1《百合花》公开课一等奖创新教学设计同课异构 统编版高中语文必修上册

1《百合花》公开课一等奖创新教学设计同课异构统编版高中语文必修上册《百合花》教学设计同课异构

《百合花》教学设计（一）

【教学目标】

1.了解小说的写作背景，着重把握小说对于人性美的赞美这一主旨。

2.学习运用细节描写刻画人物形象的手法，并体会其效果。

3.分析“百合花"和“我”在文章里的作用。

【教学重难点】

1.结合作者的个人经历以及时代背景，准确把握小说的主旨。

2.掌握细节描写。

【教学方法】合作探究法、点拨法。

【教学过程】

一、情景导入

回忆一下，从小到大，对你来说印象最深刻的经历是什么呢？（大家交流分享）

是的，每个人的脑海中最深刻的回忆都各有差异，但这些差异间往往又有一些共性，我们把这种共性称之为一个时代的烙印。现在的我们，享受着和平安定的生活环境，对“战争"这个词已经陌生了，但经历过战争的老一辈人，一辈子都无法忘记那段刻骨铭心的记忆。今天，让我们一起走近一篇别样的战争题材的文章--《百合花》。

二、知人论世

1.了解作者—茹志鹃

2.了解写作背景

三、初读课文，整体把握

1.预习检查：字音，词语理解

问题解决:

【问题1】概括故事情节，给课文划分层次。

【问题2】“我”在文中起什么作用？

四、文本研究

【活动1】情节赏析

【活动2】分析人物形象

【活动3】试分析文章中有哪几类情感

【活动4】以“百合花"为题有何含义及作用？

五、赏析本文中的细节描写

（1）借“伪装”，刻画人物性格，使人物形象更加鲜明，留给读者以深刻的印象。

（2）写“馒头”，揭示人物的善良品质，表达“我”对小通讯员的思念之情，引起读者共鸣。

（3）写“衣肩上的破洞”，照应故事情节的前后发展，渲染气氛，牵动着读者的心。

（4）以“百合花新被”推动故事情节向前发展，深化小说主题。

六、总结

小说撷取了革命战争时期人民斗争生活中的一朵小小的浪花，刻画了有着百合花一样纯洁高尚美好心灵的小通讯员和新媳妇的形象，表现了纯洁深厚的军民之情和战友之情，传达了高尚的人情美和人性美。

以上教学设计，虽然也设计了活动探究，让学生参与思考讨论，但总感觉不是那么尽如人意，似乎学生的参与不是主动地融入而是被抛出的一个个问题牵着走的，学生读文、思考、讨论，是为完成老师的问题而去做的，学生和文本故事是分离的，学生对故事中人物的把握、情感的理解都不是那么深刻、真切。过不了多久就又都还回书本去了，基本没什么印象了。以至于，到了高三备考复习时，要求回归教材、考教衔接，就出现了一个令人头痛的问题——教材里的很多篇目内容我们的学生几乎没什么印象了，都忘记了。还有，对于“赏析文本叙述技巧"这个知识点学生也是陌生的。回想曾经的教学，这些内容和知识点也是花了时间的、也曾重点讲过的，到最后，感觉都还回书本了。

最近，看了吴欣歆老师的《教育写作指南》一书，书中的很多东西令我感悟颇多，获益匪浅。一些困惑也在书中找到了答案。书中第二章“教学设计”的第三节“重点问题讨论"部分，专门讲到“教学设计理念的先进性”和“教学过程的科学性”，给了我很大的启发，也为在教学中“落实立德树人根本任务，促进语文课程核心素养的全面发展”提供了很好的范例。

同样是《百合花》一文，在教学设计理念上却完全不一样：

《百合花》教学设计（二）

【教学目标】

1.变换视角重构故事，了解小说的主要情节。

2.通过叙述视角的比较辨析，理解主要人物形象及文章主旨。

3.借助对小说构思艺术的赏析，掌握从叙述视角切入的阅读方法。

【课前准备】

1.阅读课文，画出这篇小说中你认为精彩的语句，并做简要点评。

2.试着以通讯员战友和新媳妇的视角简述故事。

【教学过程】

一、导入。

二、设置情境，变换视角复述情节。

1.在革命烈士纪念馆，一群中学生正在听一位老战士讲述。这位老战士是那位通讯员的战友。请你模拟战友的口吻讲述通讯员当年的英雄事迹。

2.若干年后，文中的“新媳妇"已是白发苍苍的老人。如果她给孙子讲当年那段往事，会怎样讲？

三、比较不同视角，分析人物形象。

（一）比较战友视角和新媳妇视角。

1.比较以战友的视角和文工团员“我”的视角叙述，说说你的理解。

2.这篇小说创作于1958年，而小说中所发生的事是在1946年。当年，茹志鹃才20岁，而写作时32岁，已是三个孩的母亲。因此，在创作这篇小说时，作者还是忍不住流露出母亲般的温情与体贴。找出文中体现女性视角特点的语句，读一读，体会一下。

3.女性视角还增添了小说的抒情味道。找出文中抒情味的语段。

（二）比较新媳妇视角与文工团员视角。

1.同为女性，为什么不以新媳妇的视角而以文工团员的视角来写呢？

2.写通讯员的拘谨、淳朴、善良、政治觉悟高，有何作用？

3.小说用了三分之一左右的篇幅写通讯员护送“我"去包扎所，有人认为有些冗长，你怎么看？

4.在与这位通讯员的关系上，“我”比新媳妇多了一个身份，是什么？它对刻画人物有什么帮助吗？

四、感受双重视角，理解文章主旨。

（一）感受双重视角。

这篇小说是从文工团员的视角、用第一人称“我"的口吻叙述的。因此阅读时会有两个不同的“我”：一个是作为故事见证者的“我”，即在场的“我”；一个是作为故事叙述者的“我”，就是写这篇小说的“我”。文中的哪句话体现了这一特点？

（二）品读重点语句，理解文章主旨。

1.阅读小说最后一句话，思考：小说中，“我"对通讯员称呼有哪些，为什么最后称他为“青年人”？

2.末句中“这些象征纯洁与感情的花”，看上去很直露，但其实是作者最真最浓的情感的迸发。小说中有哪些具体的体现？找出来读一读。

3.这篇小说的主旨以前被很多人理解为“颂扬了军民鱼水情”。了解小说的创作背景，能帮助我们更深入地理解小说主旨。阅读下面的文字，你对这篇小说主旨有没有新发现？（补充资料：茹志鹃《的写作经过》）

五、课堂总结

阅读，就是不断地发现。请用“这篇课文不仅（），还（）"的句式，说出你的阅读发现。

这样的设计理念：以“叙述视角”为核心，创设情境，变换视角重构故事，让学生尝试以不同角色讲述故事情节，可以让学生在把握故事情节的同时感同身受，更有利于体会情感；在不同视角的比较辨析中，理解人物形象和主旨；小说中的“我"既是故事见证者的“我”，又是故事叙述者的“我”，双重身份、双重视角，使故事更具有真情实感……在整个学习过程中，学生不知不觉已融入了情境，似乎自己就是故事中的一员，或是小通讯员，或是新媳妇，又或是“我”，主动去感受、去思考、去行动，不再是老师把问题抛给学生，不再是学生被老师的问题牵着走，真正实现了学生是学习的主动者。自然，学生对文本的理解是深刻的，也就不那么容易忘记了。而对于“赏析文本叙述技巧"这个知识点，学生难道还会是陌生的吗？

再回顾自己以往的课堂，虽说在新课改理念的指引下，也在不断探究、尝试、改变，比如合作探究法、点拨法，比如课堂活动，再比如小组讨论，等等。虽然也一直在追求要“把课堂还给学生”却一直没有真正放手。常说“学生为主体，教师为主导”，终归还是自己“主导”的太多，以至于课堂上学生的思维被老师牵着走了，很多时候学生只是在上课、在学习这篇课文，很难真正融入情境，不能真正有所“悟”，课堂上生发性的东西太少了，还是没有走出“传统”的阴影啊。

看来，还得要多读书，多反思，多领悟。在不断地阅读思考中，多学习一些先进的理念并借鉴一些好的范例，才能不断提升自己，使自己的教学真正有所突破。读吴老师的《教育写作指南》一书，我不仅明白了“以情境为载体，以任务为导向"是新课程理念倡导下基于学生核心素养发展的教学设计理念，而且对“情境”与“任务”有了更深刻的理解与认识：情境有助于增加师生学习的真实