1-9的认识（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版

1-9的认识（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：1-9的认识

2.教学年级和班级：一年级一班

3.授课时间：2024年10月10日

4.教学时数：45分钟核心素养目标1.数感：通过观察、操作、交流等活动，让学生感受和理解1-9的数量意义，培养学生的数感。

2.逻辑思维：通过观察、操作、交流等活动，让学生理解1-9的排列顺序，培养学生的逻辑思维能力。

3.空间观念：通过观察、操作、交流等活动，让学生感知和理解1-9在数轴上的位置，培养学生的空间观念。

4.数据分析：通过观察、操作、交流等活动，让学生感受和理解1-9在实际生活中的应用，培养学生的数据分析能力。重点难点及解决办法重点：

1.学生能够认识并理解1-9的数字意义。

2.学生能够掌握1-9的排列顺序。

3.学生能够感知并理解1-9在数轴上的位置。

4.学生能够应用1-9进行简单的数学计算。

难点：

1.学生对1-9的数字意义的理解。

2.学生对1-9在数轴上的位置的理解。

3.学生对1-9的应用能力的培养。

解决办法：

1.针对重点1，可以通过实物展示、图片引入等方式，让学生直观地感受1-9的数量意义。

2.针对重点2，可以通过排列游戏、唱数歌等方式，让学生在活动中体验1-9的排列顺序。

3.针对重点3，可以通过数轴演示、学生亲自画数轴等方式，让学生直观地感知1-9在数轴上的位置。

4.针对重点4，可以通过生活情境引入、数学计算练习等方式，让学生在实际应用中掌握1-9的运用。

5.针对难点1，可以通过互动讨论、数学游戏等方式，激发学生的思考，加深对1-9数字意义的理解。

6.针对难点2，可以通过小组合作、讨论交流等方式，让学生在同伴互助中理解1-9在数轴上的位置。

7.针对难点3，可以通过课后作业、数学日记等方式，让学生在实际操作中培养1-9的应用能力。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：采用讲授法、互动讨论法和实践活动法。讲授法用于讲解1-9的数字意义和排列顺序，互动讨论法用于引导学生交流1-9在数轴上的位置，实践活动法用于培养学生的应用能力。

2.设计具体的教学活动：

a.数字接力游戏：学生分组进行数字接龙，增强对1-9数字顺序的认知。

b.数轴绘制：学生分组合作，绘制1-9的数轴，并讨论其在数轴上的位置。

c.生活情境应用：学生分组讨论，找出生活中使用1-9的场景，并进行展示。

3.确定教学媒体使用：利用多媒体课件展示1-9的数字意义和数轴，让学生更直观地理解。同时，运用实物模型、图片等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：利用多媒体课件展示生活中常见的数字场景，如水果店、动物园等，引导学生关注1-9的数字。

问题提出：引导学生思考：“你在生活中在哪里见过这些数字？它们有什么作用？”

学生回答：让学生分享自己在生活中遇到1-9数字的例子，激发学习兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

数字意义讲解：通过多媒体课件，讲解1-9的数字意义，如“1是一个最小的自然数，表示一个物体等。”

数字顺序讲解：讲解1-9的排列顺序，如“1在最前面，9在最后面。”

数轴位置讲解：利用数轴模型，讲解1-9在数轴上的位置，如“1在数轴的最左边，9在数轴的最右边。”

3.巩固练习（10分钟）

练习题1：让学生写出1-9的数字，并按照从小到大的顺序排列。

练习题2：让学生在纸上画出1-9的数轴，并标出每个数字的位置。

练习题3：让学生找出生活中使用1-9的场景，并与同伴分享。

4.课堂提问（5分钟）

提问环节：针对本节课的内容，提问学生：“你们知道1-9的数字意义吗？它们在数轴上的位置如何？”

学生回答：鼓励学生积极回答问题，检验对1-9的认识。

5.总结与拓展（5分钟）

本节课总结：让学生回顾所学内容，巩固1-9的认识。

核心素养拓展：引导学生思考：“如何在生活中运用1-9的数字？”培养学生的数据分析能力。

6.课后作业（课后自主完成）

作业布置：让学生运用1-9数字解决实际问题，如家庭作业、数学日记等。

作业反馈：课后收齐作业，及时批改，给予学生反馈。

总计用时：45分钟

教学过程中，注重师生互动，鼓励学生积极参与，针对重难点进行讲解和巩固，确保学生理解和掌握1-9的认识。同时，通过创新教学方法和实践环节，培养学生的数感、逻辑思维、空间观念和数据分析能力。学生学习效果六、学生学习效果

1.学生能够认识并理解1-9的数字意义，例如，学生能够指出1是最小的自然数，表示一个物体等。

2.学生能够掌握1-9的排列顺序，例如，学生能够正确地按照从小到大的顺序排列1-9的数字。

3.学生能够感知并理解1-9在数轴上的位置，例如，学生能够指出1在数轴的最左边，9在数轴的最右边。

4.学生能够应用1-9进行简单的数学计算，例如，学生能够使用1-9进行加法和减法运算。

5.学生能够在生活中运用1-9的数字，例如，学生能够找出生活中使用1-9的场景，并能够用1-9进行描述。

这些学习效果的实现，将有助于学生建立良好的数感，发展逻辑思维能力，培养空间观念和数据分析能力。同时，通过实践活动和课堂讨论，学生将能够更好地理解和运用1-9的数字知识，提高数学素养。作业布置与反馈1.作业布置：

根据本节课的教学内容和目标，布置适量的作业，以便于学生巩固所学知识并提高能力。作业可以包括以下几个方面：

a.数字书写：要求学生独立书写1-9的数字，注意书写规范和准确性。

b.数字排序：要求学生按照从小到大的顺序排列1-9的数字，可以采用不同的方法进行排序。

c.数轴绘制：要求学生绘制1-9的数轴，并标出每个数字的位置，可以让学生尝试自己创作。

d.生活情境应用：要求学生找出生活中使用1-9的场景，并进行描述或绘制，可以让学生发挥想象力。

2.作业反馈：

及时对学生的作业进行批改和反馈，指出存在的问题并给出改进建议，以促进学生的学习进步。在批改作业时，注意以下几点：

a.数字书写：关注学生的书写规范和准确性，对于书写不规范或错误的学生，及时给予指导和纠正。

b.数字排序：检查学生的排序方法和结果，对于错误的学生，引导他们思考和发现错误的原因，并提供正确的排序方法。

c.数轴绘制：评价学生的数轴绘制质量和准确性，对于不准确的学生，指导他们如何正确绘制数轴，并给出改进建议。

d.生活情境应用：关注学生的描述和绘制能力，对于不清晰或不符合要求的学生，指导他们如何更好地描述和表达生活情境。教学反思今天上的是一年级的《1-9的认识》课程，整体下来，我觉得课堂氛围还是不错的，学生们看起来也对1-9的数字有了更深的理解。但在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，我意识到在导入环节，虽然我试图通过情境创设和问题提出来激发学生的学习兴趣，但可能因为时间安排得不够合理，导致部分学生还没有完全进入学习状态。下次我可能会尝试调整导入环节的时间，或者采用更多样的方式来吸引学生的注意力。

其次，在讲授新课时，我发现自己在讲解数轴位置时，可能没有讲解得足够清晰，因为课后批改作业时，发现有部分学生在数轴绘制上还存在一些问题。我想下次可以结合更直观的教具，比如使用actual的数轴模型，让学生更直观地感知1-9在数轴上的位置。

然后，在巩固练习环节，我布置的练习题可能有点过于简单，因为大部分学生都能很轻松地完成。我想下次可以适当增加一些挑战性的题目，让学生在练习中得到更多的提升。

在课堂提问环节，我注意到学生们都很积极地参与讨论，但我也发现有些学生可能在思考问题时还不够深入。针对这一点，我考虑在下次课堂上，可以给予学生更多的时间来思考问题，并且鼓励他们提出自己的见解。

在总结与拓展环节，我试图引导学生思考1-9在生活中的应用，但可能因为时间有限，学生们的分享还显得有些零散。我想下次可以提前准备一些实际案例，让学生们能够更系统地了解1-9在日常生活中的运用。

最后，我意识到作业反馈的重要性，虽然我及时批改了学生的作业，但在反馈时可能没有做到足够的细致。我想下次可以针对每个学生的作业，给出更具体、更有针对性的评价和建议。板书设计1.数字意义：①“1”是最小的自然数，表示一个物体②“2”表示两个物体③“3”表示三个物体……依此类推，直到“9”。

2.数字顺序：①“1”在最前面②“2”在“1”的后面③“3”在“2”的后面……依此类推，直到“9”。

3.数轴位置：①“1”在数轴的最左边②“2”在“1”的右边③“3”在“2”的右边……依此类推，直到“9”。

4.生活情境应用：①生活中处处有数字②购物时用到“3”和“7”③乘坐电梯时用到“1”和“8”等。重点题型整理1.题型一：数字排序

题目：将数字1-9按照从小到大的顺序排列。

答案：123456789

解析：此题主要考察学生对数字顺序的理解和掌握。

2.题型二：数轴绘制

题目：在数轴上标出数字1-9的位置。

答案：数字1在最左边，数字9在最右边，其他数字依次排列。

解析：此题旨在让学生理解数轴的概念，并能够准确地表示出1-9在数轴上的位置。

3.题型三：数字组合

题目：从数字1-9中选择两个数字，组成一个两位数。

答案：例如，选择数字2和数字5，组成的两位数是25。

解析：此题目的在于让学生理解两位数的组成，以及数字之间的