Unti5workingtheland单元教学设计高二英语（人教版2019选择性）

“高中英语单元及课时教学精品课程”教学设计单元基本信息学科英语学校年级高一设计者指导者课程标准1.在听的过程中，能抓住熟悉话题语篇的大意，获取其中主要信息、观点和文化背景。2.能通过读与看，获取其中主要信息、观点和文化背景；借助多模态语篇中的非文字资源理解语篇的意义。能基于所读和所看内容，进行推断、比较、分析和概括。3.在语篇中恰当的理解和使用主语从句。4.以口头或书面形式描述、概括经历和事实；论证观点，表达感情。能在书面表达中，有条理的阐述观点、表达情感态度。使用教材版本人教版单元名称Unit5WorkingtheLand单元课时数4一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）主题名称WorkingtheLand主题概述单元主题：人与自我——做人与做事——生命的意义与价值、创新与创业意识人与自然——环境保护——人类生存、社会发展与环境的关系人与社会——历史、文化与社会——对社会有突出贡献的人物育人价值：深刻认识农业的重要性，运用现代农业创新技术，推动农业可持续发展，将个人追求与国家社会发展相结合。主题学情分析部分学生家庭拥有经营快乐农场的生活经验，因此对现代城市农业生产和绿色生活有了初潜的了解，也有一些相关的生活经验。学生在选择性必修一学习了人与社会主题语境下的伟大成就的人，这个主题和本单元的科学技术、科学家精神相关联。学生对科学家的精神有了较好的认识。学习条件支持多媒体、案例分析资料、图片资料二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）单元学习目标课标要求：1.在听的过程中，能抓住熟悉话题语篇的大意，获取其中主要信息、观点和文化背景。2.能通过读与看，获取其中主要信息、观点和文化背景；借助多模态语篇中的非文字资源理解语篇的意义。能基于所读和所看内容，进行推断、比较、分析和概括。3.在语篇中恰当的理解和使用主语从句。4.以口头或书面形式描述、概括经历和事实；论证观点，表达感情。能在书面表达中，有条理的阐述观点、表达情感态度。教材分析：本单元的主题是人与自我和人与社会农业，探讨了一系列与农业相关的热点问题，提供了多模态语篇素材，介绍了“中国杂交水稻之父”袁隆平、世界粮食日、化学耕作与有机耕作、培养农业人才、发展生态农业、进行农业扶贫和农业创新等内容，旨在帮助学生深度思考农业发展对国家建设乃至世界和平稳定等方面的贡献和意义，着力培养学生正确的价值观，通过介绍袁隆平和李保国的感人事迹、现代农业的多元发展、青年人的农业创业之路等，引导学生思考正确的人生追求和理想事业，理解个人的发展和价值的实现要与国家和社会发展的需要相结合。学情分析：已有的生活、知识、活动、方法:部分学生家庭拥有经营快乐农场的生活经验，因此对现代城市农业生产和绿色生活有了初潜的了解，也有一些相关的生活经验。学生在选择性必修一学习了人与社会主题语境下的伟大成就的人，这个主题和本单元的科学技术、科学家精神相关联。学生对科学家的精神有了较好的认识。学生的词汇量累计达到了1000词左右，为理解本单元“耕作”这个主题奠定了基础。学生对我国的农业发展有初潜的认识。学生的说、读技能一般。具备简单的理解性技能和表达性技能。学生掌握了快速理解浏览篇章大意，扫读获取篇章具体信息等认知策略。还具备了主动参加各种学习和运用语言的实践活动，以及与他人分享各种学习资源的情感策略。预测可能存在的困难和问题：1、在主题语境方面，学生对现代化农业生产的相关知识知道的不多。对农业科学家袁隆平的生平和成就认识的不全面。2、在语言知识方面，学生的词汇量累不够，在理解和表达与“农耕”这个主题相关的信息时存在困难。3、在语篇类型方面，学生之前没有学过人物传记类语篇，在分析这类语篇的篇章结构特点时会有困难。4、在文化知识方面，学生对我国的农业发展的认识是零散的、还存在一些偏差，对我国的优秀农业文化认识不深刻，在价值观和道德情感上缺乏更深的体悟。5、在语言技能方面，学生缺乏与话题所需的听力和写作技能，同时说和读的技能有待提高。6、在学习策略方面，学生缺乏对所学内容进行整理和归纳的元认知策略。缺乏概况具体语言形式（主语从句的语言形式）的结构、意义和使用规律的认知策略。解决办法：1、通过让学生课前查找现代化农业生产的相关资料，了解现代化农业生产的相关知识。通过阅读课文，梳理袁隆平院士的生平和成就，使学生加深对袁隆平院士的认识。2、在教学过程中，结合语境不断复现与农业话题相关的词汇，有意识地促使学生在文本语境中理解词语的意思。3、通过阅读课文APioneerforAllPeople,让学生梳理袁隆平院士的生平、成就和梦想，从而能归纳总结人物传记的篇章结构的特点。4、通过阅读课文APioneerforAllPeople，提升学生对杂交水稻的认识以及通过阅读关于贾思勰及其著作《齐民要术》的语篇，让学生了解对中国古代优秀农业文化，从而认同中国优秀农业文化，形成积极传播中国优秀农业文化的价值观。通过阅读Learningaboutlanguage的语篇，让学生知道二战遗留空洞变成现代城市农场的农业创新之举和人们向往绿色乡村生活的愿望。通过阅读语篇ChemicalVersusOrganicFarming，让学生评价化学农耕和有机农耕的优缺点，以此发现农业生产中的问题。这些活动都可以帮助学生较全面地了解我国农业发展的情况。5、通过看、听、说、读的一系列活动，训练学生的预测文章内容、把握篇章结构、发起并维持交谈的语言技能。6、在学习主语从句时，让学生观察语料，通过观察、比较、分类和总结等手段，让学生概括主语从句的结构，总结主语从句的语法意义，并在评价袁隆平成功的因素的说的活动中学会使用主语从句表达观点。单元目标：1.梳理并介绍中国古今农学家的事迹及品质；阐述世界饥饿问题的原因和解决办法，讨论个人对解决世界饥饿问题能做的贡献。2.分析和评价化学耕作和有机耕作的优缺点。3.描述并评价古今中外农业科技创新的成就。4.运用本单元语言知识、文化知识、学习策略制作海报，介绍粮食问题的解决策略，呼吁大家珍惜粮食。三、单元学习评价评价要素目标、内容、过程与策略、学习状态、学习效果评价内容生成性评价1.梳理并介绍中国古今农学家的事迹及品质；2.阐述世界饥饿问题的原因和解决办法，并说出对解决世界饥饿问题能做的贡献。3.准确分析和评价化学耕作和有机耕作的优缺点。4.全面描述并评价中外农业科技创新的成就。5.制作海报，介绍粮食问题的解决策略。评价指标评价方法生成性评价附值方式根据学生表现程度优秀为A，良好B,较好C,一般D。四、课时分解各课时学习目标（聚焦课时内容，具体、可操作、可检测，学习符合学科要求）学习目标解析（明确各学习目标达成之后，学生的具体表现。）第1课时Readingandthinking1.通过讨论主题图和引言，学生能够了解本单元的主题，激活对农业话题的兴趣。2.通过阅读课本插图、文章标题，学生能预测文章内容。3.通过利用略读策略，学生能快速获取文本各段落大意，把握篇章结构。4.通过阅读语篇，学生能获取并梳理关于袁隆平院士的生平和成就的信息，分析袁隆平院士的崇高品德。5.通过梳理课文，学生能归纳人物传记类篇章的内容结构；介绍袁隆平的生平、成就；评价袁隆平的科学精神和高尚情操。1.通过讨论主题图和引言，学生能够了解本单元的主题，激活对农业话题的兴趣。2.通过阅读课本插图、文章标题，学生能预测文章内容。3.通过利用略读策略，学生能快速获取文本各段落大意，把握篇章结构。4.通过阅读语篇，学生能获取并梳理关于袁隆平院士的生平和成就的信息，分析袁隆平院士的崇高品德。5.通过梳理课文，学生能归纳人物传记类篇章的内容结构；介绍袁隆平的生平、成就；评价袁隆平的科学精神和高尚情操。第2课时Discoveringusefulstructures1.通过介绍几个袁隆平院士相关的话题句子来引出学习主题，学生能在语境中理解主语从句的概念，感知主语从句的形式。2.通过不同形式的练习，学生能在语境中恰当地使用主语从句。3.学生能应用所学语法知识，谈论袁隆平的品质，有效地表达观点。1.通过介绍几个袁隆平院士相关的话题句子来引出学习主题，学生能在语境中理解主语从句的概念，感知主语从句的形式。2.通过不同形式的练习，学生能在语境中恰当地使用主语从句。3.学生能应用所学语法知识，谈论袁隆平的品质，有效地表达观点。第3课时Usinglanguage（听说课）1.通过观看视频以及图片，回答问题，学生能够了解本单元的主题，激活学习兴趣。2.学生能获取导致世界饥饿问题的原因和世界粮农组织的应对措施，并进行分享；3.学生能概括，整合语篇信息，有逻辑地阐述个人对世界饥饿问题的看法。1.通过观看视频以及图片，回答问题，学生能够了解本单元的主题，激活学习兴趣。2.学生能获取导致世界饥饿问题的原因和世界粮农组织的应对措施，并进行分享；3.学生能概括，整合语篇信息，有逻辑地阐述个人对世界饥饿问题的看法。第4课时Assessingyourprogress（project）&videotime1．学生能准确描述食物从生长制作、加工供应到放到餐桌上的全过程。2．学生能多模态制作并展示最喜爱食物的海报。3．学生能认知粮食生产，珍惜食物。4.学生能获取梳理EarthUniversity的信息，思考EarthUniversity培养农业人才的意义。1．学生能准确描述食物从生长制作、加工供应到放到餐桌上的全过程。2．学生能多模态制作并展示最喜爱食物的海报。3．学生能认知粮食生产，珍惜食物。4.学生能获取梳理EarthUniversity的信息，思考EarthUniversity培养农业人才的意义。五、各课时核心任务（活动）课时任务核心任务(活动)内容表述评价方式第1课时任务1梳理课文，归纳人物传记类篇章的内容结构。表现性评价：能归纳人物传记类篇章的内容结构。任务2获取并梳理关于袁隆平院士的生平和成就的信息。结果性评价：能书面介绍袁隆平院士的生平和成就。任务3阅读语篇，分析袁隆平院士的崇高品德。结果性评价：能口头阐释袁隆平院士的高尚品德。第2课时活动1在语境中理解主语从句的概念，感知主语从句的形式。表现性评价：能感知并归纳主语从句的句式特征及连接词。活动2在语境中恰当地使用主语从句。表现性评价：能在语境中选择正确的连接词或改写句子，练习使用主语从句。活动3学生能应用所学语法知识，谈论袁隆平的品质，有效地表达观点。结果性评价：能运用主语从句语言结构特点口头描述袁隆平的品质。第3课时活动1通过听的活动，获取导致世界饥饿问题的原因和世界粮农组织的应对措施。表现性评价：能根据所获得的信息加深对世界饥饿问题内容的理解。活动2概括，整合语篇信息，有逻辑地阐述个人对世界饥饿问题的看法。结果性评价：能在对话中运用恰当的句式表达如何解决世界饥饿问题观点。第4课时活动1梳理菜肴的相关词汇和句式。为学生自主制作海报扎实语言基础。表现性评价：能梳理出介绍菜肴的相关词汇和句式。活动2进行调查，研究农产品生产的全过程，让学生了解农作物的生长、收获、加工和到餐桌前的过程。表现性评价：能充分收集信息，做好调查报告，说出农产品从田间到餐桌的主要过程。活动3让学生制作海报介绍自己喜欢的菜肴的食材以及每一种食材的生长、加工全过程，让学生认知粮食生产，珍惜食物。结果性评价：展示并介绍海报内容活动4观看视频并组织学生讨论问题结果性评价：展示讨论的问题的结果六、单元作业设计七、单元教学结构图八、反思性教学改进（实施后填写）本次单元整体教学设计基于大观念单元整体教学理念。把碎片化的知识整合化，结构化，构成了结构清晰、情境丰富的单元育人价值。本单元的主题是农耕。教学活动均指向对主题意义的探究。引导学生学习农业科学家的精神，汲取中国现代农业精华和农业耕作优秀文化，传播中国古今农业文明，坚定文化自信，厚植爱农情怀，为建设我国农业强国贡献自己的力量。达到发展学生的英语学科核心素养，实现学科育人的目的。教学过程充分贯彻英语学习活动观。从学习理解，应用实践，到迁移创新，各课时之间的教学活动互相渗透。课堂活动具有综合性、关联性和实践性，活动设计层层递进，环环相扣，符合学生的认知能力和水平。第一课时教学设计《workingtheland》教学设计课题APioneerforallpeople课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析What:本文的主题是农耕。这是一篇人物传记，简单记叙了中国“杂交水稻之父”——袁隆平院士的出身、学习和工作情况，详细描述了他培育杂交水稻的历史背景、主要过程，解决中国乃至世界粮食短缺问题所做出的贡献，以及他多年前的梦想。Why:通过描述杂交水稻之父袁隆平的生平、主要贡献和梦想，激发学生学习他不畏艰难，不懈探索，始终在农业科研第一线辛勤耕耘，为人类战胜饥饿，做出了巨大贡献；学习他与时俱进、勇攀高峰的创新精神和执着追求，淡泊名利的高尚情操。How:该语篇是一篇记叙文，以时间顺序记叙了袁隆平院士的生平和成就以及培育杂交水稻的艰辛过程，尤其是他为解决粮食短缺问题所付出的努力。在结构上，一共分为六段。第一段介绍了袁隆平的身份、成就、外貌特征。第二段介绍了袁隆平从事农业研究的原因。第三段和第四段讲述了袁隆平为解决粮食短缺问题所做的努力和取得的成就。第五段介绍了袁隆平作为农业科学家的生动形象。第六段介绍袁隆平的梦想。2.学习者分析已有基础：在学本语篇之前，学生已经对袁隆平院士的生平和成就有了简单的认识；另外学生已经具备了一定的梳理、获取与主题相关信息的能力，能够初步运用关联、分析、推断等思维技能，分析语篇结构。存在问题：1.大部分学生对袁隆平院士的生平和成就认识的不全面、不深刻。2.学生对该话题的语言知识积累不够，不能连贯流利、全面准确地阐述隆平院士的生平和成就。解决办法：1.通过文本阅读，教师有意识的创设与主题意义相关联的阅读理解题，让学生在读的过程中学习袁隆平的生平、成就和崇高品质，从而帮助学生搭建语言支撑，为最后的语言输出做好铺垫。2.通过智慧树的思维导图，调取学生原有知识，激发学生提炼语篇信息，构建人物传记篇章结构图。3.学习目标确定1.通过讨论主题图和引言，学生能够了解本单元的主题，激活对农业话题的兴趣。2.通过阅读课本插图、文章标题，学生能预测文章内容。3.通过利用略读策略，学生能快速获取文本各段落大意，把握篇章结构。4.通过阅读语篇，获取并梳理关于袁隆平院士的生平和成就的信息，分析袁隆平院士的崇高品德。5.通过梳理课文，学生能归纳人物传记类篇章的内容结构；介绍袁隆平的生平、成就；评价袁隆平的科学精神和高尚情操。4.学习重点难点重点：通过阅读语篇，获取关于袁隆平院士的生平和成就的信息，分析袁隆平院士的崇高品德。难点：归纳总结人物传记类篇章的内容结构，并根据思维导图介绍袁隆平的生平和成就，阐释袁隆平的优秀品格。5.学习条件支持多媒体设备实物投影网络资源6.学习活动设计过程学习内容与教师活动（引领性问题）学生任务或学习活动设计设计意图或评价目标环节一环节二Step1OpeningpageDiscusstheopeningpageWheredoyouthinkthephotowastaken,andwhatisitof？Haveyoueverbeentoaplacelikethis？Howdoyoufeelwhenyouseeit？Readthequoteanddiscuss：Howdoyouunderstandthequote？2）Howmuchdoyouknowabouttheworldhungerproblem？Step2：PrereadingPrediction1:Askstudentstolookatthephotoandanswerthequestions.Whoisthemaninthephoto？Whatcropisitinhishands？Prediction2:Askstudentstoreadthetitleandanswerthequestions.3.What’sthemeaningofit？4.What’sthemeaningof‘pioneer’inthetitle？Step1OpeningpageDiscusstheopeningpageandanswerteachers’questions.Step2：PrereadingPrediction1:Lookatthephotoandanswerthequestions.Prediction2:Readthetitleandanswerthequestions.在阅读前通过看图和讨论问题，激活学生对农耕和世界饥饿的已有认知，形成读前的期待和阅读的兴趣。通过观察学生回答问题的情况，判断学生对问题的理解和作答的情况。在阅读前通过看图和讨论问题，激活学生对袁隆平和杂交水稻的已有认知，有效地激发学生的阅读兴趣。通过让学生分析标题中pioneer的意思，使学生了解文章的主要内容，为正式阅读打下基础。环节三Step3:WhilereadingSkimmingAskstudentstoreadthetextandmatchthemainideaoftheparagraph.(Exercise2onpage50)Step3:WhilereadingSkimmingReadthetextandmatchthemainideaoftheparagraph.(Exercise2onpage50)通过略读，形成对文本中每一段mainidea的理解，让学生把握文章的篇章结构。环节四Step4:WhilereadingScanningAskstudentstoreadthetextagainandanswerthequestions.1.WhydoesYuanLongpingconsiderhimselfafarmer?2.WhydidYuandecidetostudyagriculture?3.Whatisthemainadvantageofhybridcrops?4.HowhasYuan’sworkhelpedChinaandothercountries?5.WhatattitudedoesYuanholdtowardmoneyorfame?Whatdoeshedo?6.WhatisYuan’slatestvision?Step4:WhilereadingScanningReadthetextagainandanswerthequestions.通过设置层层递进的问题，让学生有目的、有针对地阅读文章，加深学生对文章的理解。同时这些问题也是为后面的语言输出作铺垫的，使阅读理解成为提取或构建意义的过程。环节五Step5:PostreadingAskstudentstocardthetextandgetthebasicformofbiographyandfinishthetwotasks.Accordingtothemindmap,writeashortpassagetogiveabriefintroductionaboutYuanLongping.Haveadiscussion:WhatqualitiesshouldwelearnfromYuanLongping?Step5:PostreadingCardthetextandgetthebasicformofbiographyandfinishtheteacher’stasks.通过梳理人物传记的写作要素，让学生厘清人物传记类篇章的内容结构。通过介绍袁隆平的生平、成就，阐述袁隆平的科学精神和高尚情操，学习袁隆平热爱祖国、造福人类的崇高品德和不畏艰难、甘于奉献的高尚情操。环节六Step6:CriticalThinkingFoodisthemostsignificantthingintheworld,becauseeveryonelivesonfood.Doyouknowwhatkindsofmeasurescanwetaketomakesureeveryonecansavefoodwell?Step6:CriticalThinkingThinkaboutthequestionandexpressyourideasaboutit.培养学生的批判性思维。7、板书设计8、作业与拓展学习设计基础类作业：Fillintheblanksofthetable.提升类作业：缩写课文：Myfavouritegreatpeople——YuanLongping迁移创新类SearchtheInternetandfindout：Otherthanhybridrice,whatotherhybridproductsdoyouknow？Canyouthinkofnewhybridideas？9、特色学习资源分析、技术手段应用说明主要运用的是现代教育技术手段多媒体教学，这样可以将声音、图像、视频、动画巧妙结合并呈现，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生对重、难点知识的掌握和理解。10、教学反思与改进本节课目标达成度较高。遵循从学习理解到实践应用到迁移创新。促进学生从知识向能力、能力到素养的进阶发展。在“问题引导——阅读解惑——聚焦重点——突破难点”的教学模式下，学生带着问题进行阅读。从快读、精读到语篇类型分析。粗中有细，学生既能从整体上把握文章主旨，又能充分关注语言细节。本节课的不足是在写作这一环节，有些学生因写作能力有限，只能写一些简单句，不会用高级词汇和句式表达观点。在口语输出这一环节因学生的语言表达能力有限，部分学生只能说一些短语，不能用完整的句子较好的表达自己的观点。针对这些问题，还需要老师在今后的教学中加大对学生这方面能力的培养。 第二课时教学设计《workingtheland》教学设计课题Subjectclause课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析What？本节课是语法课，围绕主题语境设计了以下活动：第一部分是通过分析阅读课中涉及到的袁隆平的相关语句，识别并了解主语从句的含义、特征和功能。第二部分是匹配练习，根据对句子的理解，选择符合句意的另一部分，再通过分析句子的结构，判断所选的主语从句的连接词的功能，并对这些句子进行翻译。第三部分是纠错练习，让同学识别句子中的错误部分并得出主语从句的主谓一致用法、语序以及it做形式主语的结论。第四部分是根据提示用主语从句造句，考察学生在语境中选择关系词的能力。第五部分是一篇关于退休的爷爷奶奶选择到农村居住，过上绿色生活的短文，让学生在语境中学习语法知识，运用所学的语法知识，理解所学语篇的基本意义和深层意义。并通过改写句子，得出it做形式主语的相关用法。第六部分要求学生以小组讨论的形式，根据已给观点及句型，恰当地描述像袁隆平一样的成功人士所具有的优秀品质，让学生尽可能多地使用主语从句表达情感态度，并在班里展示。Why？本节课的话题是主语从句，通过在单元主题语境中学习主语从句，让英语句式表达更丰富多彩。旨在分析主语从句中连接词的功能，让学生学习主语从句，并运用语法分析语篇，从而加深学生对于绿色生活的理解；通过小组展示部分的表达，学习袁隆平的优秀品质，最终学会以积极进取的创新精神和坚强的意志，以积极的态度对待生活。How？本课以例句示范、补全句子、短文练习、改错、匹配练习、描述成功人士品质的形式，使学生识别主语从句的特征。通过练习主语从句及以形式主语it引导的主语从句的用法，让学生在实际生活中能灵活地运用主语从句进行表达，并在学习的过程中加深对主题意义的理解。学习活动内容丰富，其中的练习设置有梯度，由句到语篇，再到小组展示，为学生开展下一模块Usinglanguage提供了支撑。2.学习者分析已有基础:学生在本单元的Reading部分已积累了相关话题词汇——描述人品质的词汇；学生的词汇量已累计达到1000词左右，能够理解课件中的大部分词汇和语句；学生在Reading部分学习了科学家袁隆平相关语篇，对语篇语句和科学家的精神有了基本的认识；学生在必修一WeleUnit已学习了英语句子的基本成分以及句子的划分规则。存在问题：在语言知识方面，语法内容比较多，学生的词汇量不够，尤其是在语句输出方面。在语言技能方面，学生缺乏单元语境所需的“说”这一技能，在表达优秀品质方面存在一定的困难。在学习策略方面，学生缺乏对所学语法知识以思维导图的方式进行归纳整理的元认知策略。对于单元语法的理解方面存在一定的困难，难以在语篇中恰当地运用相关引导词。解决办法：针对问题1：①在例句的设置方面，在考虑学生现阶段词汇量的基础上贴近学生生活，有利于学生对于语料的理解。②在例句的设置方面，由易到难，层层递进，让学生在已有知识的基础上学习新知识，有助于新旧知识的前后整合，利于学生理解和把握新的语法知识。针对问题2：在说的环节，提供表达的相关语料作为引导，鼓励学生使用主语从句表达观点。针对问题3：提供思维导图的基本框架，为学生搭建framework，在学习过程中不断对思维导图进行补充，有效降低学习语法的难度。3.学习目标确定1.通过介绍几个袁隆平院士相关的话题句子来引出学习主题，学生能在语境中理解主语从句的概念，感知主语从句的形式。2.通过不同形式的练习，学生能在语境中恰当地使用主语从句。3.学生能应用所学语法知识，谈论袁隆平的品质，有效地表达观点。4.学习重点难点重点：对主语从句用法的理解和运用。难点：能恰当地使用主语从句在现实情境中进行表达。5.学习条件支持多媒体设备实物投影网络资源6.学习活动设计过程学习内容与教师活动（引领性问题）学生任务或学习活动设计设计意图或评价目标环节一环节二Step1LeadinReviewthereadingpassageonpage5051andanswerthefollowingquestions.WhatdidYuanLongpingnotcareabout？Whatshockedtheworld?Lookattheplexsentencesbelowandstatethefunctionsofthenounclausesitalicized.WhatYuanLongpingreallycaredaboutwasnotmoneyorcelebrity.ThatYuanLongpinghadrealisedhisdreamofseawaterricesurprisedthewholeworld.ItsurprisedthewholeworldthatYuanLongpinghadrealisedhisdreamofdevelopingseawaterrice.Thenfindsimilarplexsentencesfromthetext.However,whatconcernedhimmostwasthatfarmersoftenhadpoorharvestsandsometimesevenhadaseriousshortageoffoodtoeat.Howthiscouldbedonewasachallengingquestionatthetime.However,whetheritwaspossibletodevelopahybridofselfpollinatingplantssuchasricewasamatterofgreatdebate.WhatimpressespeoplemostaboutYuanLongpingishisongoingabilitytofulfilhisdreams.Step2：Exercise1Askstudentstomatchthesentenceparts,andthentranslatethepletedsentencesintoChinese.Payattentiontohowthesubjectsareintroduceddifferently.Step1Leadin（1）Reviewthereadingpassageonpage5051andanswerthefollowingquestions.（2）Lookattheplexsentencesbelowandstatethefunctionsofthenounclausesitalicized.（3）Thenfindsimilarplexsentencesfromthetext.Step2：Exercise1Matchthesentenceparts,andthentranslatethepletedsentencesintoChinese.Payattentiontohowthesubjectsareintroduceddifferently.通过介绍袁隆平这位农业先驱的事迹并在课文中寻找更多含有主语从句的句子，使学生在具体语境中分析句子结构，识别主语从句。通过对句子的理解，让学生在补全句子的基础上，分析句子成分，区别主语从句的连接词what、that、how、when的用法，进一步要求学生翻译整个句子。从这些练习中感受、总结出主语从句的特征，并正确使用。环节三Step3：Exercise2Askstudentstocircleandcorrectthemistakeineachsentence.WhathaveIforgottenisthatIhaveatesttoday.Wholeftmetheseflowersarenotcleartome.Thisisobviousthatstudentsshouldpreparewellfortheirfuture.Who’sticketthisishasnotbeenconfirmed.(5)Whenthetestwillbegivenhavenotbeendecided.Step3：Exercise2Circleandcorrectthemistakeineachsentence.WhathaveIforgottenisthatIhaveatesttoday.Wholeftmetheseflowersarenotcleartome.Thisisobviousthatstudentsshouldpreparewellfortheirfuture.Who’sticketthisishasnotbeenconfirmed.(5)Whenthetestwillbegivenhavenotbeendecided.学生可以通过练习来探寻主语从句的相关规律，从而加深理解。环节四Step4：Exercise3Askstudentstomakesentencesusingsubjectclauseswiththehelpofthecues.hesaid/reasonable.shewillaccepttheinvitation/notclearyet.theanimalsaremovingto/notexactlyknownyouhaverecoveredfromyourillness/agreatrelieftoushehasbeedistantrecently/myconcernStep4：Exercise3Makesentencesusingsubjectclauseswiththehelpofthecues.hesaid/reasonable.shewillaccepttheinvitation/notclearyet.theanimalsaremovingto/notexactlyknownyouhaverecoveredfromyourillness/agreatrelieftoushehasbeedistantrecently/myconcern主语从句中，复杂多变的连接词是一大难点，在总结规律前，让学生先做练习，巩固所学。环节五Step5:Exercise4Askstudentstoreadthepassageandunderlineallthesubjectclauses.Theninpairs,discusswhetherthesentenceswithsubjectclausescanbeparaphrased.Drawaconclusion：为避免头重脚轻，常用it作形式主语置于句首，真正的主语从句后置。常见句型有:Step5:Exercise4Readthepassageandunderlineallthesubjectclauses.Theninpairs,discusswhetherthesentenceswithsubjectclausescanbeparaphrased.Drawaconclusion：为避免头重脚轻，常用it作形式主语置于句首，真正的主语从句后置。常见句型有:通过语篇阅读，判断出语篇中含有主语从句的句子，并让学生判断该主语从句是否可以转化为同义词。通过进一步练习，使学生明确主语从句的特征，了解为了避免头重脚轻，常会以形式主语it引导从句，并灵活使用。环节六Step6:Production1.Guidestudentstoworkingroupsoffouranddiscuss：WhatqualitiesdoyouthinkmakeapersonlikeYuanLongpingsosuccessful?(duringtheprocess,providesomeusefulexpressions)2.Randomlyaskstudentstodogrouppresentations.3.Theteachergivesinstantfeedback.Step6:Production1.Workingroupsoffouranddiscuss：WhatqualitiesdoyouthinkmakeapersonlikeYuanLongpingsosuccessful?(duringtheprocess,providesomeusefulexpressions)2.Dogrouppresentations.3.Theteachergivesinstantfeedback.通过使用主语从句描述像袁隆平一样的成功人士所具备的品质，把语法置入特定的语境中，让学生会使用主语从句语法句式表达观点。7、板书设计Unit5WorkingthelandPeriodIIIDiscoveringUsefulStructuresDefinitionConjunctionsIt作形式主语8、作业与拓展学习设计基础类作业：Fillintheblanksofthetable.Itremainsunknown1.________organicfoodisreallybetterforpeople.Ihavesearchedlongandit'shardtofindtheanswer.ButIcouldn'tfindanyscientificstudiestoproveordisprove2.________organicfoodisbetter.3.________makesorganicproductsisthattheyarefreefromthechemicalsusedonconventionallygrownproducts.So,Iturnedmyattentiontothesechemicals.Mostreportsclaimthatthesechemicals,4.________handledproperlyandusedinsmallamounts,arenotdangeroustohumans.Althoughpesticidescanbebeneficialtosociety,theycanalsoposeriskstohumanhealthandtheenvironmentiftheyareimproperlyhandled.5.________childrenareeasilyharmedbypesticideexposureiswidelyaccepted.Theeffectsofexposuretopesticidesincludepoisoning,eyedamageandsoon.So,6.________I'vefoundisthatthereisnoevidencethatthesechemicalscancauseserioushealthproblemswhenhandledproperly.Thereisnoevidencethattheycan'teither.Infact,itistrue7.________wehavetomakeourowndecisionswhethertobuyorganicfoodornot.提升类作业：Translatethesentences我没想到的是，现在养老院是一床难求。(that)事实证明，保持快乐的心态会降低得心脏病的风险。（It）听书是否会打消孩子自己去读这本书的积极性还没有定论。(whether)迁移创新类pletetheactivity5atPage90andhaveadiscussionwithyourpartner.9、特色学习资源分析、技术手段应用说明主要运用的是现代教育技术手段多媒体教学，这样可以将声音、图像、视频、动画巧妙结合并呈现，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生对重、难点知识的掌握和理解。10、教学反思与改进本节课的目标达成度高，遵循了从学习理解到实践应用到迁移创新。通过“问题引导——分析语句——识别重点——语境练习——对话表达——总结归纳”的教学过程，使学生对于主语从句有一个透彻的理解。本节课的亮点：绘制思维导图，总结主语从句的含义以及连接词。本节课的不足：由于学生的英语口语表达能力一般，只有部分学生积极参与表达，在口语方面，存在部分语法问题，对于主语从句的运用比较局限。因此教师应在之后的教学中多注重学生的表达能力培养，注重学生的词汇积累。第三课时教学设计《workingtheland》教学设计课题Explorehungerproblemintheworld课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析What:听力是电台的一段访谈节目，访谈内容主要有两个方面：一是向普通群众介绍FAO是个什么样的组织，以及FAO面对世界饥饿问题的使命是什么；二是介绍导致世界饥饿问题的主要原因，以及FAO对此采取的行动和提出的倡议。David在介绍经验的时候，特别赞扬了中国为解决世界饥饿问题作出的突出贡献。学生通过这个对话还可以了解中国对世界饥饿问题作出的贡献和努力，认识到全球性问题的解决之路需要经验分享和国际合作。Why:“民以食为天”，在世界人口持续增长，耕地因环境恶化而不断减少以及浪费现象严重的多重压力下，世界饥饿人口近八亿，所以“农业”及其相关话题既是本单元的主题语境，也是当今我国乃至世界的热点问题；作为未来世界的主人，学生们有必要站在人类命运共同体的高度探索和思考世界饥饿问题，了解导致世界饥饿问题的原因，并思考解决这些问题的可行方案。解决世界饥饿问题，并非是一个人，一个国家，一个组织的事情，需要人类的共同努力，尤其青年一代更应该加深对这个问题的认识，尽可能地贡献自己的智慧和力量。通过收听这个访谈，学生可以进一步从“人类命运共同体”，这一角度升华对单元主题的理解，意识到青年人在解决社会问题中的重要性，并极可能受此启发，从自我做起行动。How:将英语语用目标和本单元的主题语境结合起来，设置听说活动，让学生在主题语境的探索中提高英语运用能力，深入对主题的探究。2.学习者分析已有基础：能较好地运用笔记，图表等获取听力文本内容；能较好地识别并进行访谈类活动；只在必修阶段的野生动物保护单元了解了人与自然，环境的关系方面的相关知识。存在问题：本单元话题在教材前面几册中没有出现过，对学生比较陌生；学生对于农业和饥饿问题了解较少，也不是很关心；听力文本中存在部分与单元主题和板块主题相关的生词如：alleviate,hybrid,poverty,eliminate,sustainableagriculture等。解决办法：通过图片，视频引入本节课主题，创设情境，激发学生兴趣和责任感，培养学生分析问题，解决问题的意识；通过导入活动的图片和讨论处理生词，并结合图片让学生预测听力内容，降低难度。3.学习目标确定1.通过观看视频以及图片，回答问题，能够让学生了解本单元的主题，激活学习兴趣。2.获取导致世界饥饿问题的原因和世界粮农组织的应对措施，并进行分享；3.概括，整合语篇信息，有逻辑地阐述个人对世界饥饿问题的看法。4.学习重点难点重点：帮助学生理解世界饥饿问题与全球粮食生产问题，启发学生积极思考，完成有意义的语言理解和口语输出。难点：分析和总结引起世界饥饿问题的所有可能原因，并提出可能的解决办法。5.学习条件支持多媒体设备实物投影网络资源6.学习活动设计过程学习内容与教师活动（引领性问题）学生任务或学习活动设计设计意图或评价目标环节一环节二Step1LeadinAskstudentstofinishthefollowingtasks:1.lookatthequote.2.lookatavideotoexplorethepresentsituationofworldhungerproblem.3.Inpairs,whatcanyouseeinthephotosandhowyouthinkeachphotorelatestoworldhunger.4.Lookataphotoofworldfooddayandlearnitsbackground.Step2：GettoknowaboutFAO1.Listenforthemainideaandtickthemainidea.2.Listentoaradiointerviewandtakenotes.Thenanswerthefollowingquestions..WhatistheFAO?Whatisitsmission?.Whatcanseriouslyaffectcropproduction?.WhatdoestheFAOthinkaboutnutritiousfood?.WhatistheFAOdoingtoalleviateworldhunger?.WhatdoestheFAOsuggestcountriesdo?Step1Leadin1.lookatthequote.2.lookatavideotoexplorethepresentsituationofworldhungerproblem.3.Inpairs,whatcanyouseeinthephotosandhowyouthinkeachphotorelatestoworldhunger.4.Lookataphotoofworldfooddayandlearnitsbackground.Step2：GettoknowaboutFAO1.Listenforthemainideaandtickthemainidea.2.Listentoaradiointerviewandtakenotes.Thenanswertheteacher’squestions.通过创设情境，引入主题，激活学生已有的认知和经验，创设问题让学生解决，激发学生学习兴趣和分析问题，解决问题的意识。通过听的活动，获取细节信息，了解联合国粮食及农业组织及其作出的贡献，和其对各国提出的倡议，学习相关语言。这个过程有助于提高学生听力理解的能力。环节三Step3:ReviewAskstudentstoreadthelisteningtexttogetherandtrytosummarizethecausesandpossiblesolutionsofworldhunger.Step3:ReviewReadthelisteningtexttogetherandtrytosummarizethecausesandpossiblesolutionsofworldhunger.用思维导图梳理世界饥饿问题的原因和解决方法，引导学生选择有效形式整理并内化文本信息。环节四Step4:Askstudentstodiscussthequestions:1.Summarizeallthecausesinthelistening.2.Accordingtothesolutionsinthelistening,thinkofmoredetailedsolutionstoeachone.3.Whatcanstudentsdotoalleviateworldhunger?Step4:Haveadiscussion:1.Summarizeallthecausesinthelistening.2.Accordingtothesolutionsinthelistening,thinkofmoredetailedsolutionstoeachone.3.Whatcanstudentsdotoalleviateworldhunger?引导学生阐述自己对饥饿问题及其解决方案的看法，锻炼批判性思维。让学生在新的语境中表达自己的观点，实现深度学习，促进能力向素养转变。7、板书设计8、作业与拓展学习设计基础类作业：recitenewwordsandphrasesinthelisteningtext.提升类作业：readmorebooksabout“emptyplate’campaign”andaccumulatematerials.迁移创新类：PrepareaspeechfortheingWFD,callingonpeopletohelpalleviatetheproblemofworldhunger.Yourspeechissupposedtoinclude:thecausesofworldhunger;whatcountriesandindividualscando.9、特色学习资源分析、技术手段应用说明主要运用的是现代教育技术手段多媒体教学，这样可以将声音、图像、视频、动画巧妙结合并呈现，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生对重、难点知识的掌握和理解。10、教学反思与改进整节课的设计主要按照学习理解——应用实践——迁移创新的活动层级进行设计，首先学生完整的听访谈，获取访谈的主题，然后学生逐个听问题获取信息，最后学生进行运用和产出。本节课的亮点主要在于让学生自主运用思维导图梳理语篇结构，不足之处：学生口语能力较薄弱，参与度不高，所以今后要锻炼学生的口语能力，调动学生积极性，更好的掌控课堂。第四课时教学设计《workingtheland》教学设计课题Assessingyourprogress(project)&Videotime课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析Project:What:本课分为四个部分：第一部分通过欣赏海报学习海报制作的基本常识，介绍不同种类的海报应注意的事项和生活中常见菜肴构成元素的词汇和常见句式，为学生制作海报打好基础。第二部分让学生运用所学知识制作自己喜欢的菜肴的海报并邀请同学展示介绍自己喜欢的菜肴。第四部分，制作一个海报介绍一种农作物的生长、加工、用途等内容并邀请同学展示说明。Why:通过学习制作海报，让学生运用本单元所学词汇、语法和相关主题语境知识。通过介绍自己喜欢的菜肴，增进学生热爱生活的自信心，珍惜粮食、愿意投身农业研究事业的目的。How:通过导入引导学生学习海报在生活中的应用，通过图例展示学习制作自己喜欢的菜肴的常见词汇和句式结构，为学生自己制作海报搭建基础。通过制作海报介绍一种农作物，增强学生对农业生产活动的思考。Videotime:视频介绍了位于哥斯达黎加的一个独特的农业学校。该校约有400名学生,大部分来自拉丁美洲地区的贫困家庭。学校主要传授保护生态环境和支持环境可持续发展的农业技能。除了学习,学生还需要参与农业生产劳动,并学习生态学、商业管理和领导力等方面的课程。学校对这些学生也寄予厚望,希望他们不仅能成为可持续发展农业的专业人员,也能成为有能力帮助他人和影响社会的领导者。2.学习者分析已有基础：作为高一下学期的学生,他们已经具备了基本的表达能力。经过本单元前面3课时的学习，学生已经基本具备了制作海报所需要的基本语言知识。存在问题：由于语言输出课型在高中阶段未能深入开展，学生在所学词汇、语法和农业常识的运用方面能力不足。农业科学研究对于学生是一个陌生话题，学生对基本的农业生产活动、科学研究等方面的常识储备不足。解决办法：复习常见词汇和句式，为学生完成本课时所设定的任务打好基础。通过分析图例，帮助学生建立基本的科学研究思维和认识。3.学习目标确定1．描述食物从生长制作、加工供应到放到餐桌上的全过程。2．多模态制作并展示最喜爱食物的海报。3．认知粮食生产，珍惜食物。4.获取梳理EarthUniversity的信息，思考EarthUniversity培养农业人才的意义。4.学习重点难点5.学习条件支持多媒体设备实物投影网络资源6.学习活动设计过程学习内容与教师活动（引领性问题）学生任务或学习活动设计设计意图或评价目标环节一环节二Step1Leadin1.Whatwordsareassociatedwithyourfavouritedishfromfieldtoplate?2.Makeamindmapaboutusefulwordsfortheposter.Words:Chicken,beef,pork,mutton,cabbage,carrot,cucumber,tomato,eggplant,peanut,onions,redpepper,Sichuanpeppercorns,ginger,garlic,oil,cookingwine,salt,soysauce,vinegar,sugarsentencepatterns:beprisedofIttakesometimetodosthbemadewith...Step2:preparationfortheposterShowaVideoofagriculturalactivitytogetstudentsknowthewholeprocessofcropgrowth.2.Assignteammemberstodosomeresearchtoanswerthequestion:Whatarethename,ingredients,plantingtime,plantingtechnologyandslogansforyourfavouritedish?3.Askstudentstomakepostersaccordingtotheirresearch.1)Howtoarrangetheposterinaclearandlogicalorder?2)Whatshouldbeincludedinthepos