2024年学年八年级语文上册 第六单元 为学有道 第23课《潍县署中寄舍弟墨第一书》教案 沪教版五四制

2024年学年八年级语文上册第六单元为学有道第23课《潍县署中寄舍弟墨第一书》教案沪教版五四制科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024年学年八年级语文上册第六单元为学有道第23课《潍县署中寄舍弟墨第一书》教案沪教版五四制教学内容2024年学年八年级语文上册第六单元“为学有道”中，第23课《潍县署中寄舍弟墨第一书》选自沪教版五四制教材。本课内容主要包括：了解清代文学家郑燮的生平事迹及其文学成就；学习并掌握课文中涉及的文言文词汇、句式及用法；品读、解析《潍县署中寄舍弟墨第一书》的文学特色和情感表达；探讨作者如何通过书牍形式，表达对亲人的关爱和人生哲理。通过对本课的学习，使学生提高文言文阅读能力，领悟家书文化内涵，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点

-掌握课文中关键的文言文词汇、句式，如“署中”、“寄舍”、“墨第一书”等词汇的用法和含义。

-理解并分析郑燮在书信中所运用的修辞手法，如对比、排比等，以及其表达效果。

-领悟作者对亲人的深厚情感及其中所蕴含的为人处世哲学。

2.教学难点

-对于文言文特殊句式的理解和应用，如宾语前置、省略句等，学生需通过具体的例句来掌握。

-识别并解读文言文中的隐含意义和言外之意，尤其是对作者情感态度的准确把握。

-将课文中的文言文知识迁移至其他文言文阅读中，提高学生的文言文综合阅读能力。例如，如何将郑燮的书信写作特色与其它文言文作品进行比较分析。教学方法与手段1.教学方法

-讲授法：通过讲解课文背景、作者生平等，为学生提供必要的知识框架，帮助学生理解课文内容。

-讨论法：组织学生分组讨论课文中的难点、重点，鼓励学生发表个人见解，增进对文言文词汇和句式的理解。

-情境教学法：模拟古代书信交流情景，让学生角色扮演，体验文中情感，增强学习的趣味性和体验性。

2.教学手段

-多媒体设备：运用PPT展示课文内容、作者画像、相关背景资料等，直观呈现学习材料，提高学生的学习兴趣。

-教学软件：利用电子白板等教学软件，实现课文的互动标注和即时反馈，提升学生的参与度和思考能力。

-网络资源：结合网络平台，提供拓展阅读材料，如郑燮的其他作品、同时期文学家对比等，丰富学生的学习视野。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示古代家书图片，提出问题：“你们知道这是什么吗？它和我们现在使用的通讯方式有什么不同？”通过问题引导学生思考，激发学生对古代书信文化的兴趣。

-链接学生生活经验，让学生分享自己与家人沟通的经历，为学习课文打下情感基础。

2.讲授新课（15分钟）

-简要介绍作者郑燮的生平和文学成就，为学生理解课文背景提供信息。

-逐句解析课文，讲解重点文言词汇和句式，如“署中”、“寄舍”、“墨第一书”等，强调文言文的准确理解和翻译。

-分析课文的文学特色和情感表达，引导学生体会作者对家人的关爱和人生哲理。

3.巩固练习（10分钟）

-设计小组合作活动，让学生共同完成对课文难点句子的翻译练习，促进学生对文言文知识的应用。

-课堂提问，检查学生对课文内容的理解程度，针对学生的回答进行点评和指导。

4.情境互动（10分钟）

-创设情境，让学生模拟古代书信往来，分组编写并表演一段家书对话，增强学生的参与感和体验感。

-教师巡回指导，及时给予反馈，帮助学生纠正语言表达中的错误。

5.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生总结本节课的学习要点，回顾文言文词汇、句式和课文情感表达的理解。

-鼓励学生分享学习收获，提升学生对文言文学习的信心。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-布置课后作业：要求学生选择一位家人，写一封现代版的家书，尝试运用课文中学到的文言文词汇和表达方式。

-提供网络资源或推荐阅读材料，鼓励学生在课后进一步探索古代家书文化。

7.教学反馈（5分钟）

-收集学生对本节课教学的反馈，了解学生的学习感受，为后续教学提供参考。

-教师自我反思，总结教学过程中的亮点和不足，不断优化教学方法。

总计用时：45分钟

注意：以上教学过程设计仅供参考，实际教学中教师可根据学生的具体情况和教学环境进行调整。学生学习效果1.知识掌握：

-学生能够准确理解并背诵《潍县署中寄舍弟墨第一书》的重点句子，掌握关键的文言文词汇和句式。

-学生能够运用课文中的文言文知识，进行简单的翻译练习，提高文言文阅读能力。

-学生对郑燮的文学成就和书信文化有了更深入的了解，为后续学习古代文学打下坚实的基础。

2.能力提升：

-学生通过小组合作和情境模拟，提升了团队协作能力和语言表达能力。

-学生在分析和解读课文过程中，提高了文学鉴赏能力和批判性思维能力。

-学生能够将所学知识迁移至实际写作中，尝试运用文言文表达个人情感和思想。

3.情感体验：

-学生在情境互动中，感受到家书的温暖和深情，增强了对传统文化的认同感。

-学生通过学习作者对家人的关爱和人生哲理，培养了同理心和道德情操。

-学生在课后作业中，通过写作家书，深化了对家庭情感的体会，促进了家庭关系的和谐。

4.核心素养：

-学生在探究古代家书文化过程中，培养了对传统文化的尊重和传承意识。

-学生通过实践写作，提升了文化自信，增强了对母语文化的自豪感。

-学生在学习过程中，形成了自主学习、合作学习和探究学习的习惯，为终身学习奠定了基础。课堂小结，当堂检测1.课堂小结

-本节课我们学习了《潍县署中寄舍弟墨第一书》，理解了郑燮的文学成就和家书文化。

-重点掌握了课文中关键的文言文词汇和句式，如“署中”、“寄舍”等，并能够进行简单翻译。

-通过情境模拟和小组合作，体验了家书的情感表达，提升了文言文阅读和写作能力。

2.当堂检测

-翻译练习：请学生现场翻译课文中的一句重点句子，以检验学生对文言文句式的掌握。

-课堂问答：随机提问学生对课文内容、作者情感的理解，评估学生的课堂学习效果。

-小组展示：各小组分享模拟的书信对话，检测学生在情境互动中的学习成果。

注意：教师在检测过程中，应关注学生的反馈，针对学生的掌握情况给予及时的指导和评价，确保学生能够巩固所学知识，并为后续学习打下坚实基础。内容逻辑关系①知识点梳理：

-重点文言文词汇：署中、寄舍、墨第一书等。

-重点句式：宾语前置、省略句等文言文特殊句式。

-文学手法：对比、排比等修辞手法在课文中的应用。

②内容结构：

-课文背景：介绍郑燮的生平和文学地位，为理解课文打下基础。

-课文内容：逐句解析，突出作者的情感表达和哲理思考。

-情境模拟：通过角色扮演，加深对课文内容的理解和情感体验。

③板书设计：

-板书左侧：列出重点文言文词汇和句式，便于学生记忆。

-板书中间：画出课文结构图，标注文学手法和情感变化，展现课文的逻辑脉络。

-板书右侧：总结作者的家书特点和传达的价值观，强化教学重点。

板书设计应简洁明了，通过图形、关键词和连线等方式，直观展现知识点之间的逻辑关系，帮助学生构建知识框架，加深理解和记忆。教学反思今天在教授《潍县署中寄舍弟墨第一书》这节课时，我发现学生们对文言文的学习兴趣还是挺高的。在导入环节，通过展示古代家书图片和提问，成功吸引了学生的注意力，他们对于古代的书信文化表现出了浓厚的兴趣。在讲授新课的过程中，我尽量用浅显易懂的语言解释文言文的词汇和句式，并通过举例让学生更好地理解和记忆。

在巩固练习环节，我设计了小组合作翻译练习，看到学生们积极参与，相互讨论，我觉得这种方法还是挺有效的。通过这种方式，学生不仅巩固了文言文知识，还提高了团队协作能力。不过，我也注意到有些学生在翻译时仍然感到困难，这让我意识到在今后的教学中，需要更多地关注这部分学生的需求，提供个别辅导，帮助他们克服学习难点。

情境互动环节，学生们编写并表演家书对话，课堂气氛相当活跃。我巡回指导时，能及时给学生提供反馈，帮助他们改进语言表达。这个环节不仅让学生们学到了知识，还让他们感受到了家书的情感价值。

然而，我也注意到课堂时间把控上还有待提高。在讲