部编版小学语文三年级上册课堂实录汇编全套

第一课时生2:我还知道有苗族和壮族。生3:我这知道有白族。呀?生2:我还可以把自然段的序号写好?生齐读词语：傣族坪坝阿昌族德昂族摔跤。呢?生：4个。现吗?生2:我觉得“晨”字特难写，上面是个扁扁的“日”,下面是个“星辰”生1:我知道这两段主要写了不同民族的同学们在一间教室里读课文，而且生2:下课了，同学们玩着带有民族特色的游戏，可有意思了。生1:大家一起读课文，那声音真好听，这一句写到了大家读课文的声音非子了吗?生3:最有趣的是，跑来了几只猴子，这些山林里的朋友，是那要好奇地听师：让我们一起来读读这句话吧。生1:他们玩得游戏非常有趣，有跳孔雀舞的，有摔跤的，这些游戏我还从生：跟着念、读熟、背诵、咿咿呀呀(可模仿一下样子)……师：那么今天我们就要来学习“不懂就要问“(课件出示课题)生：谁不懂就问?问什么?2、课文讲了一件什么事?(填空说主要内容)挨户ái挨打、挨饿)的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”师：你读懂了什么?(孙中山不理解知识)师：为什么会造成这种不理解呢?(只读不理解)师：比一比孙中山和同学们在学习态度上有什么不一样?{孙中山善于思考，敢于提问，(板书：提问);同学们死记硬背，(板书：不懂装懂)}问句3:先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗?”问句4:后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗?”问”是不懂马上问吗?学问，不懂就要问!”生(齐读):《夜书所见》。说说是谁?生(齐):叶绍翁!(生交流、师圈)人的“所见”,是他在诗中描绘的“景”(相机板书)。让我们一边想象画面，(生齐读)(一生读)范读)师：读得真好!咱们一起来读!(生齐读)生(齐答):寒!(生齐读)(生齐读)(一生读)(生齐读)(生齐读)(配乐齐读)(生齐读)生(齐答):“夜深篱落一灯明”师：因为他看到“夜深篱落一灯明”,所—生(齐答):“知有儿童挑促织”。生(齐答):“明”。(生齐读)(板书“感”)。会生“情”,这叫“见景生情”。(生感情吟诵)生(齐说):应该是“江南春风动客情”。生(齐答):“月”!(生齐读)生(齐答):看不清。生(齐答):看不清。(一生读)(生齐读)生(齐答):不一样。叫我一声来，这个女孩子女生叫生喊生说众笑读书?出示生字：盒颜料票……认读，书空。老师：找到了吗?交流学习成果吧。师：这句话什么意思?换词语理解。五颜六色，花花绿绿……3.(1)默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的?(2)这些漂亮的颜色分别给了谁呢?练好了吗?我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句?学生：省略号(简单介绍用法)学生自由发言：(红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸一、创设情境走进秋天看，一边想，这是一个怎样的季节?(出示图片，播放背景音乐)规律。]题?生：很长师：读得真好!你在读的时候，仿佛看到了什么呢?样告别呢?师：和大树妈妈说声“再见”,课本中用了一个什么词?师：(板书)如果我跟别人说声“谢谢”,应该叫什么?师：为什么不用两个“道别”,而用了一个“告别”呢?蛙说——样的角色状态，体验着特定角色的内心世界，说出了内心独特的体验。]师：同学们，我们听到秋的声音了吗?高兴吗?师：我们来交流一下，好吗?(实物投影展示)用“声音”“声音”,而是用了“歌韵”。“滴答，滴答”是雨点亲吻大地的声音。听听，秋的声音，“哈哈”出来吧!愿意读一读?生：(齐读)天天。生：(齐读)天天。生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，听着鸟儿唱。)厚”两个字。(板书：深厚)生：(继续)像个小天使。生：(齐答)小巧玲珑。歌，他长得特别—生：(朗读)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”生：(朗读)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”(屏幕出示四次对话)怎么读呢?咱们来分一下角色。吗?你再看，“鸟儿问树根”,“鸟儿问大门”,“鸟儿问女孩”,就那生：(齐答)《巨人的花园》。玩的!都滚出去!”“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。)你们到这儿来玩的!都滚出去!”生：(朗读，声音微弱)巨人又发脾气……你们又来胡闹。滚出去!”生：(齐读)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。生：(齐读，感情更充沛)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥生：(提高音量)大声斥责。(学生练笔，教师巡视)树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”等着我吧!”她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”来，还唱歌给我听。”师：树的心情是依依不舍。(板书：依依不舍)请等着我吧!”来，还唱歌给我听。”师：(板书：恋恋不舍)鸟儿呢?等着我吧!”师：鸟儿是含泪说。(板书“含泪”)声情并茂。)生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。定——生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。知道吗?”好朋友—树在哪儿，你知道吗?”师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗?然而答案再一次生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。在哪儿吗?”师：伤心欲绝。(板书：伤心欲绝)孩子，你知道“伤心欲绝”生(齐读):小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?生：(齐答)难过。生：(齐答)恋恋不舍。生：(齐答)急切。生：(齐答)心急如焚。生：(齐答)伤心欲绝。生(齐答)深厚。生：(齐答)深厚。生：(齐答)没有。生：(齐答)没有。生：(齐答)没有。生：(齐答)没有。生：(齐答)没有。(一)故事导入生1:爸爸生2:妈妈生3:姥姥生4:爷爷生5:奶奶生1:小猫生2:小白兔生3:小鸟(学生读课文，认识生字)个别词进行理解)想不想再合作?生：想!通过读课文你知道了些什么,是从哪些词句知道的?学生汇报生1:老师，我知道了有一只彩色的小鸟站在船头。生2:我知道了我和母亲坐船到外祖父家里去。生3:我知道了这只鸟比鹦鹉还漂亮。生4:它生5:天下着小雨，船夫还披着蓑衣。生6:我知道这只鸟还会捕鱼。生7:母亲告诉我这只鸟是翠鸟。生：想(哇，真美!学生表示出惊喜的样子)生1:它在水中捕鱼。生2:因为它在船头早已找准了目标，冲进水里后一口就把鱼捉师：(指着大屏幕)让我们齐读这段内容，重温翠鸟捕鱼的经过生1:翠鸟，我真佩服你。生2:翠鸟，你真了不起。生1:聪明的鸟生3:一只充满灵性的鸟生1:亲近，和睦。生2:友好，融洽。(学生选自己喜欢的段落读)的山?(很高的),门给你一种什么感觉呢?齐读课文)。指名读。的机会好不好?(师范读，比划节奏)。师：听到老师的朗读后，同学们想不想再读一读呀?(想)。那么样子的。(展示天门山的图片)哪位同学能读出这种气势?(指名读)势?从什么地方可以体会到这种气势?(让同学说说想法)指名读，你看到了什么?(楚江水势很猛，把---)指名读，你听到了什么?(滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣)这句什么地方可以看出这种气势(“回”字)这个“回”,在这折向北流了)的轰鸣)指名读，这时你想到了什么?(我想到-------)依山尽，黄河入海流。)请学生找一找延伸的两句诗与《望天门指读：这句诗哪个字最传神?(让学生说说原因，谈谈自己的理作者的观察角度是什么?是静态的定点观察，还是动态的观察呢?(是在小舟中观察的，是动态的观察)那是谁在动?(是小舟)D.孤帆一片日边来指读：哪个字最传神?“来”迎接他，请大家想象一下，当时的作者是怎样的心情?(作者内心一定很激动。很高兴。)(指读)假如你是具有广博胸襟的李白请你读假如你是寄情于山水的李白请你读假如你们都是畅游于青山绿水间的李白(学生齐读这两句诗)②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海)让学生找出相同意象，体会在李白的诗中，相同意象也可以表达不同的情感，并让学生诵读)3.紧扣词句。喜欢哪幅画，并用与画相对应的诗句告诉大家。(学生发言)指名背，齐背)么地方?(出示幻灯片地图，连接相应古诗，并让学生诵读)师：孩子们，喜欢旅游吗?(喜欢)想去西湖看看吗?今天，王课件：(西湖美景)(一)感受晴天西湖的“好”不懂的?打上小问号。吗?生说谁来试试?(很好!你读得绘声绘色，老师感受到了你对晴天西湖的赞叹)生说吗?先齐读后；女同学来读读，(女同学读)男同学也来试试。(齐读):水光潋滟晴方好。(齐读):水光潋滟晴方好。(二)感受雨中西湖的“奇”课件(雨中西湖)生说生：再读诗句。(重读“雨”字)生：(把声音压得很低)山色空蒙雨亦奇。生：(声音大一点)空蒙雨亦奇。生：(声音更大)山色空蒙雨亦奇。(三)感受比喻的巧妙和贴切生：西子是什么意思啊?(板书：西子)生：诗人为什么要把西湖比作西子呢?(板书：比作)师生：都是那么的奇妙美丽，(板书：美)读得更有味儿。(生小组内读)读，可以吗?(可以)师：谢谢孩子们对我的肯定，你能像老师这样读读吗?(能)为抽生读师：孩子们，想再次感受西湖的美吗?(想)一些描写西湖的诗句。)咱们一起来读读吧!景。他的心情怎样呢?(激动----)丽无比)读一读。是鱼(板书：一半是水一半是鱼)鱼多，你还能从哪看出来呀?生：我喜欢“各种各样的鱼多得数不清。”师：同学们，上一节课我们学习了《海滨小城》(板书课题)的第一部分，(微机显示大海和沙滩景色)看大小城的景色又是怎样的呢?现在我们跟随课文去领略小城的美丽风方?你来说。 的特点。请看第四自然段，找出中心句。(版贴字片：找中心句)得更好，请你读。(再指名读)真好，庭院的特点是什么?师：庭院的特点是(板书：树多)。你们从那句话知道?生：(按老师要求朗读)生：(齐读第二个句子)。都是。)指名学生读。生：(读第三个句子)(教师指板书“树多”)。情地读。)像一团火。”说明了什么?你说。师：(教师继续追问)还有吗?你认为那个词写得好?大胆说。你说。师：为什么?这里的“红云”指什么?“红云”比喻()。“笼罩”表明凤凰树开的红花()。生：赞美会感情)(微机出示：凤凰树开花的录像)看花香扑鼻，繁花似锦，师：(板书：很美。)作者热爱家乡，把小城写得那么美，通过自己的看、闻、想。(板书：想)想就是联想，把花想象成了红云。看、闻、想就是……(板贴纸片：留心观察)。现在老师检测一下你作者通过仔细观察，先总写了庭院的(),再分别具体写了树的()、桉树的()和凤凰树的(),表现小城的()。第一个句子和后三个句子的关系是()关系。师：(出示幻灯片答案)齐读。生：(齐读：1。找中心句，抓住特点。2。理解词句，情。)师：(学习第五、六自然段后小结)好，我们来看看(指板书)我们学校的校园真美啊!(提示：以“我们的校园真美丽啊!”分别写具体)。生1:我认为小兴安岭是个美丽的地方。生2:我认为小兴安岭是个富饶的地方。生3:我认为小兴安岭是个物产丰富的地方。生4:我认为小兴安岭是个树木多的地方。师：那课文中哪个自然段概括了文章的主要意思?(课件出示)生1:我是爸爸的儿子，也是妈妈的儿子。生2:赵老师是我们的语文老师，也是我们的班主任。春天的景色。(课件欣赏)说一说你都看到了哪些景物?(1)抽出是什么意思?(2)把抽出换成长出可以吗?为什么?师：春天，天气变暖了，山上的积雪有了什么变化?(课件)用师：(课件出示)哪位同学能读一下第二自然段?(观赏画面)层?突出了什么特点?)生2:指枝叶密密层层。生3:突出了夏天树叶多。读出来吧!什么?()的山葡萄()的榛子()的蘑菇和木耳()的人参点?什么?(出示黑熊课件)生：黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。(同学演示)的家园如此美丽富饶而自豪吗?那就拿出你们的气魄来重读第一自然段!小结：今天，我们学习了20课《美丽的小兴安岭》,作者以春生：好!森林都激动起来合奏出一首雄壮的乐曲……”生1:我喜欢雨水的声音。生1:雨滴敲敲打打，好象打击乐器!、生2:我也喜欢雨水的声音，他们落在树叶、房顶、窗户上发出生3:老师，我喜欢鸟儿的叫声，他们在公园里叽叽喳喳，飞来生4:还有风的声音，微风轻轻柔柔好像呢喃细语，狂风充满力生：还有蚊子的声音----嗡嗡翁。(学生们哄堂大笑)生：小老鼠偷吃粮食----吱吱吱。(有学生偷笑)师(微笑):同学们，你们太棒了!老师也似乎被你们带到了的1、师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟一片树林，这是清晨的树林。(欣赏课件)生1:它让我感觉到有很多雾。生2:它让我感觉到清晨有很多雾。生3:它让我感觉到清晨的空气很新鲜。生4:它让我感觉到清晨是很凉爽的。生5:它让我感觉到是很绿的。生6:它让我感觉到是有很多树的地方。(1)引出两词。个树林，他朝着树林……谁来读这个词。(生：望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生：闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。(2)读通句子。(3)领会句意。师：那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然生1:因为我粗心。师：你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?生1:父亲懂得鸟的知识。生2:父亲小时候就看见鸟。生1:不是。是他见得多了。生2:因为他了解鸟的生活习惯。生2读(师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。)生3读(师评：这位同学还加了情态，多棒呀!)生4读(师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。)生5读(师评：你很有父亲那种非常专注的表情。)(4)、朗读指导。生1:如果父亲不仔细，他也不会发现?生2:(补充)跟早晨环境有关系。生5:也许这次感觉不一样。生2:妈妈给我买巧克力橡皮。生3:小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻坐下鸟儿就唱了起来。(出示课件。)生1:让我感受到了快乐。生2:让我感受到了情感。生3:让我感受到了森林里的新鲜事。生4:让我感受到了小鸟给我们唱歌。生5:让我感受到了这是一种幸福。生6:让我感受到了小鸟在欢迎我们。生7:让我感受到了小鸟在为我们加油。三、学习课文9-12自然段生1读(师评：我发现你的最读得好。)生2读(师评：我发现你的快活读得好。)生3读(师评：我发现大家都快活起来了。)生4读(师评：我发现你的树林很快活。)生5读(师评：我发现你读出了小鸟很快乐。)生6读(师：真快活呀!)生7读(师：真快活呀，你父亲特别快活!)生8读(师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。)生9读(师：我发现你都被陶醉了。)师：你带着这样的感情读这句话。(生2读)你希望他被猎人打中吗?(生2:不希望)生3:他在担心小鸟的安全。情发生呀!)生4:有点儿伤心。生5:我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。(生5读)生1:亲热的朋友一样。生2:亲朋好友一样。生3:亲生父子一样。生4:一家人一样。(师：血浓于水呀!)生5:兄弟一样。(师：手足之情呀!)生6:像自己的宝宝一样。生7:自己一生中最喜欢的孩子。(课件出示)句子“我真高兴父亲不是猎人。”生1:小鸟全都没有了。生2:到处是枪响声，没有鸟叫声了。(师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀?)读14-16自然段。生2:小鸟全都飞离树林了。指名读。生1。生2。生3。(师：好庆幸。)生4。生1:让其他的猎人不打小鸟。生2:我希望世界上不要有猎人。生3:我要让大家都来保护动物。番激励)呢?明了什么呢?师：对的，这是一个值得我们学习的地方。文中“归、驮”(第一课时)师：现在，老师想请5个学习小组来朗读课(5个学习小组朗读课文，师生共同听读。)。么呢?什么呢?你能来喊一喊吗?生：妈妈呀!快来呀!生：你看你，就知道哭，哭能救人吗?师：是呀，遇到困难上时，不要慌张，沉着机智就会想出好办法。师：司马光砸缸救人这个故事，不但被写进了我们的课本里，还被画成了连环画，绣在了丝绸上，还被邮政局画在了邮票上。课下同学们也可以看一看，讲一讲这个故事，学一学司马光遇到事情不慌乱，想办法解决问题的品质。这节课，我们就上到这里，下节课我们继续学习。生：老师，再见!25《掌声》课堂实录1.读懂课文，了解英子产生变化的原因。2.体会两次掌声的含义。3.正确、流利、有感情地朗读课文，使学生受到爱的教育。教学重难点：1.读懂课文，了解英子产生变化的原因。2.体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。多媒体课件。教学过程：一、创设情景引入新课同学们，今天有这么多的老师和领导来听课，让我们把掌声送给他们好吗?生齐说《掌声》师板书“掌声”二、整体感知走近掌声课文中感受到掌声还有哪些含义呢?请大家根据自读要求自由地朗三、朗读感悟走进掌声1.谁来说一说，同学们分别送给英子几次掌声?你从哪里发现的?能读给大家听吗?在生读完后，及时评价与指导。(重点指导生字词)2.两次掌声都在这一段话中。请同学们睁大你明亮的眼睛看一看，从哪里到哪里为第一次掌声?从哪里到哪里为第二次掌声?3.请同学们在第一次掌声和第二次掌声之间画上“\”。(课件示范)(一)学习第一自然段生1:她是一个伤心又可怜的小姑娘。生2:她是一个孤独而痛苦的小姑娘。师：你从哪儿看出英子很文静?(课件出示第一段的第二句)师：那么,谁知道“默默地”是什么意思?生1:不说话。生2:悲伤的。师：(引读)她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以(她很文开。)多少次不愿意呀!(二)学习第二、三自然段英子立刻把头低了下去。(出示句子)师：你读出了什么,交流交流吧!生1:我读出了英子很紧张。生2:我读出了英子很害怕。师：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢?(用上“如果上去……,不上去……”句式说一说)生1:如果上去的话，新老师会看见我走路的姿势，不上去，会生2:如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧生1:我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。生2:我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。出来吗?站定的那一刻，你想对她说什么?(理解第一次掌声的含义)生1:英子，好样的!我们支持你。生2:英子，别放弃，你能行!生3:英子，鼓起勇气吧!我们并没有歧视你。(1)这是怎样的掌声?生：(生热烈而持久的掌声)图并配以掌声)什么?(理解第二次掌声的含义)生1:英子，你的普通话说得真好!声音也十分动听!生3:英子，你真棒!师：原来，掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬(夸奖),是生1:谢谢同学们的掌声。(三)学习第四，五自然段生1:不再忧郁。生2:开朗、活泼的小姑娘。生3:爱说爱笑的孩子。们一起去听听吧。(课件展示来信)四、联系实际升华掌声么呢?请拿起笔把你们心中的感悟写出来吧。(课件)掌声(《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，老师和学生一起朗读。)(一)直奔重点，交流感受。(生齐读)生：第11自然段。又不敢讲?做些什么呢?(生自由读课文。指读课文2～10自然段)师：请同学们看大屏幕。(出示课文2～10自然段内容)这是课生：(齐)想。(学生自读课文)生朗读)然不见了，(指生)你看见我的语文书了么?生：没看见。(声音小)师：明显底气不足了，是不是?好，请坐!爱灰雀吗?(三)师生互动，深入研读。生齐：“没看见，我没看见。”生齐：“一定会飞回来!”(同桌分角色练读)(四)创设情境，类化体验生：后面怎么样了?只写开头不写结尾不好。(课件播放鸟叫声)师：听不懂?再听一遍。(再次播放鸟叫声)你呀!”雀，昨天你到哪去了?”(课件出示课文第12自然段内容)读到这(生齐读第12自然段)师：(指板书)灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动“你们可真是三只可爱的小天使啊!”你快乐吗?”由地飞翔。”师：(出示一组词语：继续连续陆续)谁来读一读?师：(接着出示一段文字：1939年春，著名的齐会战斗打响了。战斗激烈，我军的伤员从战场上抬下来。白求恩不顾环境险恶，坚持留在手术台旁工作，他工作了69个小时。)如果你能够把这几个试?师：我们再来看下一组词语，(出示：黑烟滚滚弹片纷飞敌机盘旋爆炸烧着)谁来读一读?师：说得好!有人说词语是有温度的，词语是富有情感的。谁能(指名两位