‘训’‘诲’‘养’之类词语,它们所表达的概念,各在某一点、某一侧面,同近代‘教育’有可比之处。”常用教育概念辨析无论是“教”“养”还是“诲”,其基本假设是:教育应自上而下,由外向内地施加影响。显然,我国对教育的理解具有明显的“外铄论”痕迹。在西方,无论是现代英语的“education”、德语的“Erziehung”还是意大利语的“educazione”,它们皆由拉丁文中的“educare”一词转化而来。“e”在拉丁语中有“出”的含义,“ducare”则有“引”的意思,因此,西方的“教育”一词基本都含有“引出”之意,意味着将人身上固有的德性、理性等品质通过一定的手段由内而外地引导出来。从西方“教育”一词的词源看,西方对教育和教育手段的理解,属于明显的“内发论”,由此形成了中西方在教育特别是教育教学方法方面的显著差异。二、“教育”一词的多种用法当代社会的发展使“教育”一词超越了单一的育人范畴,而具有多种内涵。这里,我们根据教育的指称对象,将其分为四种用法:第一,作为家庭教育的“教育”。第二,作为一种思想、人格熏陶的“教育”。第三,作为学校或课堂教学方法的教育。第四,作为系统的制度化教育，或者学校教育系统。人们可以指出各种各样的教育,内涵虽然不同,但用的却是一个相同的词语——教育。美国分析哲学家谢弗勒在《教育学的语言》中提出了探讨定义的三种方式,即规定性定义(thestipulativedefinition)、描述性定义(thedescriptivedefinition)和纲领性定义(theprogrammaticdefinition)。规定性定义是作者自己创造或设定的定义,不管其他人如何认识,作者在自己的论述中会一直使用这一定义。描述性定义是对被定义对象的适当描述，即各种场合所使用的不同定义。词典使用的多是描述性定义。纲领性定义,是一种有关定义对象应然的描述,指明事情应该怎么样。我们这里对教育内涵的描述,显然是要找一个规定性的教育定义,至少是教育学者心目中的规定性定义。三、教育的概念对教育概念的认识,可以说仁者见仁、智者见智。在客观上，这表明了教育具有复杂性；在主观上，这也说明了每个人心中的教育理念不同。通常认为,教育的概念有广义与狭义之分,它们分别具有不同的内涵与外延。（一）广义的教育广义的教育泛指增进人们知识、技能、身心健康,促进思想品德的形成和发展的各种活动,即教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从这一定义来看,教育有如下特点:第一,它指的是人类的活动,动物界相类似的活动被排除在外。第二,它是指人类有意识的自觉活动。第三,教育是反映一定社会道德规范要求的活动，它体现了人类的价值追求,教育的目的、内容、方式与方法等都受到一定社会道德规范的制约。（二）狭义的教育狭义的教育即学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以期他们朝着社会的要求发生某种变化的活动。狭义的教育具有以下特点:第一,狭义的教育是专门培养人的活动。第二,狭义的教育是有目的、有计划和有组织的活动。第三,狭义的教育反映一定社会政治、经济和文化的要求,培养社会需要的人。教育的基本要素一、主体性要素主体性要素是指教育活动中的人。教育活动由“教”和“学”构成,二者相互依存。因此,教育的主体性要素也就包括了教育者和受教育者。1、教育者广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。在学校教育中,教育者特指受过专门教育和训练的、具有资格的教师。受过专门训练是指作为教育者的教师接受专门教育机构一定年限的训练。教师作为专门的教育者在教育教学中占有重要的地位。传统教育认为教师是“闻道在先”“术业有专攻”的知识拥有者,在知识的数量和质量上处于优势地位,处于教学的中心地位,负责设计教学内容、安排教学进度、监督和控制学生的学习。现代教育降低了教师的权威地位，越来越强调学生的主体地位，教师作为学生的引导者、启发者，而不是知识的灌输者和权威的裁判者。2、受教育者受教育者也可称为学习者。“三人行,必有我师焉”，从广义的角度为我们界定了受教育者的含义——承担学习任务、接受他人影响的人。在非正规的教育场合中,个体随时都可能向他人学习知识经验,充当“受教育者”的角色,但是,这一角色是暂时的,一旦向他人学习的活动发生转移或者消失,受教育者的角色也会相应地转移或消失。在学校教育中,受教育者是指各级各类学校中获得入学资格的、相对固定的学生。学生具有不同于其他受教育者的特点:第一,学生以学习为主要任务。第二,学生的学习是在教师指导下进行的。第三,学生的学习是有目的、有组织、有计划的过程。3、教育者和受教育者的关系教育者和受教育者同属于主体性要素,二者相互影响、不可分割,形成了复杂的关系。一方面,教育者和受教育者的地位不是绝对的、固定不变的,两者在一定条件下可以互相转化。另一方面,教育者和受教育者在教育活动中都属于主体性要素,处于主体地位。但是就教育过程而言,二者承担的任务却各不相同。学生在学习过程中首先要调动个体的自我认知和非认知的基础(如受教育者的需要、情感、态度、意志等),自觉、主动地参与教育活动,这样才能将外在的“教”内化为学生自我的知识。从以上分析看,教育者和受教育者互为彼此存在的条件,是教育过程的“两极”,没有教师也就没有学生,同样,没有学生也就没有教师,二者缺一不可。二、内容性要素劳动对象是劳动过程中所能加工的一切对象。教育活动中的劳动对象主要是指作为教育主体的教师和学生共同认识、掌握、运用的对象,即教育的内容。教育过程从本质上看是一种特殊的交往过程,这一交往过程的主体是教师和学生,但是，仅有教师和学生并不能完成交往的过程,还需要载体与工具。交往的载体是交往活动需要传递的信息,也就是教育内容。从这一点来说,教育内容是教育活动的基本要素之一。教育内容的组成十分丰富。从广义的范围看,任何一项人类活动的内容都可以成为教育的内容。即使从狭义的学校教育的角度看,教育的内容也是非常丰富的。总的来说,教育内容主要包括以下几个方面:第一,以培养个体思想道德、提高个人修养为目标的教育内容。这一内容历来被置于教育的重要位置。第二,以发展个体智慧、提高个体适应基本社会生活为目标的教育内容。这主要包括人类社会各种领域活动的知识、经验、技术、技能。第三,以提高个体时代适应性为目标的教育内容。这一层面的教育内容随着时代的发展不断被注入新的内涵学校教育内容是经过专家、教师、学生等教育主体收集、整理、加工后的系统化的知识。因此,与非学校教育内容(广义的教育内容)相比,具有鲜明的特点：第一,学校教育内容以教育方针为指导,具有鲜明的目的性。学校教育内容表达的是社会、家庭、个人对受教育者未来发展状况的理想要求和预期状态。第二,学校教育内容广泛,具有全面的价值。第三,学校教育内容与教育主体密切联系,构成教育过程的基本矛盾。三、资源性要素教育的资源性要素是教育活动中人们用来影响或改变受教育者的一切物质资源。只有当作为教育主体的教师和学生与作为教育对象的教育内容发生联系时,教育活动才能实现，而这一联系需要一定的教育资源,如教育设备、场所、媒体等。这些物质资源在教育中的作用各不相同,根据它们所发挥的不同作用,我们可以将其分为教学的场所与设施、教育媒体两大类。这是教育活动中物的要素,是衡量教育发展程度的客观标志。1、教学的场所与设施教学的场所与设施主要是指与学生数量相适应的教室、校舍、操场、实验室，教学仪器、图书资料，以及文娱、体育、卫生等设备装置。教学实践表明,教学的场所与设施的完善程度直接影响教学效果。好的物质条件能有效地促进教学质量的提高,反之,则会降低甚至阻碍教学活动的顺利进行。学校教学的场所与设施在教育活动中发挥着重要的作用。这不仅是因为环境对个体具有塑造作用,更关键的是教学的场所与设施是按照一定的教育目的和需要专门选择和设计的。教学的场所与设施的布置与安排要符合以下两条最基本的原则:一是教育性，二是实用性。最后,我们要注意的是教学的场所与设施不局限于学校范围之内,学校以外的教育活动同样需要一定的场所与设施。2、教育媒体教育媒体是教育活动中信息存储和传递的工具及设备,是师生之间沟通的桥梁。按照历史发展的顺序,教育媒体可以分为传统教育媒体与现代教育媒体两类。（1）传统教育媒体传统教育媒体又叫普通教育媒体。最早的教育媒体主要是指人自身的活动,教师主要凭借语言、表情、动作等和学生发生联系。随着文字和书籍的出现,教育媒体发生了重大的变革。文字和书籍媒体的出现为班级授课制的推行、教育的普及提供了可能,促进了教育的飞速发展。传统的教育媒体除了以上论述的内容之外,还包括教育发展过程中出现的专门的教学手段。（2）现代教育媒体现代教育媒体利用现代技术存储和传递信息,一般由两个相互关联的部分构成：一是硬件即教学机器，现代教育媒体的出现,是教育媒体发展的一次革命，在教学活动中发挥着特殊的作用。第一,现代教育媒体的使用降低了学习的难度。教学活动中的认识是一种间接的认识,学生学习以间接经验为主。第二,现代教育媒体扩展了教学的时空,延伸了学习者的感官功能。现代教育媒体摆脱了时间、空间的限制,使个体的认识范围更加广阔、更加深入。第三,计算机辅助教学使学生的自主化学习成为可能。作为现代教育媒体的计算机辅助教学,可以将学习内容根据教学需要划分为不同的模块编排到专门的软件中,学生通过与机器对话,逐步解决问题。教育的本质一、我国学者关于教育本质的讨论我国关于教育本质的认识与讨论自教育学传入以后就没停止过。1978年,教育理论界关于教育本质的讨论达到了一个高潮。“于它的争论最初源于对“文化大革命”期间教育的反思与批判,一开始并不是讨论“教育是什么”或“教育应该是什么”的问题,而更多的是在批判“四人帮”的种种言论及其对教育造成的巨大危害,并在此前提下,阐发对教育性质、属性的一些认识。这些认识后来就演化为对教育本质的探讨。关于教育本质的认识,有四类观点影响较大:上层建筑说、生产力说、双重属性说与特殊范畴说。上层建筑说教育本质的大讨论自一开始,就是围绕“教育是不是上层建筑”而展开的。上层建筑建立在经济基础之上,并反作用于经济基础,为经济基础服务。教育与生产关系的联系是直接的、无条件的,生产力对教育施加影响是以生产关系为中介的。生产力说教育本质的生产力说与上层建筑说是密切相关的。教育本质的大讨论自一开始,就是围绕“教育是不是上层建筑”而展开的,也正是围绕对这一问题的回答,才有了“生产力说”与“上层建筑说”的纷争。教育过程不仅进行着精神生产,而且进行着劳动力再生产。还有人认为教育把潜在的劳动力变成直接的劳动力,就是人类的自身生产。双重属性说双重属性说认为,教育本来就具有上层建筑和生产力的双重性质。从双重属性说所持的观点来看,这一学说调和了教育的上层建筑说与生产力说,但它并未解决生产力说与上层建筑说论争中久悬的疑问,并且有把两者割裂开来的嫌疑。特殊范畴说持这一观点的学者认为,对教育本质的研究应抓住教育内在的矛盾结构,寻找教育不同于其他社会现象的特殊性。因而,他们得出教育是独特的社会现象、是特殊的社会范畴的结论。关于教育特殊范畴的基本看法有:教育的本质是有目的地培养人的社会实践活动，教育的本质是传授知识或传递社会经验的工具，教育的本质是促进个体的社会化的活动二、现阶段对教育本质的基本认识教育是人类特有的社会现象教育是一种培养人的活动教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动,是指:其一,通过有目的的社会经验传递,使接受者身心发生传授者所预期的变化;其二,人的身心两个方面的预期变化不是受遗传规律决定的自然发育和成熟,也不是通过营养改善、身体锻炼、医疗手段的运用实现的,它是接受者在一定背景知识下,运用自己的方式理解、解释社会经验的结果。三、学校教育在个体发展中的独特价值个体发展，是个体一生随着时间的推移身心所发生的一系列变化。这一系列的变化既有正向的、积极的，也有负向的、消极的；既有连续性，也有阶段性。人的身心发展是最复杂的，是