丽声北极星分级绘本TheAngryDragon（教学设计）译林版英语四年级下册

书名：TheAngryDragon生气的火龙话题：日常生活DailyRoutines词汇量：166教材单元：译林版四下Unit3人教版四下Unit2北师大版五下Unit8核心词汇：night,inthemorning,getup,gotoschool,gohome,intheafternoon,goforawalk,afterdinner,gotobed核心句型：Whendoyou...?文本分析TheAngryDragon是《丽声北极星分级绘本四年级下（江苏版）》的阅读材料，课标话题为“日常生活DailyRoutines”。本文为记叙文，讲述了火龙迷小男孩Finn画出火龙，火龙来到真实世界的故事。译林版四下Unit3Myday文本内容为Mike的一天活动，隶属于“日常生活”这个大主题，教材的时间、活动短语都是本绘本的重点语言项目。TheAngryDragon可以实现与文本教材知识复现、语言拓展以及主题意义的有效融合。[What]主要内容和主题意义小男孩Finn在墙上画了一只火龙，火龙来到现实生活中。火龙因为Finn没有给它画牙齿及爪子而很生气，反复去找Finn帮它完善，Finn给火龙画上了爪子、牙齿和洞穴及小火龙，火龙最后对Finn说出了谢谢。本文通过Finn和火龙的相处过程，传达了“日常生活——爱与交流”的主题意义。（2）[Why]写作意图作者通过讲述在火龙和小男孩Finn的四次交流中，火龙从粗鲁变得有礼貌，Finn对火龙的关爱也从粗心变得细致的过程。告诉读者在与他人或与动物相处时，要以理解、尊重为基础，细致入微，以礼相待。（3）[How]文体结构和语言修辞本文为记叙文，以起因——经过——结果的顺序讲述了Finn画火龙——火龙来到现实生活中因为身体不完整而感到很生气，与Finn发生互动——火龙感激地说谢谢的过程。从内容结构上看：故事分三个部分展开，第一部分介绍故事的起因，Finn画了一只火龙，火龙来到真实世界；第二部分讲述故事的经过，火龙因为身体部位不完整感到很生气，找Finn帮他完善图画；第三部分为故事的结局，火龙有了完整的身体，还拥有了洞穴和小火龙，她很开心。从语言功能角度看：全文的时态采用一般现在时和过去时，按照时间发展的顺序（atnight，inthemorning，afterdinner，beforeFinngoestobed）呈现了Finn的日常活动（fallasleep，getup，gotoschool，gohome，goforawalk，gotobed）。通过与火龙的四次对话，增加对火龙身体结构（teeth，claws）和生活习性（smoke，fire，cave）的认知。运用陈述句（Youdidn’tgiveme...）特殊疑问句（Whendoyou...?）表达火龙愤怒的心情。学情分析本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生具备日常生活背景知识，能够用英语正确表达时间、日常活动以及一天的作息安排等。学生在教材中学习过getup，gotoschool，gotobed等日常活动及inthemorning，intheafternoon，atnight等时间表达方式，但对本绘本教材中出现的afterdinner，goforawalk，fallasleep不熟悉，不了解teeth，claws，smoke，fire，cave，child等词汇，需要在阅读过程中进一步感知词汇发音，在语境中理解具体含义。四年级学生善于观察，绘本学习兴趣浓厚；热爱表演，有较强的表现欲；勤于思考，有一定的思维能力和语言基础。教师在教学过程中可以设计趣味性强且有思维含量的活动，减少固化的语言框架，增加学生自主表达的机会。教学目标在本节课学习结束时，学生能够：1.提取Finn的活动路线（时间、活动等），以timeline的形式梳理；2.根据timeline，小组合作表演Finn和火龙的对话；3.根据图片和对话信息描述火龙不同时期的外貌特征，并感受其语气及心情的变化。教学重难点教学重点：根据timeline，小组合作表演Finn和火龙的对话；根据图片和对话信息描述火龙不同时期的外貌特征，并感受其语气及心情的变化。教学用具课内阅读材料：《丽声北极星分级绘本四年级下（江苏版）》TheAngryDragonPPT课件、单词卡、火龙身体特征图片、头饰教学过程教教学活动设计意图Prereading故事导入：视听入手，引入文本Step1歌曲导入，激发兴趣DoyourememberthesonginourEnglishbook?What’sthenameofit?Step2师生对唱，谈论FinnToday,hereesanewfriend.HisnameisFinn.TrytosingtoaskaboutFinn’sday?OK?Whendoyougetup,Finn,heiloli,everyday?Whendoyougotoschool,heiloli,everyday?Whendoyougohome,Finn,heiloli,everyday?Whendoyougotobed,heiloli,everyday?Whendoyoupainttrees,heiloli,everyday?Whendoyoupaintbirds,heiloli,everyday?Step3观看视频，引出绘本OurnewfriendFinnlikespaintingverymuch.Whatishepaintingnow?Here’savideoforyou.Paint,paint,paint,paintmybody.Paint,paint,paint,paintmywings.Paint,paint,paint,paintmyfeet.Addmynose,mymouth,myearsandmyeyes.Whatishepainting?Todaywe’lllearnapicturebook.Itsnameis...Whyisthedragonangry?本绘本的选择基于教材内容Myday，是教材话题的延伸。导入环节以学生熟悉的歌曲Whendoyougetup?引入话题和人物。继续借助歌曲Whendoyougetup?对唱关于Finn的一天，从而引出关键信息“paint”。通过跟唱chant，帮助学生了解火龙的身体特征及特点，为下面的绘本学习做铺垫，并引出本课学习内容。学生通过阅读封面，观察人物形象，预测故事内容，激活已知经验和已有语言知识，提高阅读兴趣。同时培养学生阅读封面，主动关注文本概念信息的能力。Whilereading故事呈现：多元阅读，丰富体验Step4听读P24，感知人物形象Weknow,Finnlikesdragonsverymuch.Lookatthepicture,canyouseesomedragons?AfterFinnfallsasleep,（做睡觉的动作）thedragon...(点击出现estolife)estolife.(点击龙飞出来)Thedragonestolife!(揭幕布)Whatabigsurprise!Butlookatthedragon,howisshe?Whyisthedragonangry?Let’swatchandfindtheanswer.Step5整体感知，多元阅读图片环游P513，提取主要信息Whyisthedragonsoangry?可参考语言支架：BecauseFinndidn’t...DoesFinnpaintthesethingsforthedragon?HowmanytimesdoesFinnpaintforher?Let’scount.Threetimes!第一次相遇（1）学生自读，梳理故事情节Let’sseetheirfirstmeet,it’sfrompage5topage8.Openyourbooksandreadbyyourselves.运用肢体语言，感悟人物心情呈现第5页：Lookatthispicture.Listen!IamFinn.Who’dliketobethedragon?Followme.Who'dliketobethenarrator?(请一学生表演dragon，一学生读第5页)呈现第6页：Now,theymeetattheschoolgate.HowdoesFinnfeel?Why?Howdoesdragonfeel?Dotheaction,Trytouseyourbodylanguage.“Youarealive!Whatareyoudoinghere?”“Youarealive!Whatareyoudoinghere?”““Youdidn’tgivemeteethandclaws!Whendoyouaddthose?”Whatdoes“those”mean?Whydoesthedragonneedteethandclaws?Becausehecan’teat.Finnisacarelessboy.WhendoesFinnaddteethandclawsforDragon?Let’sreadittogether.Whocanaddtheteethandclawsforthedragon?(请一学生将牙齿和爪子的图片贴在龙身上)小组合作表演Now,threeofyouinagroup,oneisthenarrator,oneisFinn,andoneisDragon.Here’sthetipforyou.Ifyoucanuseyourbodylanguage,youwillget“good”.Ifyoucanuseyourbodylanguageandtastethecharacter’sfeeling,youwillget“perfect”!（4）师生对唱，角色扮演Doyourememberthesong?Wouldyouliketohaveatry?Singinpairsfirst.Who’dliketobethedragon?IamFinn.Herewego!Isthedragonhappynow?第二次相遇Let’sseetheirsecondmeet.自读、交流，感悟人物心情Weknnow,Finnandthedragonmeetforthefirsttime,Finndrawstheteethandtheclawsforthedragon.Isthedragonhappynow?Look,theymeet.forthesecondtime.It’sfrompage9topage11.WhydoestheangrydragonstillfollowFinn?Whatdoesthedragonsay?CanyoubetheangryDragon?Whydoesthedragonneedsmokeandfire?Oh,Finnisreallycareless.（2）发挥想象，丰富人物语言IfyouwereFinn,whatwouldyousaytoDragon?WhendoesFinnpaintsmokeandfireforthedragon?（3）小组合作表演Canyouactoutthesecondmeetnow?Howtomakeawonderfulshow?Tastecharacter’sfeelingUseyourbodylanguage.Addyourwords.（4）同桌对唱，角色扮演Youcanactverywell.Canyousingverywell?Whichpairwouldliketoshowus?第三次相遇Thistime,Finndrawsthesmokeandthefireforthedragon.Butsheisstillunhappy.Why?Let’sseetheirthirdmeet.It’sfrom...to...（1）学生自读，表演故事Boysandgirls,abigchallengeforyou.First,readbyyourselves,Then,actingroupofthree.Remember:Useourbodylanguage.Tastecharacter’sfeelingAddourwords.Look,Findrawsabigandwarmcaveforthedragon.（贴洞穴）Isthedragonhappynow?（2）男女生对唱，角色扮演Look,it’ssongtime!Boys,youarethedragon,girls,youareFinn.Herewego!Step6借助儿歌，再现故事师生合作，完成儿歌Let’sgooverthestory.Weknow,Finnandthedragonmeetthreetimes.Who’dliketobethedragon?IamFinn.Listentous.（师生一起完成chant）Youdidn’tgivemeYoudidn’tgivemeteethandclaws!Youdidn’tgivemeteethandclaws!Iamangry—veryangry!When?When?Whendoyouaddmyteethandclaws!?DearDragon,deardragon.DearDragon,deardragon.Don’tbeangry.Aftergoinghome,inthemorning.Icanaddyourteethandclaws!.同桌合作，创编儿歌Howabouttheirsecondmeetandthethirdmeet?Youdidn’tgiveme!Youdidn’tgivemeYoudidn’tgiveme!Youdidn’tgiveme!Iam—very!When?When?Whendoyouaddmy?DearDragon,deardragon.DearDragon,deardragon.Don’tbe.After/Before,.Icanaddyour.细读P14—15，重新审视人物形象Listen,whathappensnext?（播放录音ButFinnwantstopaintonemorething)What’sit?Atlast,FinnpaintsalittledragonchildforDragon.（贴last和adragonchild）HowisDragonnow?教师引导学生关注绘本图片细节，通过Finn卧室陈设，如玩具龙、龙形拖鞋、被子上的龙形图案、所画的图片等深入分析Finn的人物形象和心理。学生带着问题图片环游，第一次快速阅读，目的是提取关键信息，找到火龙需要Finn为其增加的身体部位或物品，并借助语言支架正确表达。学生自主阅读，借助疑问词How帮助学生深入解读文本，体会人物心情。引导学生朗读时加上肢体语言，激发他们英语学习的兴趣，还可以在互动的过程中加深对故事的理解，产生情感共鸣。第一次相遇，学生三人一组朗读、感悟，感受人物心情，加上肢体语言，为接下来的表演作铺垫。巧妙地运用熟悉的旋律，师生对唱“第一次相遇”，引领学生在歌曲中回顾故事。第