幼儿课程游戏化案例《航天梦》

幼儿课程游戏化案例:航天梦案例背景：幼儿园的户外场地中，随处可见可以释放儿童游戏天性的低结构游戏材料：积木、滚筒、木箱、木梯.因此户外建构是我们班孩子乐此不疲的游戏。最近班级开展了绘本共享活动，烨子从家中带来了一本《长大我要干什么——宇航员》绘本，当我和孩子共读时，一起看了载人火箭升空的小视频，了解简单的航天知识。我惊喜的发现孩子们对太空产生了浓厚的兴趣，迷上了火箭搭建。案例内容：一、火箭怎样搭得又高又稳？场景一：城堡变身火箭：户外活动开始了，瑶、左左几个孩子选择了用积木搭建城堡，她们利用多个圆柱体积木进行垒高。这时烨子走过来观察了一会儿，激动地叫起来：“啊！这不是火箭吗？”说完迅速拿掉了上面一个三角形积木，继续加高。瑶瑶得意地说：“这是我搭的!”(图1）左左说：“这个地方太挤了，我们到那边去搭一个更大更高的火箭吧！”瑶瑶拿了四个高一点的圆积木放在下面：“火箭下面还要有推进器，才能发射。”她们将火箭不停加高，瑶瑶说：“好高呀，我够不到，加不上去啦！”烨子过来帮忙，用两个积木并排垫在脚下，但站不稳,瑶瑶就用四个积木并排放在一起，烨子终于可以站稳并成功加高了一层。图1发现火箭

图2

选址搭建

场景二：火箭怎么总是倒呢？烨子继续拿积木垫到脚下(图2），从四块加到了八块，这时帅帅拿了一个更高的积木过来，“我觉得还可以再加高！”烨子一副若有所思的样子，他让瑶瑶、萱萱帮忙搬梯子过来，很熟练地一层一层叠加，期间由于底部的四个圆形积木没有紧靠一起，火箭第一次倒下时（图3），萱萱立即发现了这个问题，再次搭建时不断调整底部。调整过程中高高高的火箭又倒下了，但他们没有一丝气馁，反而哈哈大笑，很淡定地说：“没事，我们再来！”……当最后一块三角形积木放上去时（图4），孩子们欢呼雀跃：“太高啦，火箭快要升上太空了！预备！发射!biu……”

图3火箭又一次倒下

图4又高又稳的火箭回到班级，我请孩子们分享了他们的火箭搭建过程，大家很感兴趣，你一言我一语，分析火箭倒下的原因及解决的方法，如：搭建火箭要用高的圆柱体积木、垒高的时候要放直、第二层要搭建在底部四个积木中间的空隙等经验。这时，烨子突然想到：“底部四个圆柱体积木就是火箭的助推器呀！助推器会把飞船送到太空。”瑶瑶兴奋地喊起来：“我知道了，以前我在电视上看到过神州飞船，还有三个宇航员，两个男的一个女的！”涵涵连忙补充道：“那是神州十三号飞船！”帅帅提议道：“我们的火箭搭好了，那明天再搭建一个神州飞船吧，让火箭也送我们上太空，当宇航员！”我乘热打铁问道：“那你们准备怎么搭建呢？需要用到哪些材料呢？”孩子们纷纷推荐：有的说要铁桶、有的说要滚筒、有的说还需要用到木板......我不禁对他们即将创造的和太空有关的搭建游戏充满了期待。幼儿游戏后的涂鸦教师的思考:幼儿搭建城堡的过程中，生发了新的游戏内容——火箭。这是幼儿把绘本中的内容迁移到游戏中。华爱华老师说：“游戏材料的提供对幼儿起着游戏暗示的作用，刺激幼儿选择了某种游戏方式，表现出不同游戏行为，间接地对幼儿的发展产生作用。”在垒高过程中，幼儿从徒手—用积木辅助垫高脚下—借助梯子，他们不断探索、发现材料的特性，思维变得越来越灵活。虽然幼儿经历了数次失败，但他们并未放弃，自始至终很专注地搭建，最终将火箭垒高到满意的高度，也体现了他们具有耐心，不怕困难的学习品质。在分享活动中我通过图片的对比、启发性的提问“怎样搭才能更高更稳？”和幼儿一起梳理从游戏中获得的经验、一起体验成功的快乐、一起探讨如何迎接更深层次的挑战。正如《放手游戏发现儿童》书中写道：在每一次的反思过程中，儿童都会在各个层面上不断重现或回忆自己所经历的游戏。教师在聆听儿童表达的同时，也在不断地发现着他们的思维过程，不断地颠覆自己对于儿童的认知。在幼儿提出再造“神舟飞船”时，我采用隐性指导的方式提问：“那你们准备怎么搭建呢？需要用到哪些材料呢？”，鼓励幼儿玩游戏之前“想一想”，建立初步的计划意识，明白游戏计划是对接下来行动的指导，丰富幼儿制定游戏计划的经验。二、怎么搭建神州飞船?场景一：滚筒怎么固定？第二天，孩子们晨间律动一结束，便分散开来，兴致勃勃地搬运材料。烨子看了看铁桶，又看看白色滚筒，若有所思地摇摇头：“我觉得铁桶不行，两头都封着，我们怎么进去当宇航员呀？”说完他和帅帅一人推了一个滚筒。他们钻进滚筒，可是滚筒不受他们控制，滚来滚去，没办法固定。烨子从滚筒里爬出来，蹲下身子看了看，像哥伦布发现新大陆一样，边叫边跑：“我有办法了！”只见他跑到积木区，拿了几块长木板，卡在滚筒的两边（图5），帅帅见状，也去拿木板固定住了自己的滚筒。接着，帅帅又去拿了两个单建议你梯，横放在滚筒两边（图6），说：“这是飞船的太阳能翅膀，有太阳就张开吸收能量，没有太阳还可以收起来！”烨子说：“你说的不对，这不是太阳能翅膀，是太阳能电池板，可以把吸收的太阳能转化成电能，这样才能帮助神州飞船运行。”说完他们又重新轻轻地钻进了滚筒，双手在滚筒壁上模拟操控电脑，启动程序，开始模拟宇航员工作。烨子说：“我这边是飞船的实验舱！你那边是生活舱，我们工作累了就去生活舱休息！”场景二：太阳能电池板用什么颜色的材料呢?左左走过来：“你们的太阳能电池板不行，飞船需要很多很多能量的！黑颜色吸收的太阳能量才是最多的！”帅帅反驳道：“谁说的？太阳不是一样照的吗？”左左不服气地说道：“今天早上我想要穿黑色的新衣服，我妈说今天太阳特别晒，穿黑色的衣服会吸收很多太阳，会很热，要穿浅颜色的衣服！左左说完转头看向我：“老师，我说的对吗？”“今天操场上有穿黑衣服的，也有穿浅色衣服的，你们可以试着自己去寻找答案。”我并没有直接告诉他们。他们各找了一个黑衣服和一个白衣服的小朋友，分别摸了摸他们的衣服，左左得意地笑起来：“我说对了吧！”帅帅有些害羞地说：“好，听你的！”说完朝四周看了看：“可是哪有黑色的材料做太阳能电池板呢？”一时间几个孩子的目光同时扫向操场的四周，发现确实没有黑色的材料时，眼神顿时黯淡下来。我故作思考：“是呀！操场上好像真的没有，不知道其他地方有没有哦？”突然烨子兴奋地喊起来：“我知道了，教室里有，建构区的马路板子不是黑色的吗？”我微笑着朝他竖起了大拇指，他开心地笑了。幼儿游戏后的涂鸦教师的思考：

随着游戏的深入，幼儿在搭建神州飞船时选择了圆形滚筒当做飞船的主体部分，但在发现滚筒不停滚动时，能主动寻找材料阻止滚动，感知圆形滚筒和方形木板两种不同形状物体的不同属性，也巩固了滚动、平衡、支撑的科学知识。而帅帅很快就学到烨子用木板阻止滚动的方法，这充分说明，幼儿的学习是能够相互启发，相互促进的，这正是同伴学习效应的体现。

作为教师，我在幼儿积极主动地解决问题时，扮演着观察者的角色；在幼儿遇到困难，寻求帮助时，如：萱萱对太阳能电池板的材料选择提出质疑，以自己不完整的生活经验建议选择黑色材料，我鼓励他们对自己的猜想进行验证，从而得出一致结论：黑色吸收的太阳能量比较多。萱萱的质疑既激发大家共同思考，又能转化为促进大家继续探索的动力，他们经历”发现问题—提出猜想—实验探究—行动验证的过程中，获得了极大的自我认同和成功感，这不正是幼儿在游戏中进行探究式学习的体现吗？当幼儿想要更换材料但发现户外没有他需要的材料时，我不失时机地暗示：“不知道其他地方有没有？”打破室内材料与户外材料的使用界限，推动幼儿深入探究，真正成为材料的主人。三、别具一格的“空间站”场景一：木箱可以代替滚筒吗？户外游戏活动时间一到，孩子们迫不及待地拿上建构材料柜的黑色马路kt板，烁烁和佳佳还在其它的材料柜发现了小红旗（图7），有的推滚筒、有的则去拿各种长度的木板，配合得尤为默契，更多的孩子加入了搭建的团队。远远地，我看见乐乐和佳佳推了一个木箱过来，只听见佳佳说：“滚筒没有了，能不能拿木箱代替呢？”帅帅突然激动地说：“可以，这个大，还能坐更多的宇航员呢！”烨子提议：“我们就把它当作空间站，是宇航员在太空住的小房子，神舟飞船被火箭发射到太空是要和空间站对接的！”“好的！”佳佳立即就把滚筒对准木箱的圆洞推过去，连接在一起。烨子用长木板铺设轨道，帅帅指挥其他小朋友一起将剩下的滚筒进行连接（图8）。佳佳还推来一个红色铁桶，大家共同抬起铁桶对接，在两边还各放了一个梯子，最后用一块长木板架在上面，一眨眼的功夫神舟飞船与空间站便对接成功。烨子到积木区拿了几个矮的圆柱体，抱在怀里，开始安装太阳能电池帆板，小颖看到了，也来帮忙。烨子站起身，他伸长脖子两边看了看：“停！这边四块电池板、那边只有三块！”说完便拿掉一块：“这样两边就一样了！”图7

黑色板子和红旗图8

空间站对接场景二：宇航员在空间站做哪些工作呢？

孩子们兴致冲冲地插上红旗，边跑边欢呼：“我们的神舟飞船和空间站对接好啦！我们可以做宇航员啦！”“耶！成功啦，我要看看外太空到底有没有外星人？”“我们是宇航员，登上太空啦！”（图9）。

只见他们在空间站来回穿梭，一会儿拿个积木做电脑，一会儿出仓修理空间站，忙的不亦乐乎！我也加入其中：“那我们现在都是宇航员了，还有没有其他需要完成的任务呢？”

帅帅不知从哪里推了一个红色的大圆球，兴奋地招呼同伴：“看，我找到了一个火星，我们到了空间站还要研究各种星球呢！”然后指挥小泽：“你去拿个垫子过来！”他还拿了几个用剩下的木板把火星围了起来（图10），又开启了探索星球之旅......幼儿游戏后的涂鸦教师的思考：在游戏过程中，我发现有些幼儿拥有很强的组织和领导能力，比如帅帅和烨子总是能快速的发现问题，在游戏中担任着监工和指挥的角色，总是能较好地引领游戏的发展走向。当帅帅看到佳佳用木箱代替滚筒时，能联想到太空的“空间站”，尽管在我了解的航天知识里并没有看到飞船或空间站有方形的构造，我犹豫再三还是没有去阻止他们，选择了默默支持孩子们的创意。他们能充分调动自己的已有经验，根据自己的想象和需要，灵活地组合和使用材料，充分体现了幼儿的主动性、积极性和创造性。烨子知道神州飞船是靠火箭发射升空并与空间站对接的航天知识，说明幼儿在绘本中和分享活动中习得的相关经验是会进行迁移和运用的。而瑶瑶和佳佳属于执行力强的孩子，烨子在安装太阳能电池板时，她们能予以配合，快速地摆放积木支撑，这种默契不是一朝一夕就可以做到的，可见同伴影响对游戏的深度发展，起着至关重要的作用，不同能力和个性的幼儿在游戏中融合、互补，促进了游戏整体合作水平的提升。在幼儿完成空间站的搭建后，我也加入了他们的游戏，这是对他们最好的肯定，也是带有行动建议的鼓励。教师小结：陈鹤琴先生主张“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，强调幼儿的主动性学习。寂静的宇宙，浩瀚的太空，无穷无尽的奥秘吸引着孩子们。从阅读航天绘本到搭建火箭，从神舟飞船再到别具一格的“空间站”，无不体现出他们丰富的想象力，创造力以及与同伴的合作能力。实践表明，主动性学习有助于幼儿成为有自主生活、自主学习意识的人，能提升其综合能力的发展。1.尊重与追随幼儿自主生发的游戏主题

在放手游戏、追随幼儿的理念的浸润下，我们越来越多的游戏主题来源于幼儿的生活经验，萌发于他们的无限创想。有时候他们感兴趣的恰巧是我们所擅长的，能够诱发师幼间同频共振，交相辉映的；但有时候他们想了解的知识经验也可能正是我们所陌生的、不熟悉的领域范畴。面对孩子们第二步搭建神舟飞船的计划,我既欣喜又焦虑，欣喜于幼儿生活经验与游戏内容的自然链接，焦虑于自身航天知识的匮乏，或许不足以支持、推动幼儿的游戏进展。面对这个突如其来且极具意义的游戏主题，我肯定是要支持与追随的。虽然我认同没有教师指导的游戏幼儿同样会获得发展，但面对这个我十分陌生的领域我仍然心存忐忑，所以火箭的分享活动结束后，我到网上大量搜索相关航天知识，以备不时之需，如果接下来的游戏中孩子们遇到不能解决的困难，我能及时给与幼儿一定的支持。2.理解与支持幼儿自主探究的学习行为在这个由绘本引发的建构游戏主题中，我看到了孩子们对于太空的兴趣和经验储备，同时也在他们一次次的游戏中，看到了他们的自主学习与发展。现总结梳理如下：

通过上述幼儿行为与学习发展的匹配分析可以看出，游戏过程中幼儿有着较为丰富的认知经验，且能根据游戏中出现的问题，通过协商、讨论、实践、调整等方式进行解决，这是面对难题时的自然互助，是在浓厚兴趣中的自发牵手。不管是建构过程的默契配合，还是困惑时刻的出谋划策，都体现了幼儿的协商合作能力。同时，他们的空间认知能力、对材料形状和质地的感知运用等能力也得到提升。3.选择与把握幼儿自主游戏的介入时机

幼儿在游戏中是自发的、自主的、自由的。我虽然退后，但身兼着观察者、倾听者