【时事政治融入初中道德与法治课的对策探究10000字（论文）】

I时事政治融入初中道德与法治课的对策研究摘要在初中道德与法治课的教学中,时事政治是一项较为重要的内容。通过时事政治,学生不但可以了解国内外发生各种热点事件,还能够学会观察和思考问题的科学方法,以便学生能学会并建立一个正确的人生观念,获得一个正确的和科学的理解,提高他们的政治意识。在初中道德与法治课程中，只有在鲜活的生命主题中蕴含正确的价值导向，并鼓励学生结合所学知识，进行积极探索和实践，才能让学生全面发展。针对新时代初中学生的心理特点,有针对性的把时事政治融入到政治课堂中，可以有效地吸引初中学生的注意,增加时代氛围，增强课堂活力，激发学习兴趣。本文主要阐述了时事政治教学中存在的问题，以及存在这些问题的原因，并且探讨了时事政治融入初中道德与法治课的对策，具有一定的研究意义。关键词：初中道德与法治；时事政治；课堂教学。目录TOC\o"1-3"\h\u第1章时事政治的内涵及其与初中道德与法治课的关系 11时事政治的内涵 11.2时事政治教育与初中道德与法治课的关系 11.2.1时事政治是思想政治课教学的重要内容 11.2.2时事政治教育是弥补教材内容滞后的主要手段 1第2章时事政治融入初中道德与法治课中存在的问题分析 22.1教育过程缺乏实效性 22.2学生被动接受知识，缺乏主体性 22.3案例引入杂乱，缺乏针对性 32.4内容讲解流于表面，缺乏深刻性 3第3章时事政治融入初中道德与法治课中存在问题的原因 33.1学校原因 33.1.1对时事政治重视不够 33.1.2时事政治资料提供不足 43.2教师原因 43.2.1时事政治流于形式 43.2.2时政信息处理能力不足 53.3学生原因 53.3.1对时事政治缺乏兴趣 53.3.2不重视时事政治的学习 5第4章时事政治融入初中道德与法治课的对策研究 64.1学校方面 64.1.1用新技术辅助时事政治的教学 64.1.2加强时事政治宣传 64.1.3提供丰富的时事政治材料 74.2教师方面 74.2.1多渠道搜集时事政治材料 74.2.2多种教学方法相结合 84.2.3提高时事政治教学能力 84.3学生方面 94.3.1变被动学习为主动学习 94.3.2提升时事政治分析能力 94.3.3重视对时政的兴趣培养 10结论 11参考文献 12第1章时事政治的内涵及其与初中道德与法治课的关系1时事政治的内涵时事政治又被称为时政，是指在某时间段内在社会上发生的社会要闻，时事政治包括经济、政治、法制、文化等社会问题的新闻，同时包括对国家未来发展趋势的评估以及对国外大型社会事件的报导罗越媚.罗越媚.思想政治课程与教学论[M].广州：广东广东教育出版社,2013.1.2时事政治教育与初中道德与法治课的关系1.2.1时事政治是思想政治课教学的重要内容《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准》中指出:时事教育初中思想政治课教学内容的重要补充"《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准》[N].2003.。可见，在初中道德与法治课教学中，时事政治是道德与法治教材的重要组成部分。《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准》[N].2003.道德与法治课的教学影响着学生三观的建立和形成，同样也决定着他们的政治方向，这对正在大力发展的素质教育也有着无法取代的作用。如果在政治教学中与家庭、社会这种大环境脱轨，只是讲述各种理论，让学生接触最表层的浅显道理，会让学生认为道德与法治课也不过是“说说而已”。由此看来，道德与法治课的教学只有与当前的时势相结合，才能不断适应新时期的发展，追赶素质教育，使道德与法治课的实效发挥出最大作用，培养出更多新世纪的人才。1.2.2时事政治教育是弥补教材内容滞后的主要手段把时事政治融入到道德与法治课中，不仅能够弥补政治教材的一些内容滞后的缺点，也能更好的发挥政治课程对学生的德育功能。生活在新时代背景下的中学生，对于课程的学习需求也发生了变化，传统的教育方式已经不能让他们把全部的注意力放在课堂上，要想抓住学生的眼球，引起他们的注意力，就需要在教材中不断增加新的内容，满足学生的好奇心和新鲜感，这些内容可以从我国改革开放以来的许多成就以及各种社会新闻热点中挑选，具有鲜明的时代特色，与生活实际相结合。教师将时政与政治教材结合，并了解学生对于热点新闻的关注程度，对其进行及时的引导，可以有效的丰富教材内容，改变政治课堂沉闷气氛，从而发挥出道德与法治课教学的最大作用。第2章时事政治融入初中道德与法治课中存在的问题分析2.1教育过程缺乏实效性在时政知识传授过程中，有部分老师依然采用以前传统的教学方法，只是单纯的给学生灌输书本内容或者考试要求，不能够及时更新教育理念，忽视了现在学生对课程的实际需求。他们从自身的内心思想中就不关心时政教育，或者仅仅为了图省事省力，故意的忽视时事政治教育，所以在课堂教学中并不能把时事政治的内容准确的结合到道德与法治课堂讲解中。其中较为常见的办法是在平常教师只是看中书本上的一些基本理论知识的讲解，在考试前把那些重要的时事事件整合到一起，让学生自己阅读背诵，而这些搜集的时政事件往往是在脑子里一晃而过，起不到实际作用，学生很难体会到真理。时事政治教育是根据当前热点新闻对学生进行最新的素材补给，但大部分学生在这种教育过程中接收不到应时的知识补充，时政教育时效性缺乏的弱点就暴露了出来。2.2学生被动接受知识，缺乏主体性由于受到某些客观条件的影响,或者是教师不了解学生对时事政治掌握的程度，因而导致了课堂上所选用的的时事政治素材，大部分都来源于来教师的收集和讲授，学生也很难积极主动地参与到整个学习过程中，降低了学生的自主学习热情，对于时政的关注程度和对时政信息的分析能力也就随之降低了。有部分教师在给学生讲授时事政治信息时，通常采用填鸭式的教学方式，对学生的接受程度并没有十分顾及，忽视了学生的需求和感受，导致了政治教学课堂枯燥无味谢珍翠谢珍翠.初中生时政教育的功能研究[D].广州大学.2016.此外，在目前的时事政治教学中，部分教师只是口头上让学生在课下自觉的多看多分析，并没有针对在时政教学过程中学生出现的某些问题进行积极的引导与点拨，这样不利于培养学生的学习思维，导致学生对时政教学的相关活动失去了兴趣。学生放弃了在学习中的主体地位，成了接收一个时事政治信息的机器，关于时事事件的短时间强制记忆就只是为了应付考试，并没有深刻的记在心里，考试过后，就被学生遗忘的一干二净。2.3案例引入杂乱，缺乏针对性虽然有一部分教师能够引用当前时政新闻进行教学，也能对其有一定的深入分析，使学生也对此表现出浓厚兴趣，但是整个过程缺乏针对性。由于大部分教师没有合适的时政教材，无法及时的将时政教育融入到课堂中，在引用时政案例时会产生杂乱无章的现象，对于课堂内容没有针对性，导致学生对时事政治只是浮于表面的理解周丽娜.初中政治课堂中引入时事政治的研究分析[J].青少年德育工作研究，2017(16).周丽娜.初中政治课堂中引入时事政治的研究分析[J].青少年德育工作研究，2017(16).2.4内容讲解流于表面，缺乏深刻性时事政治的相关内容涉及到很多方面，中学生处于三观形成和建立时期，阅历和知识能力等容易受到限制，不能很好的通过问题的表面去探究其本质，也容易偏激。如果教师在时事政治教育中没有对学生进行及时的引导，时事政治教育作为政治课堂的补充作用也就失去了意义，时政课堂变成了辩论场，每一个时政事件都是课本知识的补充和拓展，仅仅讨论事件本身，并不对其深层次的内涵进行探究，也不及时联系课本知识，在一定程度上来说，这是一种无效的时事政治教育，因为它偏离了时政教育主题，思想不统一，是非判断标准也是模糊的。第3章时事政治融入初中道德与法治课中存在问题的原因3.1学校原因3.1.1对时事政治重视不够相当一部分学校并没有把政治课堂放到适当位置，很多学校通常是根据国家相关课程的要求，设立了道德与法治这门课，通过在教育实习的学校观察发现，一个班级的政治教师是不固定的，多名教师轮流教学，这也很难将时事政治的相关内容用一个比较系统、统一的方式传授给学生，因而，时政教育教学的质量也就随之下降了。部分教师没有把时事政治的相关内容融入到政治教学中，对于时事政治可以培养的思维发展和情感三观重要性并没有一个清晰的认识。有些教师在政治课堂上只是根据课本上的知识点，给学生列举较为简单、浅显的时政事件，过于肤浅表面，仅仅是为了考试。目前在政治教学中的人力、物力支持比较缺乏，对于教师系统性和专业性的培训支持力度不够，部分政治教师缺乏对当前时事政治教学重要性的全面认识，也就对当前时政教育教学重要作用的见解出现了偏差。3.1.2时事政治资料提供不足结合上学期的教育实习，并且与办公室政治老师交流发现，部分教师在课堂上引用的案例或时政事件，是通过自己在家的空余时间搜索的，原因是在学校收集时政信息困难，学校对时事政治资料提供不足。学校的读书角或者是图书馆想要找到一本合适的时政书籍非常困难，给予教师的时政参考素材少之又少；虽然有些学校会订购一些报纸、期刊，但是却很难把目光放到时政上，时政教育教学所涉及到的热点事件，更多的是依靠教师自己，学校方面并没有给予高度重视。在实习学校参加教研会议时，发现会议的主题大多都是学校制度或者是跟语数外课程有联系，与政治课程无关，偶尔提到时事政治，也仅仅是围绕这中考的话题来展开的，其目的在于学校的升学率，而不是为了学生更好的发展。由此可见，学校提供的时事政治资料不够充足，对时政教育教学的研究不够深入，应该适当改善这种状况。3.2教师原因3.2.1时事政治流于形式有些学校没有给予政治学科十分的重视，对于教师在时政教育方面的授课要求也不过分严格，部分教师在时政知识传授过程中依然采用传统的方式，偶尔在授课过程中会使用时政导入，其原因是想改变政治课堂的沉闷氛围，抓住学生的眼球，吸引注意力。有的教师则表示，每天可利用的时间有限，但是教学任务又很重，在短时间内快速准确的找到与书本知识相符合的时政事件是一件极其困难的事情。通过在学校实习发现，大多数教师不仅仅要担任一个班级的教学任务，有的教师还要担任班主任工作，针对这种情况教师不光要进行教学活动，还需管理学生的日常学习和生活。甚至有些教师是跨年级，要负责两个年级的教学任务，这迫使着教师必须在短时间内完成时政资料搜集的任务。在这种情况下，教师在收集和整合时政资料时，花费的时间可能不会太长，对其进行的问题设计就会缺乏细致，通常是用多媒体课件来向学生展示一则时政事件，学生发表出简单观点和疑问后，便引出下一个话题，时间长了，这种灌入式的时政导入的可能会使学生产生厌烦心理，只是将时政导入停留在表面，真正地作用却发挥不出来3.2.2时政信息处理能力不足时事政治与政治课本结合，不仅补充了知识内容，而且也体现出教育的独特方面，改变了对传统知识的看法，具有新意，也吸引着学生更加积极的参与到时政教学中来邝丽湛.思想政治(品德)新课程教学论[M].广州.广东高等教育出版社，2005.。教师对时政信息的处理能力是时政与政治课堂有效结合的关键。邝丽湛.思想政治(品德)新课程教学论[M].广州.广东高等教育出版社，2005.部分教师在日常生活中并没有处处留意时政的信息，对时政不敏感，要想在大量的时政信息中及时的选择出自己想要使用的材料时，可能会遇到一定的困难。还有一部分教师虽说有上网浏览时政新闻的意识和行为，但是却不能将这些内容有效的结合到政治教学中，有时在时政教育过程中，采用的时政案例与课本知识并不相符，甚至有的教师直接使用其他老师以前的新闻案例，这就导致时政教学失去了时效性。教师在时政信息处理方面能力不足，同时浪费了时政资源，其最大作用没有发挥出来。3.3学生原因3.3.1对时事政治缺乏兴趣在数字化的新时代，网络信息技术越来越发达，可供人们选择的娱乐方式越来越多，同样，这些娱乐方式也深深吸引着学生的注意，从而导致了学生对时事政治教育课程的不重视，对他们来说，有热度话题的娱乐明星或者是体育新闻比时政热点有趣的多。虽然有一部分学生在课下有主动了解时政新闻的意愿，但是碍于平时时政知识积累的不够，理论知识不成体系，只看到了事件的最表层。相当一部分学生觉得，当涉及到时政热点的相关知识时，只要在课上认真听老师的讲解就行，并且时政知识在考试中所占分值也不大，下课后学生基本不会对其进行复习，更别说主动了解时政信息了。这种学习心理导致学生养成了被动学习的不良习惯。再加上，道德与法治教师基本上对学生的课堂作业不会过于严苛，学生们对时事政治的重视程度也就随之降低了，另一些有其他课程压力的学生，可能会对时政教育课程产生抵触心理，压缩时政学习时间，来复习其他课程。3.3.2不重视时事政治的学习语数外等理论课程的分数在考试中所占比例较大，学生有可能会为了考上重点高中，把注意力放在他们觉得更加“有用”更加要紧的课程上。对于初中生而言，他们的世界观、人生观、价值观正处于建立和形成时期，部分学生的心智还不是特别成熟，对于时政教育的某些知识还不能够理解，因此在课上就会不注意听讲，对时政教育课程失去兴趣，这在很大程度上影响着学生对时事政治的深入学习。另外，受到应试教育的影响，有些学生会认为道德与法治课是一门“副课”，没有"主课”那么重要。在他们看来，有关时事政治的内容只有在考试时才能用到，在日常生活中也就疏忽了对时事政治的关注，与理论知识相比，他们更感兴趣的是考试分数。这种带有功利性、目的性学习，不能激起学生主动性的学习，很不利于时政教育的教学。第4章时事政治融入初中道德与法治课的对策研究4.1学校方面4.1.1用新技术辅助时事政治的教学当前我们已经进入科技信息化高速发展的时代，各种先进的科学技术在现代化的教学中发挥着重要作用，更好的将时事热点融入到道德与法治教学工作中。学校应该积极利用这些新技术来辅助教学，比如，近年来运用在医疗技术手段上的VR虚拟技术，即只需运用电脑，带上VR头盔就可以进入虚拟情景中，模拟显示场景，让人有身临其境的体验。这种新技术也可以运用在时政教育的课堂上，并通过这种新技术将时事政治的相关内容展示给学生。这样不仅能将进一步加强初中道德与法治课堂与时事政治的结合，而且能提高学生对时事政治的学习兴趣。用新技术辅助时事政治的教学，理论联系了实际。将这种新技术应用到时事政治课堂教学中，不但需要注意对时事热点的素材出处的把握，还有要控制好视频的播放时间，尽量用最短的的时间来解释清楚整个热点事件，避免浪费时间，在教学中做到因势利导，让学生自主思考时政新闻背后所蕴含的道理，形成自身对时政新闻的独特见解。4.1.2加强时事政治宣传随着我国义务教育办学条件的逐步提高和改善,大部分教室都配上了相应的多媒体设备,这些设备已经成为了宣传时事政治的一块重要的阵地。我们也可以让广大学生充分利用周六日在家的时间,通过上网等途径浏览、搜集热点新闻，之后可以完整地清楚地展示在每个班级的后黑板上,并根据不同新闻的分类和标准,如国内新闻、国外新闻、或者按照政治、经济、教科或卫生等类型，分别制作出新闻资料或卡片,每个人都可以自己动手,每个月进行评比一次。通过这种关于时政新闻的社会实践活动,不仅培养了中学生自己动手的良好习惯和对资料的归纳、收集、整理的逻辑思维能力,也增强了中学生对于时事新闻的理解和关注,使他们能够更好地了解正在发展着的中国社会,增长时政知识见解,增强他们的爱国意识和责任感。4.1.3提供丰富的时事政治材料在当前的政治教学中，教师主要使用初中《道德与法治》的课本来进行教学，但是涉及到时事政治，却甚少见到编辑成册的书籍，教师收集时政信息困难，把时政新闻融入道德与法治就难上加难，由于时政知识在中考中所占分值并不大，学校和教师很难重视起来，提供专门的时政素材的几率就更加渺小了。在课堂上传授时事政治的相关内容并不仅仅为了拓宽学生的知识层面，另外还有一个重要的原因，就是促进学生精神世界的深入发展。时事政治从字面上来看就是时刻在发生着的事件，包括国内和国外两个地方，都是真实存在的，将这些时政事件运用到课堂上，也为书本知识找到了现实依据。学校应该提起对时政教育的重视，及时为教师提供丰富的时事政治材料。大部分政治教师不只是担任一个班级的教学任务，有的教师甚至是两个年级混合教学，长时间下来，教师的精力和时间供应不上，在此基础上，学校应该在一定程度上帮助教师进行时政素材的收集工作，及时更新图书馆的时政书籍，也可以适当购买一些较为适宜的时政期刊，供教师阅读，潜移默化的影响着教师。期刊报纸在学校中仍让有着很大的需求量和传播力度，可以利用这个特点，为教师和学生订购跟时政相关的读本，并对期刊、报纸、杂志的来源进行多方面细致的分析，尽量选择大型出版社的读物，内容丰富且质量有保障。这种做法会使学校形成良好的学习氛围，也能改变教师和学生学习时政的怠慢想法。4.2教师方面4.2.1多渠道搜集时事政治材料教材课本不只是教师的主要教学来源之一，更是学生学习的根本，它应该具有开放性的特点，因此，在平常的教学活动中，可以通过学生对知识的掌握程度，进一步的思考该怎样利用好教材，有效的将时政内容与政治课堂结合起来。时事政治可以从多种渠道获得，例如期刊、报纸、杂志、网络新闻等，可以说是一种动态教材，随着应时新闻的发展而不断更新，这种教学资源是永远不会枯竭的，它可以弥补道德与法治课本教材没有及时更新、几年同一案例的滞后性缺点。运用多媒体课件，使用现在流行的教育信息技术，选取出恰当的时政案例，教师应提高对时政的关注程度，在官方页面浏览时政信息，搜集剪辑图片，图片文字并用，声音影像结合，从视觉上抓住学生的眼球，引起他们的学习兴趣。4.2.2多种教学方法相结合道德与时事政治融入到道德与法治课的方法多种多样，不能只停留在以前的教学方法，可以适当的转变一下教学形式和方法，例如以下的一些方式:首先，可以在课堂导入中引用时政热点新闻。如果能够在刚刚开始上课的时间段，抓住学生的眼球，吸引他们的注意力和积极性，那这节课可以说是成功了一半。形象生动的时政导入可以利用新闻视频或者照片，以较为直观的方式展现给学生，然后再结合其教材进行提问，引导学生思考，因而让学生能够快速的进入学习状态。其次是课前时政快讯。道德与法治课不能只关注学生在课堂上能学到什么，还要利用时政教学拓展学生知识面，开阔视野。教师可以让学生通过电视、报纸等渠道收集和发布时政热点，一周进行一次，让学生点评这些热点，最后教师进行补充、总结。在这个教育过程中，教师要正确的、及时的、有目的的对学生搜集和筛选资料进行指导。最后从课堂上发展到课外，举办一些有趣的课外活动。比如组织时政主题的知识竞赛，使学生主动关心时事政治的相关内容，根据学生收集、整合的时政热点来制作黑板报，还有相关主题的手抄报，学生在课下搜索自己有兴趣的时政事件，并对其进行思考，可以培养他们的思辨能力，挖掘学生的内在潜力。4.2.3提高时事政治教学能力教师可以选择使用学校提供的多媒体设备为学生制作有趣的教材，使用多媒体设备播放时事话题和政治内容，使学生对时政内容产生兴趣，运用到实际教学中，教师不仅可以根据学生的爱好兴趣来选择时政素材，也需要时刻关注贴近生活和实践的热点新闻，并及时的在时政教育的课堂上引用这些时事政治的素材，这样才能够让时事政治顺利的融入到政治课堂教学中。将时政与课堂结合，可以通过政治教材中的理论知识，来挑选出与其相适应的时政内容，这样的时政教学不但可以说服学生，而且能产生出强大的感染力，以后在时政教育课堂上，教学就会变得更加顺利。时事政治的相关内容具有时效性，每一天都在不断地变化和更新，同时也在要求教师提高对时政的关心程度，才能把最新发生的时政事件讲述给学生。另一方面，一些初中政治课本上的理论知识，可以在时事政治中找到依据，理论联系实际，使学生学以继用。4.3学生方面4.3.1变被动学习为主动学习教师是教育过程中的主导者，占据着重要的引领地位，但是学生在学习中作为主体，这个教育过程需要双方配合，教师在课堂中所传递的知识信息只有被学生从心底里接受、吸收，这种教育才是成功的，同理，学生也应付出一定的努力，这样才能够使时事政治有效的与课堂融合到一起。在学习过程中不能仅仅依靠教师在课堂上的讲解，学生自己应该清楚的认识到自己才是学习的主体，学会主动学才能够得到有效的学习经验。学生要改变自己的学习态度，要认识到学习是一个学生应该做好的事情，不该让其他人来催促着、被动学习。学习不单单是认真聆听教师讲授的课，还需要学生积极配合、参与到课堂中，有效的学习应该是教师与学生之间相互配合呼应的，学生不仅要认真听讲并且还要根据课堂上讲授的内容来思考、回答教师所提出的相关问题，这些内容往往都是与教学内容相互关联的，教师可以通过学生给出的答案，来评估这些知识是否被学生所掌握。学生应该学会换位思考，站在教师的角度，来体会时政案例搜集的不容易，也可以在课下与教师沟通，一起进行时政素材的收集工作，变被动学习为主动学习，学生也找到了一个课外学习的平台，接触时政知识的同时，也锻炼了自己的信息整理能力，一举两得。4.3.2提升时事政治分析能力时事政治涉及到的内容范围非常宽泛，大多是有关于影响到社会发展的相关方面，比如经济、信息、文化等。近年来，随着全球经济一体化的逐步实现，影响着世界的发展趋势，使其产生了很大的改变这种变化，也使我国社会出现了许多问题，变化万千的时事政治是影响国际社会平稳的主要原因。拥有当今社会中流砥柱作用的学生，尽量多的去接触一些社会时政性的内容，对当今社会发展的趋势有科学的分析能力，进而提升对时事政治的辨析问题能力。如果只是一味的依赖教师来进行时政教育的教学，学生没有转动脑筋思考其中所蕴含的深层意义，那这种学习对学生来说就是无效的。要想更好的掌握时政的相关内容，学生需要做课堂上的“主角”，在平时注意留意时政方面的信息，通过教师的正确引导，打开思维，对这些时政事件进行分析，积累学习经验。部分学生对时事政治的分析能力还有待提高，在平时应该养成良好习惯，多浏览，多摘抄，多分析，并与同学进行交流，信息互换。也可以通过网络、报刊、电视等浏览时政新闻，并将自己认为比较重要的，或者是比较突出的时政新闻摘抄到笔记本上，有意识地写下一些自己的看法，也要学会从大段时政材料信息中概括出主要信息，提升自己对时事政治信息的解读与分析能力。4.3.3重视对时政的兴趣培养意识到时政具有非常重要的作用后，学生们不能只是运用当前学习时事政治的方法，需要寻求更高效率的学习方法。学生们意识到时事政治可以扩展自己的眼界后，可以下意识的重视对时政的兴趣培养，而不是把升学当作学习时事政治的重要目的。学生应该充分利用学校图书馆资源，查寻、阅读一些与时政相关的内容，日常生活中也可以通过微信公众号或者学习强国等手机软件了解国内外发生的大事件。把学习时政新闻当作一种爱好，同时将学习时政的热情带到课堂上去，在老师说到有关时事政治的内容时，不单单要认真听讲，还需要根据自己脑海里现有的知识，与老师互动，做到有问有答。学生不仅可以积极回答老师提出的问题，也可以就时政方面提出自己的相关看法，这样在课上主动提问，有利于学生对知识的深入理解，也能够检验学生在运用时政知识时，找到自己的不足；在课堂上积极参与讨论，并与其他同学相互交流看法，每个人都是独特的个体，在讨论的过程中可以让思维发散，同时也增加了同学们之间的合作机会，开拓视野，并且在课下要及时复习上一节所学的知识。社会上关于时事政治的相关竞赛也有很多，根据自己对时政知识的把握，可以选择是否去参加，参加竞赛，这样既可以考验自己的知识能力，也能够让自己的情感体验更加丰富。校园里如果有时政专栏，可以用下课的时间去了解相关新闻信息，也可以在自己班级向老师自我推荐，设计一个时政主题的黑板报，这样也能够带动整个学校学习