20〈谈创造性思维〉公开课一等奖创新教学设计

20〈谈创造性思维〉公开课一等奖创新教学设计

《谈创造性思维》教学设计

【教学目标】

1、了解创造性思维的要素。

2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

3、学习做一个富有创造力的人。

【教学重点】

理解文章思路、设问句的作用。

【教学难点】

学习围绕中心论点，逐层展开论述的论证思路。

【教学方法】

诵读、讨论、探究

【教学工具】

教学PPT，朗读音频

【教学过程】

一、导入新课：

同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角（3个、5个……这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪……）可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。"每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。今天我们一起来学习一篇讲述这个道理的课文——《谈创造性思维》。

二、预习检测

1.了解文体。

通过预习，我们知道本文属于哪一种文体

明确：议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

2、简介作者：

指名交流后，教师出示作者简介，学生齐读。

罗迦费因格，1948年生，美国当代实业家、学者、创造学家。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

3.背景链接

本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。许多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，容易形成固定的思维模式，知识学得比较死，不善于活用，不会跳出圈外去思考问题。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造都是天才人物的事，与自己无缘，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。

4.请同学们给加点字注音或根据拼音写汉字：

对称（）模（）式汲（）取压zhà（）

根深dì固（）锲（）而不舍孜孜不juàn（）

持之以héng（）不言而喻（）

（检测学生预习情况，教师评价并答疑，对有问题的生字予以订正）

5、掌握重点词语。

探求：探索追求。

汲取：吸取。

渊博：（学识）深而且广。

创意：创造性的见解或意见。

素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。

孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

持之以恒：长久地坚持下去。恒，恒心。

不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。

轻而易举：形容事情很容易做。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。锲，雕刻。

三、整体感知

1.文题探讨

“谈创造性思维”，既是文章的标题，又是作者论述的对象。

2.分层解读

第一部分（第1～3段）：提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”（即事物的正确答案不止一个）的观点，强调“不满足于一个答案，不放弃探求"的重要性。

第二部分（第4～12段）：提出“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”的见解；论述创造性思维所必需的要素；指出了富有创造力和缺乏创造力的区别。

第三部分（第13段）：得出结论：“任何人都拥有创造力”，只要具有渊博的知识，有探求新事物的态度和意识，有持之以恒的毅力，就是富有创造性的人。

四、合作探讨

朗读课文，合作探讨

1.长期以来，我们已习惯于“事物的正确答案只有一个”这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？

明确：只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

2.创造性思维有哪些必须的要素？

明确：创造性思维必需的要素有：①渊博的知识；②运用知识去不断探求新思路；③持之以恒地进行各种尝试。

3.区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

明确：区分一个人是否拥有创造力主要根据之一，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。

4.怎样才能成为一个富有创造性的人？

明确：一是“经常保持好奇心，不断积累知识"；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去"。

五、深入研读

请同学们细读课文，思考讨论以下问题：

1.本文主要论述什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必须的要素，为什么到篇末才给出全部答案？

明确：本文主要论述怎样才能拥有创造力的问题。因为“事物的正确答案不止一个"这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。关于创造性必须的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分——总”这种思维规律，便于读者理解和把握。

2.文章第5段以及7、8段各运用了怎样的论证方法？运用这些论证方法有何作用？

明确：文章第5段运用了道理论证的论证方法，证明了“知识是形成创意的素材"的观点，从而使论证更概括更深入。7、8两个自然段运用了举例论证的论证方法。文中列举谷登堡发明印刷机和排版术，以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏这两个例子，证明了“创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”的观点，使论证更具体更有说服力。

六、品析语言

1、议论文常用设问句，请从文中找出几个设问句，仔细体会其作用。

明确：

设问句:（1）那么,创造性的思维又有哪些必需的要素呢（2）这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢

作用:设问在本文中的作用有提醒注意，引起思考，突出某些内容，另外在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

2、下列句子中加点的词语能否删去？为什么？

①然而在大多数的情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。

②富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。

④区分一个人是否有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

明确：

①“大多数"一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。这一词语体现了议论文语言的严密性。

②不能删。因为“总是”强调了富有创造性的的人都这样孜孜不倦地汲取知识，无一例外，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。

③“真正关键"强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。

④不能删，“之一"表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果去掉，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。

以上问题学生通过思考、讨论、合作、交流、辨析完成，教师巡回参与交流。

七、拓展延伸

拥有创造力的人留意自己细小的想法，一旦产生小的灵感，就相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去，“使之变为现实”。你能举出一个这样的事例吗？

示例：

（1）牛顿从苹果落到地上这一现象中发现了万有引力。（2）瓦特从水壶盖被水汽顶开中得到启示发明了蒸汽机。（3）阿基米德洗澡时看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起，从而发现了浮力定律。

八、课堂小结

同学们积累的故事可真不少，但事实上并非只有牛顿、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维，任何人都拥有创造力，只要同学们用自己敏锐的双眼观察这个世界，用自己丰富的情感去体味这多彩的人生，不满足于一个答案，不放弃探求，你也会成为一个富有创造性的人。

结束语：

同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

九、布置作业

你认为创造性思维还需要什么要素？请同学们自己提出一个论点，并运用事实论据或道理论据证明自己的观点。