关于中职英语词汇教学的问题及对策研究

一、中职词汇教学存在的问题（一）词汇教学目标不清晰词汇教学一直是各个学段学生英语学习的重点，也是英语教学的重点，因而在各个阶段相衔接的过程中，容易导致词汇教学的目标不清晰。许多中职学校的教师会错误估计学生的英语水平，在进行实际英语词汇教学时没有针对性，无法做到针对中职学校的就业目标来进行词汇教学，导致学生的英语水平没有得到相应的提升，英语词汇教学的效率不高。并且目前的词汇教学通常拘泥于一个个单词，没让学生通过单词的各种组合形式掌握词汇，多数是死记硬背，无法让学生了解英语词汇的构成规则。例如，在学习“health”这一单词时，只让学生了解它的意思和词汇变形“healthy”，但是却不让学生了解在什么语境下要进行变形、变形之后的词性是什么，导致学生虽然了解与之相关的英语词汇，却不知道如何去运用。（二）教师词汇教学研究不足在大力提倡素质教育的课改背景下，英语词汇教学的研究取得了十分丰硕的成果。但是中职学校的词汇教学研究在实践中运用得并不多，这是因为许多中职教师的教学研究不足，并且在词汇教学的过程中没有能够形成反思，无法在实践中展开中职学生学习英语词汇问题的相关课题研究。这也导致许多中职英语教师在进行教学时无法吸取到先进的教学理念和教学模式，在实际教学中表现出滞后性，与学生脱节；在具体的英语学习课堂上缺乏对学生心理的洞察，导致学生整体学习能力低下，无法对英语词汇进行认识和理解。（三）词汇教学脱离语法，拓展过多中职阶段的英语词汇教学相较于中学阶段，更多的偏向于专业性学习和技能性学习，需要摆脱中学阶段的泛泛而谈。但是目前的中职学校词汇教学过程中，出现了部分教师词汇讲解繁多、拓展过度的现象，这容易导致词汇的教学讲解脱离语境、语法和语篇，让学生摸不着头脑。例如，在词汇教学过程中，教师经常在教授了某一个单词之后立马告诉学生要记住与这个单词意思相近或相反的单词，这样的教学方法虽然能够保证英语词汇教学的全面性，却忽略了学优生与学困生的差别。一味地灌输英语词汇的相关知识，虽然可以满足学优生对于英语知识学习的需求，却忽略了学困生学好英语基础的需求。因此，教师在词汇课堂教学中要懂得适度原则，要在一定的语境、语法规则之内对单词进行讲解，让学生了解到词汇的运用方法，让学生在语法、语篇学习过程中积累英语词汇，提升综合能力。（四）学生自身问题中职学校的学生在英语词汇学习方面普遍存在基础薄弱、想学却不知如何下手的问题，这主要是由于他们以往在英语学习过程不够认真。要想让中职学生对词汇教学更感兴趣，教师就要运用到各种新媒体技术和信息技术来让他们了解英文之美。与此同时，还要补充基础知识，例如音标和基础的语法知识。除此之外，还有一部分中职学生虽然基础不错，但是只知道死记硬背，学习模式和学习效率都比较低下，不利于自身英语综合素质的提升。二、中职英语词汇教学的改进策略（一）根据学生基础，分组教学在英语词汇教学的过程中，中职教师要了解学生的行为特点，根据班级内学生的英语学习基础来进行分组教学。例如，可以将学生分为学优生、中等生和学困生。学优生的标准是能够全部掌握音标，可以进行基础的自然拼读，在一定时间内记忆单词数量占到班级前20%；中等生的标准是基本掌握音标，记忆单词数量达到班级前60%；学困生则是剩余的学生，他们大多基础薄弱，音标不能认全，英语词汇量不大，且在一定时间内的英语词汇学习能力较差。针对三组学生，教师可以采取不同的教学策略。在上课时，着重对中等生进行讲解，兼顾学优生和学困生。在作业布置上，三组各有侧重，学困生侧重基础，中等生可以有适当拔高题，而学优生则设置附加题。除此之外，教师还可以采取拼读记忆和分类记忆等记忆方式来增强学生的记忆力。同时，教师也要做好定期回访的工作，在不同的学习阶段结束之后，要认真考察学生的学习状况，并且重新评估，对于一些进步很大的学生，其学习内容要做出相应的调整，同理，对于出现退步的学生也要及时提醒和调整。（二）营造英语语境，提升词汇实际运用能力在英语学习的过程中，语言环境十分重要。因此中职学校英语教师在进行英语词汇教学时，要注意营造英语语境，提升学生对词汇的实际运用能力，避免学生死记硬背，让他们学会灵活运用，并且将英语词汇融入日常生活和工作中。英语中有各种各样的同义词，但是它们可以运用在不同的人或者物身上，也就是它们的使用方法是不同的。对此，英语词汇的初学者可能意识不到，在造句时可能会令人误解。因此，在英语词汇学习时，教师要给学生分析词汇常见的语境，尤其是在学习一些比较常见的词汇时，教师可以给予学生相关的语言环境来让学生积极思考，提升学生的英语实践能力。例如，在学习“Ahealthylife”时，教师可以创建出相关的讨论话题“Forahealthylife,whatcanwedo?（为了一个健康的生活，我们在日常生活中可以做些什么呢？）”，这样可以将“health”这一词汇与学生所学习的其他词汇相连接，不仅可以培养学生的联想能力，还可以加深学生的记忆，巩固学生学习的英语词汇。一提到“health”，学生就会想到与健康相关的headache（头痛）、stress（压力）等。此外，在教学过程中，教师也要认真观察学生的反应和给予的回应，在课后及时进行记录和反思，由此不断更新自己的教学方式，改进下一节课的教学设计，争取营造出最合适的英语语境。如此，不仅学生会爱上英语课，教师的授课也会更加轻松和享受。（三）利用思维导图，丰富学生词汇量部分中职学生对于学习有较大的抵触心理，教师在开展词汇教学时，可以利用一些创新模式来满足学生的趣味心理，激发学生的学习动力。例如，利用思维导图就可以丰富学生的词汇量。思维导图是一种非传统的思维方式，可以让学生选取一个英语单词作为中心，而后联想与其相关的英语单词，从而无限蔓延，直到写出学生认为与这个词相关的所有英语单词为止。例如，英语中心词选定为“agree”，让学生寻找与这一单词有关的单词，可以得到“agreement”“agreewith”“agreetodo”等单词和词组。在了解了相关的单词和词组之后，学生就可以将与这个单词相关的知识点逐一梳理，形成自己的知识体系。这样不仅可以复习之前所学习的英语单词，还能够合理科学地掌握相关的内容，提升学生词汇运用的能力。同时，教师也可以利用思维导图模式的教学锻炼学生的思维能力，引导学生建立起属于自己的思考模式，构建自己的思维导图，这不仅有利于丰富学生的词汇量，还能提高学生的自主学习能力。（四）趣味教学，激发学生兴趣中职教师要充分利用一些策略和技巧，激发学生的学习兴趣，让词汇教学的课堂充满乐趣，引起学生的注意。在课堂上，教师可以在教学一些基础词汇时，运用编歌谣的方式辅助学生记忆，这样不仅能够让学生感受到英语词汇学习的乐趣，还能够从视觉和听觉方面共同加深学生对于词汇的印象，提升词汇记忆的效率。除此之外，还可以利用故事讲解的方式来让学生记忆词汇，而且在记忆一些特殊词汇时比较容易用到这个方法。比如，我国的长城，英文是“TheGreatWall”，学生可能误记成“longwall”。对此，教师可以通过编故事的方式来让学生将故事和词汇相联系，从而帮助学生记住一些专有名词，有效扩大学生的词汇量，让学生将长城这类特殊词汇轻而易举地烙印在脑海中。另外，教师在课外也要多与学生沟通和交流，深入地了解学生，只有这样才能明确学生真正的兴趣点，不可主观臆断。每个班级的学生各有不同，兴趣所在也不同，只有正确地抓住学生的兴趣关键才能进行更加科学的教学设计。（五）掌握技巧，培养学生词汇自学能力学生的词汇技巧是必不可少的，教师不能一味地靠记、背来提升学生的词汇量。因此，中职教师在进行英语词汇教学时，要传授学生一些记忆技巧，让学生掌握拼读法等常见的英语词汇学习方法，培养学生的词汇自学能力，扩大学生的词汇库，提升学生英语的综合素质。例如，可以让学生学习构词记忆法。构词记忆，就是利用构词法，通过分析词的前缀、后缀和派生合成等结构记忆来变化单词，这是一种最基本的单词记忆方法。如，表示否定的前缀有“un-”，如“unhappy”（不开心）就是这一前缀。通过这种方式，不仅可以帮助学生掌握构词规律，还能够让学生在阅读中了解单词的基本含义，有利于提升学生的阅读理解能力。除此之外，还可以让学生通过归类记忆来进行单词记忆和单词归纳。通过单词之间的共同点，可以将不同的单词归类到同一个类别里，通过对比和对照的方式，学生能够更快速地找出单词之间的联系，举一反三、事半功倍。在找联系与归类的过程中，还能够加深学生对相应单词的记忆。例如，在学习学科名称时，学到“math”“chemistry”等，就可以将历史、地理、政治等其他科目归为同一类，从而加深记忆。通过利用各种方法，有利于教会学生借用各种记忆策略来记忆单词，扩大学生词汇量。（六）提升教师素养，创新词汇教学模式在中职学校的教育过程中，教师是非常重要的一环。因此，想要促进中职学校学生的词汇学习，重点要提升教师素养。中职教师应该了解到学生学习英语词汇的实际需要，有针对性地展开教学，善于在教学过程中发现问题，因材施教，创新思维教学模式，让自己的教学符合本班学生的实际情况。这不仅有利于本班学生英语素质的提升，还有利于促进整体中职学校词汇教学研究的进步。此外，学校方面也应当有意识地开展教师提问模式，收集教师教学中存在的困难和疑问，邀请相关专家为教师答疑解惑，提高教师的教学能力。总而言之，在新课程理念下，加强英语教学需要重视词汇教