第23课《孟子三章》公开课一等奖创新教学设计

第23课《孟子三章》公开课一等奖创新教学设计《》教学设计

一、教学目标

1.了解孟子及其作品，积累文言词汇，理解文章内容。

2.学习本文的论证方法，体会文章的语言特色。

3.理解“天时不如地利，地利不如人和"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“生于忧患，死于安乐"的含义，培养学生的忧患意识和爱国精神。

二、教学重点、难点

1.教学重点

(1)理解文章的观点，学习文章的论证方法。

(2)积累文言词汇，背诵课文。

2.教学难点

(1)理解“人和”“大丈夫"生于忧患，死于安乐”的内涵。

(2)体会文章的语言特色和写作风格。

三、教学过程

第一课时

(一)导入新课

同学们，我们都知道，在战争中，人心的向背是非常重要的。那么,大家认为在战争中，是天时更重要，还是地利更重要，或者是人和更重要呢今天，我们就来学习孟子的《得道多助，失道寡助》,看看孟子是怎么看待这个问题的。

(二)作者及作品介绍

1.孟子(前372年一前289年),名轲，字子舆。战国时期邹国人。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣"之称，与孔子合称为“孔孟”。

2.《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。它不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极具特色的散文专著。其文气势磅礴，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展有很大影响。

(三)朗读课文，整体感知

1.教师范读课文，学生注意字音和节奏。

2.学生自由朗读课文，读准字音，读出节奏。

3.指名朗读课文，其他学生评价。4.全班齐读课文。

(四)理解字词，疏通文意

1.学生结合注释，自主理解字词，疏通文意。

2.小组合作，讨论交流疑难问题。

3.教师检查学生的自学情况，解答学生的疑问。天时：适宜做某事的气候条件。

地利：地理优势。

人和：人事协和、民心和乐。

三里之城：方圆三里的小城。城，内城。七里之郭：方圆七里的外城。郭，外城。环而攻之：围。

夫环而攻之：发语词，用在句首，表示要发议论。然而不胜者：这样，但是。

是天时不如地利也：这。

兵革：泛指武器装备。兵，兵器。革，皮革制成的甲、胄、盾之类。委而去之：委，放弃。去，离开。

域民：限制，指使……定居下来。固国：巩固国防。

威天下：威慑天下。寡助之至：至，极点。

亲戚畔之：亲戚，内外亲属。畔，通“叛",背叛。

(五)分析课文，理解内容1.文章的中心论点是什么

明确：天时不如地利，地利不如人和。2.作者是怎样论证中心论点的

明确：文章开篇提出中心论点，然后通过列举战争中的两个例子进行论证。第一个例子是围攻

一座小城但不能取胜，论证了“天时不如地利”;第二个例子是城高池深、兵利革坚、米粟

充足但弃城而逃，论证了“地利不如人和"。最后得出结论“得道者多助，失道者寡助”。3.文章运用了哪些论证方法

明确：文章运用了举例论证和对比论证的方法。通过列举战争中的例子，具体论证了“天时不如地利，地利不如人和"的观点；同时，将“得道者”与“失道者"进行对比，突出了“得道”的重要性。

(六)课堂小结

本节课我们学习了《得道多助，失道寡助》这篇文章，了解了孟子的思想，掌握了文中的重点字词和句子，理解了文章的内容和论证方法。希望同学们能够深刻体会“人和"的重要性，在生活中做到与人和谐相处。

(七)布置作业

1.背诵课文。

2.积累文中的文言词汇，如“天时”“地利"人和”等。

第二课时

(一)导入新课

上节课我们学习了《得道多助，失道寡助》,明白了“人和"的重要性。今天，我们来学习《富贵不能淫》,看看孟子对“大丈夫”是如何定义的。

(二)朗读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，读准字音，读出节奏。

2.指名朗读课文，其他学生评价。3.全班齐读课文。

(三)理解字词，疏通文意

1.学生结合注释，自主理解字词，疏通文意。

2.小组合作，讨论交流疑难问题。

3.教师检查学生的自学情况，解答学生的疑问。诚：真正，确实。

大丈夫：有大志、有作为、有气节的男子。

天下熄：指战争停息，天下太平。焉得：怎么,哪里。

冠：行冠礼。

命：教导、训诲。戒：告诫。

女：同“汝",你。

以顺为正：把……作为准则，标准。居天下之广居：住(动词)。

立天下之正位：站。行天下之大道：走。由：遵从。

淫：使……迷惑。移：使……动摇。屈：使……屈服。

(四)分析课文，理解内容

1.景春为什么称公孙衍、张仪为“大丈夫”

明确：因为他们具有“一怒而诸侯惧，安居而天下熄"的威力。(景春从权势、地位来衡量)2.孟子认为“大丈夫”应具备怎样的品质

明确：①要讲仁德守礼法，做事合乎道义；②无论得志与否，都不能放弃自己的原则；③富贵、贫贱、威武这些外部施加的因素都不能使之迷乱、动摇、屈服。

3.孟子对“大丈夫"的阐述，哪三句话能概括其精髓明确：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”

4.“是焉得为大丈夫乎"与“此之为大丈夫。”中的“是"和“此”分别指什么

明确：“是"指代“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”。“此"指代“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”

5.对比分析孟子的“妾妇之道"与“大丈夫之道”的不同。

明确：“妾妇之道"表现为顺从，本质是在权利面前无原则，如张仪之流，只是顺从秦王的意思；“大丈夫之道”表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈",其本质是对内心的仁、义、礼的坚守。

(五)课堂小结

本节课我们学习了《富贵不能淫》,了解了孟子对“大丈夫”的定义，明白了“大丈夫"应该具备的品质。希望同学们能够以孟子的“大丈夫”标准为榜样，做一个有志向、有气节、有道德的人。

(六)布置作业

1.背诵课文。

2.思考在当今社会，“大丈夫"的标准是否发生了变化。

第三课时

(一)导入新课

前面我们学习了孟子的两篇文章，感受到了他的思想智慧。今天，我们来学习《生于忧患，死于安乐》,看看孟子在这篇文章中又给我们带来了怎样的启示。

(二)朗读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，读准字音，读出节奏。

2.指名朗读课文，其他学生评价。3.全班齐读课文。

(三)理解字词，疏通文意

1.学生结合注释，自主理解字词，疏通文意。2.小组合作，讨论交流疑难问题。

3.教师检查学生的自学情况，解答学生的疑问。舜：从田野中被任用。

发：兴起，指被任用。畎亩：田地。

傅说：从筑墙的泥水匠中被选拔。举：选拔、任用。

版筑：捣土用的杵。

胶鬲：从鱼盐贩中被举用。

管夷吾：从狱官手里获释被任用为相。士：狱官。

孙叔敖：从隐居的海边被召为相。

百里奚：从市井之间被赎出而用为大夫。

市：集市。故：所以。

天将降大任于是人也：下达。苦其心志：使……痛苦。

劳其筋骨：使……劳累。饿其体肤：使……饥饿。

空乏其身：财资缺乏。行拂乱其所为：违背。所以：用来。

动心忍性：使……受到震撼，使……坚忍。曾益：增加。曾，同“增”。

恒过：常常犯错误。

衡于虑：思虑堵塞。衡，同“横",梗塞，不顺。作：奋起，指有所作为。

征于色：征验、表现。发于声：显露、流露。喻：了解、明白。

入：在国内。

法家拂士：守法度的大臣。拂，同“弼”,辅佐。出：在国外。

敌国：匹敌、相当。恒：常常。

(四)分析课文，理解内容

1.孟子在这一章中论述了一个什么观点明确：生于忧患，死于安乐。

2.开头列举六个人的事例有什么作用

明确：开头列举舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚六个人的事例，他们都出身贫贱，历经磨练后，都成就了不平凡的事业。通过这些事例，论证了“生于忧患"的观点，引出下文的论述。

3.文章是怎样论证“生于忧患”的

明确：文章先从个人角度论述，人常常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；(一个人的想法，只有)从脸色上显露出来，流露在言谈中，然后才能被人们了解。接着从国家角度论述，(一个国家)内部如果没有守法度的大臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。从而得出“生于忧患，死于安乐"的结论。

4.文章运用了哪些论证方法

明确：文章运用了举例论证和对比论证的方法。通过列举六个人的事例，具体论证了“生于忧患”的观点；同时，将“生于忧患"的国家与“死于安乐”的国家进行对比，突出了“生于忧患，死于安乐"的道理。

(五)探讨文章的语言特色和写作风格1.文章的语言有什么特点

明确：文章语言简练，逻辑严密。如“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”,短短几句话，就列举了六个人的事例，语言简洁明了。同时，文章运用了排比的修辞手法，增强了文章的气势和说服力。

2.文章的写作风格是怎样的

明确：文章采用了层层推进的论证方式，先从个人角度论述，再从国家角度