第一单元公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

第一单元公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册选择性必修(下册)第一单元教学设计

【单元解读】

统编版选择性必修(下册)第一单元属于“中国传统文化经典研习"任务群，该任务群旨在引导学生通过阅读中华优秀传统文化作品，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。本单元编排了七首古典诗歌，展现了诗歌不同时期、不同类型、不同体式的流变。

《氓》以一个普通女子的口吻叙述恋爱、结婚、被弃的过程，表现了女子刚强自爱、果断坚决的性格，叙事和抒情结合，将事件过程和弃妇的思想情感融为一体。屈原的“骚体”作品吸取楚地方言，对“兮"等语助词的多种方式的使用，促成了句式的变化，增强了诗歌的形象性和生动性。汉乐府继承了古典诗歌的现实主义传统,叙事诗成就很高,代表作《孔雀东南飞》完全坦露和表白爱情婚姻中的爱与恨。唐诗是古典诗歌史上的又一高峰，李白的诗充满了澎湃激情和神奇想象，他的乐府歌行和绝句尤其能够体现盛唐的时代特征和精神风貌。杜甫的诗将人民的遭遇和个人的情感融为一体，炼字炼句刻画细微，兼备众体而又自铸伟词。词是古典诗歌的新发展,柳永发展了词的声腔体式，改变了词的审美情趣。姜夔身处南宋,词风独树一帜，善用通感来表现自己特定的心理感受，又善于写情状物,虚处传神。

学习本单元，我们要围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的悲欢喜乐，把握诗歌蕴涵的中华优秀传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值，并且要结合学生以前所学了解中国古典诗歌的发展脉络，比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。

【教机计】

一、学习情境

为了引导学生从源头出发，欣赏不同时期各具特色的诗歌名作,分享自身阅读欣赏获得的审美体验，学校今年的文化艺术节将以“传承诗歌经典弘扬优秀传统"为宗旨，要求各班创建主题为“品中华诗情赏古典词韵”的游园会诗路游步道。现以小组为单位,合作完成游园会诗路游步道的创建工作。

二、学习任务

请你和同学结合本单元的学习体验，以小组为单位参与主题名为“品中华诗情赏古典词韵"的游园会诗路游步道创建活动。

其中，活动一可以在室外设置活动场地,活动二和活动三可以利用学校的园林建筑，也可以在室内设置活动场地。如果条件允许，在城市的游步道上开展也可以。

三、学习活动

活动一:吟咏知音

1.开“吟哦诵咏”门

(1)挑选一篇或几篇诗词，创作朗诵脚本。①每人从本单元五首诗与两首词中任选一首或几首作为朗诵内容,并说明理由。②依据诵读内容，分别从虚词与标点、节奏与重音、平仄与韵脚、变化与重复、意境与情味等角度设计朗读点。③借助朗诵符号，考虑停连、重音、语调、语气与节奏，制作诗词诵读脚本。

(2)录制诵读音频。每人录制至少一篇诗歌的诵读音频。(要求有感情地朗诵，认真录制。)

(3)根据诵读内容与目的，进行视频选配或配乐等，使诵读效果更佳,完成后上传。①根据诵读内容，选择合适的视频内容搭配。②根据诵读篇目的情感基调，选择合适的背景音乐。③形成最终音频/视频文件，与小组成员诵读后形成“经典诵读系列”，作为诗词之路游步道入口处点播的音频。

2.建“知音辨律”墙

(1)根据“经典诵读系列"实践，从以下示例的角度或自选其他语言角度，选择一篇或几篇诗词试做音韵探究，绘制“知音卡”思维导图。①撷取诗词中的用字用词。②寻找诗词中的格律体例。③找出词调的特殊声韵结构。④比较四言、五言、七言、杂言的流变。⑤其他角度。

(2)注意以下篇目的语言特征。

①《氓》是四言古诗，句式严整，节奏整齐，不仅有重章叠句，还有变化多端的语气词传达抒情主人公的情绪变化。②《离骚》(节选)：要注意诗中繁复的意象，回旋复沓的表达、独特的节奏韵律,感受其中澎湃激荡的情感。③《孔雀东南飞》中有较明显的民歌色彩与浅白的口语特征。④《蜀道难》是杂言古体诗，赏析时要抓住诗中不拘格律的参差错落之美。⑤《蜀相》是七言律诗，赏析时要感受其结构严整与法度森然。⑥《望海潮》与《扬州慢》的词牌分别为两词作者所创，情感基调差异明显;两首词作的声韵风格迥异，可作对比赏析。

(3)张贴展示。在“吟哦诵咏"门后建“知音辨律”墙，张贴“知音卡"思维导图。①根据诵读的诗词，绘制相应的“知音卡”思维导图。②将“知音卡"思维导图张贴在“知音辨律”墙上，供其他同学观摩。③参加活动的同学根据“知音卡绘制标准"在心仪的“知音卡”空白处留言。

设计说明：教学诗词时，务要从声音进入。本活动主要是让学生通过诵读体味诗词情感，领悟诗情。项目一是自制诵读音频或视频，以期学生在朗读过程中加深对节奏重音、语流变化、韵脚平仄、语调抑扬等语言因素的理解。项目二是在诵读基础上，引导学生在研读过程中勤查资料、勤做笔记，能从语言角度深度赏析诗词的精妙语言，鉴赏诗词的韵律美,表达自己对作品的独特理解，丰富自身的语言积累。

活动二:涵泳留影

1.进形象解说馆

(1)自述——角色模拟。①阅读理解本单元出现的诗歌主人公形象或诗人形象，提取关键信息。②根据关键信息完成“人物自述报告"。③选择一个你最感兴趣的人物,试作角色扮演情境模拟,完成角色扮演情景模拟剧的剧本提纲。

他评一词。①根据他人的情境模拟剧及角色解说，请你从人物选材、场景设置、细节刻画、形象概括精准度四个角度完成“人物他评表”。②选择其中一个或几个受感动的人物，分享自己的独特审美体验,并为其题词。③题词要求:精要概括人物(生平、重要事件、诗文特征等)；语体合适,富有文采。④题词集锦，作为“形象解说馆"索引词。

2.登意象晶鉴亭

(1)明意象类型。①请找出诗词中的所有意象，初步赏析。②将意象归类，再自定特征类别，将其分类——植物类、飞禽类、自然现象类、时令节日类、特定地点类——总结意象特征。

(2)品意象组合。①聚焦文本，梳理不同意象的组合方式，明确有并置结构式、复叠式、突反式、递进式等组合方式。②品鉴不同组合方式下意象运用的特征。

(3)溯意象源流。①辅助课外资料,选取同一意象试作群文分析，自主总结这一意象的传统象征、媒介功能、文化表达与审美表达。②初步体会意象选取对“造境”的影响。③形成意象鉴赏读书摘记。

3.升诗境体悟阁

古典诗词多以虚实相生的手法营造艺术境界,诗人对意象的选取必“求之于自然”，但创设的意境有虚有实，情随景生。请选择一首作品写赏析文章。

学习资源:课前提供“境界说”资料，如王国维的《人间词话》。

(1)实以写境。①品味客观存在的自然之境，从手法角度分析诗人所营造的意境。②形成简短的分析文字,要求观点明确，举例恰当。

(2)虚以造境。①品味感性的想象之境，从手法角度分析诗人所营造的意境。②形成简短的分析文字，要求观点明确,分析合理。

(3)身临其境。①结合诗人的生平、创作和诗词中常用的意象特征,分析其选景造境的习惯。②综合上面两篇简短文字,写成关于所选作品诗境的读书笔记。

设计说明：“中华传统文化经典研习"任务群明确要求，要学习传统文化经典作品的表达艺术，提升学生的写作水平。因此，对诗词中的写作手法赏析是无法回避的内容。与之前的任务不同，活动二要基于对课内单篇文本的梳理，包括形象介绍、意象品鉴、意境体悟。教学中先通过对单一文本的深入分析，再经由文本线、文化线、读写线交织构成整体，全方位提升学生的语文素养，达到“研习”的敖果。每一活动形式和活动目的都与教材单元导读、学习提示、单元研习任务紧密连接,既有专题内涵的渗透，又有学习方法的指导，人文性和工具性融为一体，意在解放学生，激发学生的学习兴趣和想象空间。

活动三:品赏留痕

1.选择本单元所学的一首诗歌，或拓展阅读下面的古代诗词，写一篇不少于800字的鉴赏文章。可从语言、构思、意象、情感等方面选择一到两个角度，发现作者独特的艺术创造魅力，分析自己获得的审美体验。

2.在个人完成创作鉴赏文章的基础上，全班合作，按照不同的方式编排,如体式、题材、时代、风格流派等，编写一本《古典诗词鉴赏集》。

设计说明:本单元学习任务群要求“阅读作品应写出内容提要和阅读感受，选择一部(篇)作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论"。严格根据“单元研习任务”的第四块写作任务，读写结合，引导学生读写共生，将学习体会、鉴赏感悟用书面语言记录下来，努力做到读写一体，积累与表达同步。任务1的落实有助于学生思考观照自己的审美感悟，任务2的安排有助于学生深刻理解诗歌发展脉络与不同时期的发展特征。

四、学习测评:议论深思

创建主题名为“品中华诗情赏古典词韵"的诗词之路游步道,开展下列任务：

1.作为主持人,请为诗词之路游步道剪彩仪式拟写开场白，并主持研讨活动。

(1)要求说明游步道创建的目的，游园会游步道的