七年级历史上册 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课 三国鼎立说课稿 新人教版

七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立说课稿新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容《七年级历史上册》第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”第16课“三国鼎立”，新人教版。本节课内容主要包括：三国鼎立的形成过程，魏、蜀、吴三国的建立及政治、经济、文化特点，三国间的军事冲突与政治斗争，以及三国时期的著名战役和重要历史人物。通过本节课的学习，使学生了解三国时期的历史背景，掌握三国鼎立局面形成的原因及其历史影响，认识三国时期在中华民族发展史上的重要地位。二、核心素养目标1.历史理解：掌握三国时期政权分立与民族交融的基本情况，理解三国鼎立局面形成的历史原因及其影响。

2.思维品质：提高学生对历史事件的分析、比较和综合能力，培养批判性思维和解决问题的能力。

3.价值观念：认识三国时期英雄人物的精神品质，弘扬爱国主义、忠诚、勇敢等价值观念。

4.文化自信：了解三国时期的文化成就，增强学生对中国传统文化的自信和自豪感。

5.社会责任：通过探讨三国鼎立时期的政治、军事斗争，培养学生关注国家命运、承担社会责任的意识。三、学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：在之前的学习中，学生已经了解了东汉末年的历史背景，包括黄巾起义、群雄割据等，对三国鼎立的历史前奏有初步的认识。同时，学生对历史人物曹操、刘备、孙权等有所了解，为学习三国鼎立奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对历史故事有较高的兴趣，喜欢听故事、观看历史剧。他们对历史事件有一定的理解能力，但分析、综合能力尚需培养。学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的则更倾向于小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课的学习中，学生可能对三国鼎立形成过程的理解存在困难，对三国时期的政治、经济、文化特点的把握不够深入。此外，对历史事件的分析、比较能力有限，可能会在理解三国时期历史人物的精神品质和评价历史事件方面遇到挑战。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都备有七年级历史上册教材，提前让学生预习第16课“三国鼎立”相关内容。

2.辅助材料：准备三国时期历史人物、战役的图片、图表，三国鼎立局面的地图，以及相关视频资料，以便在课堂上直观展示，帮助学生理解教学内容。

3.教室布置：将教室分为几个区域，包括讲授区、分组讨论区、展示区等，便于学生进行合作学习、讨论和展示成果。

（注：本节课不涉及实验器材准备。）五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师通过播放一段关于三国时期著名的影视片段，如《三国演义》中的赤壁之战，激发学生的兴趣。

-提出问题：“为什么会有三国鼎立的形成？这个时期有哪些重要的历史事件和人物？”引导学生思考并进入新课。

2.讲授新课（20分钟）

a.三国鼎立的形成背景（5分钟）

-教师简要回顾东汉末年的历史背景，强调黄巾起义、群雄割据等因素导致三国鼎立。

b.三国建立与特点（5分钟）

-讲解魏、蜀、吴三国的建立过程，突出各国的政治、经济、文化特点。

c.三国间的军事冲突与政治斗争（5分钟）

-分析三国间的著名战役，如官渡之战、赤壁之战等，以及三国间的外交和内政斗争。

d.三国时期的历史人物（5分钟）

-介绍曹操、刘备、孙权等历史人物的事迹和精神品质。

3.巩固练习（10分钟）

-教师出示三国鼎立时期的历史地图，要求学生标注三国疆域，加深对三国地理分布的理解。

-学生分组讨论三国时期的经济、文化成就，每组选择一个方面进行汇报。

4.课堂提问（5分钟）

-教师针对新课内容提出问题，如三国鼎立形成的原因、三国的主要战役等，邀请学生回答。

-鼓励学生提问，针对学生的疑问进行解答，促进师生互动。

5.创新教学（5分钟）

-教师设计一个“三国英雄角色扮演”活动，让学生扮演三国时期的英雄人物，进行角色扮演和讨论。

-通过角色扮演，让学生更深入地理解历史人物的性格、事迹和影响。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-教师引导学生思考三国鼎立时期的历史事件对后世的影响，如政治制度、文化传承等方面。

-学生讨论如何从三国时期的历史中汲取经验教训，培养自己的思维品质和价值观念。

7.总结与布置作业（5分钟）

-教师对本节课的内容进行简要总结，强调三国鼎立时期在中国历史上的重要地位。

-布置作业：要求学生撰写一篇关于三国时期某个历史人物或事件的短文，锻炼学生的写作能力和历史理解。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-历史文献：推荐学生阅读《三国志》、《资治通鉴》中关于三国鼎立时期的记载，以深入了解历史事件的细节和背景。

-文化艺术作品：引导学生欣赏三国题材的诗词、绘画、戏曲等，如《三国演义》小说、京剧《群英会》等，感受三国文化的影响力。

-通俗读物：推荐一些关于三国历史人物的传记、故事集，帮助学生以更加轻松的方式了解三国时期的历史。

-影视作品：推荐观看《三国演义》电视剧、《赤壁》电影等，通过影视作品了解三国故事，提高学习兴趣。

2.拓展建议：

-学生可以结合教材内容，选择一位感兴趣的三国历史人物，通过查阅资料、观看影视作品等方式，深入了解其生平和事迹，并撰写人物小传。

-鼓励学生绘制三国时期的军事地图，标注重要战役的发生地点，分析战役对三国鼎立局面的影响。

-学生可以分组研究三国时期的经济、科技、文化等方面的成就，制作展板或PPT，向班级同学展示研究成果。

-建议学生关注三国时期的历史遗迹和博物馆，如赤壁古战场、三国博物馆等，通过实地考察加深对三国历史的理解。

-鼓励学生参与学校或社区组织的三国文化主题活动，如讲座、知识竞赛、角色扮演等，提升对三国文化的认识。七、课堂1.课堂评价：

-教师在课堂上通过提问、观察、小组讨论等方式，了解学生对三国鼎立时期历史事件的掌握程度，对历史人物的认识，以及对三国时期政治、经济、文化特点的理解。

-教师注意观察学生在课堂上的参与度、思考问题和解决问题的能力，以及同伴交流合作的情况。

-对学生在课堂上的表现及时给予口头反馈，对学生的正确理解和积极表现给予肯定，对学生的疑问和错误及时解答和纠正。

-通过课堂测验或小型的知识竞赛，评估学生对本节课知识点的掌握情况，及时发现学生的知识盲点，并针对性地进行教学调整。

2.作业评价：

-对学生的作业进行认真批改，点评学生的写作内容、观点阐述、史实准确性等方面，给出具体的改进建议。

-对学生在作业中展现的独立思考、分析比较能力、批判性思维等给予正面评价，鼓励学生继续保持。

-及时向学生反馈作业评价结果，帮助学生认识到自己的进步和需要改进的地方。

-对于作业完成情况良好的学生，教师可以给予额外的表扬和奖励，激励学生的学习积极性。

-定期组织作业展评活动，让学生相互学习、相互借鉴，提高作业质量。八、板书设计①重点知识点：

-三国鼎立的形成

-魏蜀吴三国的建立及特点

-著名战役：官渡之战、赤壁之战

-历史人物：曹操、刘备、孙权

②关键词句：

-“政权分立”：体现三国时期的政治格局

-“民族交融”：反映三国时期的文化交流

-“三国英雄”：凸显三国时期的历史人物

③艺术性和趣味性：

-使用三国时期风格的字体，增强历史感

-设计三国地图，标注三国疆域和重要战役地点

-创作简笔画，描绘三国历史人物的典型形象

-运用不同颜色粉笔，区分三国，突出各自特点

板书设计以清晰的条理、简洁明了的方式展现三国鼎立时期的核心知识点，同时注重艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。教学反思在上完这节课后，我对教学过程进行了深入的反思。首先，我发现通过播放影视片段和创设问题情境的方式导入新课，学生的兴趣和求知欲被很好地激发出来。他们对于三国鼎立的形成背景和三国间的军事冲突表现出浓厚的兴趣，这为后续的教学奠定了良好的基础。

在讲授新课的过程中，我尽量围绕教学目标和重点进行讲解，注意到学生对于三国时期的历史人物和战役有着较高的关注度。通过讲解曹操、刘备、孙权等人物的事迹，学生不仅掌握了知识，还对这些历史人物产生了自己的看法和评价。

然而，我也意识到在巩固练习环节，部分学生对三国鼎立时期的经济、文化成就掌握不够扎实。这可能是因为我在这一部分的讲解上还不够深入，或者是练习形式不够多样化。在今后的教学中，我需要在这一方面进行改进，例如增加互动讨论环节，让学生在交流中加深理解。

课堂提问环节，我发现学生的回答总体上比较积极，但仍有部分学生参与度不高。我应该在今后的教学中更加关注这部分学生，鼓励他们大胆发言，增强他们的自信心。

在创新教学方面，角色扮演活动受到了学生的热烈欢迎，他们通过这种方式更好地理解了历史人物的性格和事迹。但同时，我也发现活动的组织和管理需要进一步加强，以确保每位学生都能在活动中得到充分的锻炼。

至于教学资源拓展，我觉得推荐的学生阅读材料和影视作品对于提高学生的学习兴趣和拓展知识面很有帮助。但在实际操作中，我需要关注学生是否真正去阅读和观看了这些资源，以及他们对这些资源的接受程度。

最后，对于板书设计，我发现学生对于简洁明了、艺术性强的板书更感兴趣，这也促使我思考如何在今后的教学中更好地利用板书来辅助教学。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《三国志》中关于曹操、刘备、孙权等人物的传记，以及《三国演义》中的经典篇章。

-视频资源：历史纪录片《三国演义》相关片段，深入解析三国鼎立时期的历史事件和人物。

-文化艺术作品：欣赏三国主题的诗词、绘画、戏曲等，如杜甫的《蜀相》、京剧《群英会》。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读《三国志》和《三国演义》，了解三国时期的历史细