基于情感教育的道德与法治教学

【摘

要】情感教育作为一种重要的教育理念，强调培养学生积极健康的情感态度和正确的价值观，有助于更好地塑造学生的道德品格和法治意识。通过将情感教育融入道德与法治教学，促进学生情感与道德的融合，增强其自我意识、责任感以及法律意识，为学生未来的社会参与和法治建设打下坚实基础。本文基于情感教学，分析了道德与法治教学的意义，重点分析其教学策略，以供参考。【关键词】情感教学;道德与法治;教学策略在当今社会，培养具有良好道德素养和法治观念的公民已经成为教育的重要使命之一。然而，传统的道德与法治教学往往偏重知识的灌输，缺乏对学生情感态度的培养。与此同时，现代社会的快速变革为学生的情感世界带来了诸多冲击和困扰。因此，如何在道德与法治教育中注重情感教育，已经成为一个亟待解决的问题。一、基于情感教育的道德与法治教学的意义首先，情感教育能够培养学生积极健康的情感态度，使其更具生活智慧和情绪管理能力，有助于塑造学生更加成熟和稳定的道德品格。这种品格将使学生在面对道德抉择时更能坚持正确的原则，从而建立起良好的价值观。其次，情感教育强调同理心和人际交往能力的培养，使学生能够更好地理解他人的感受和需求，这种理解运用到道德决策中，可以促使学生重视他人利益，形成具有共情能力的道德观念。在法治教育方面，有助于培养学生尊重法律、遵守法规的意识，以及在社会中建立良好的人际关系。最后，情感教育能够加强学生的自我意识和情感管理能力，使其更加清晰地认识到自己的情感需求和情绪状态，在应对挫折和压力时能够保持理智的思考，减少不良情绪对道德判断和法律遵守的干扰。基于情感教育的道德与法治教学能够培养出更加自律、自信的学生，进而在走进社会后成为遵纪守法的公民。二、基于情感教育的道德与法治教学的策略（一）教学结合生活经验，引起学生情感共鸣生活化的教学案例与学生的生活经验息息相关，所以教师要着眼于那些具有广泛社会影响力的事件，或者与学生生活密切相关的情境。例如，可以挑选关于网络安全、环境保护、社会公平等方面的案例，或者以当代或历史性案例为基础，结合当代社会问题，引发学生情感共鸣。案例应该具有一定的讨论度和思考性，能够引导学生深入思考其中的情感因素和价值观冲突，教师通过讲述案例的背景、主要人物的情感体验以及在面对生活抉择时的内心挣扎，引起學生的情感共鸣。随后，组织课堂讨论，要求学生从不同角度去分析情感对道德与法治知识在生活中的应用价值和实践意义，进而加深学生对于道德与法治学科的理解。比如，在教学《增强生命的韧性》过程中，选择一个真实发生的案例，讲述一位名人或成功人士在人生中经历的挫折与反击，以坎坷的创业经历为例，引用苹果公司创始人乔布斯的故事，讲述乔布斯在被苹果公司开除后，备受压力，但他并未消沉，通过调整自己的心态和不懈努力，于挫折中汲取力量，以“王者归来”的姿态又回到了苹果公司，并担任了临时CEO的职位，乔布斯在回到苹果公司后，不仅拯救了苹果公司，也改变了世界。通过讲述该案例，引导学生思考积极的情感态度在面对挫折时的重要作用，以及如何通过有效的情感管理来应对人生的低谷。个人故事分享是另一个结合生活经验教学的策略，需要教师在课堂上展现真诚和坦率，所以可选择一些与自己或他人相关的故事，故事要充分引导学生在道德或法律层面的生活化思考，通过讲述自己或他人在特定情境下所面对的情感波动、价值观纠葛和最终决策的过程，能够使学生更容易产生情感共鸣。教师的课堂分享会拉近师生距离，从而建立起更加信任和理解的关系，而学生也将被鼓励分享自己的故事，从中体会到彼此在道德和法律问题上的共同体验，从而在情感交流中建立共鸣和情感连接。以《情绪的管理》的教学为例，教师分享一个自己调控情绪的真实经历。例如，讲述自己曾经面对考试失败时的情感波动，以及如何通过积极的情感管理来应对考试失利带来的负面情绪影响，详细描述情感起伏的过程，以及自己是如何通过深呼吸、积极思考来恢复情感平衡的。通过分享贴近学生实际的故事，教师不仅使学生感受到情感管理的重要性，同时也为其提供了实际的情感调控方法。随后，鼓励学生分享自己在情感管理方面的经验，以及如何在面对挑战时保持冷静和积极的情绪。（二）创设道德教学情境，增强学生情感体验在基于情感教育的道德与法治教学中，创设情感教学情境是开展情感教育的重要形式，该教学方法通过情感体验，使道德与法治的概念更具亲近感和真实性，从而引发学生更深层次的思考和理解。教师在创设教学情境时要充分考虑学生的学习需求和心理需求，不仅要紧密结合教学内容，还要从学生兴趣出发，提升教学情境的知识性和趣味性。其中，角色扮演是创设情境的有效方法，学生在角色中感受他人的情感变化和心理历程，进而增进自身对他人的情感共鸣和理解，以《尊重他人》的教学为例，要求学生分别扮演医生和患者，医生需要处理一位突然出现严重疾病的患者，患者经历治疗过程。在角色扮演中，医生关注患者的需求、痛苦和情绪，积极提供治疗和支持;而患者则要体会到疾病带来的身体和心理上的困扰。医生在扮演的过程中，需充分考虑患者的感受，尽量给予关怀和专业的照顾，使患者感到被尊重和关心;患者则要体验医生在面对各种情况时的压力、责任感以及对患者健康的关切。通过医生与患者的角色扮演活动，培养学生同理心、尊重他人和关心他人的能力，同时更好地理解医生的工作和责任，以真实的情境体验，深入地理解道德价值观。另外，情感教学情境还应致力于解决学生遇到的实际问题，帮助学生完成生活情境与教学情境的知识迁移，引导学生在道德情境的探索中得到理论和实践的双重提升。比如《网上交友新时空》教学过程中，鼓励学生分享自己或身边人在网络上遇到的难题，如隐私泄露、网络暴力等，通过小组讨论，共同解决学生问题，将具体的网络问题情境作为讨论主题，引导学生从情感层面去思考如何应对这些问题，培养学生网络素养和道德判断力。与此同时，多媒体和互动元素能够加强学生的情感体验，使用影像、音乐、视频等媒体资源，生动地展现道德与法治背后的情感内涵，引发学生的共鸣。例如，引入关于网络暴力或者网络诈骗等现象的真实新闻报道，帮助学生更进一步思考网络中人际交往的复杂性和虚拟性，进而在新闻呈现的问题情境中增强安全意识，构建健康、绿色的网络人际交往环境。（三）丰富课堂教学资源，培养学生情感价值影视资源是道德与法治课堂重要的教学资源，也是培养学生情感价值的重要载体，在道德与法治教育中，影视资料能够为学生提供生动、具体的情境，使其高效理解抽象的道德和法律相关概念，透过电影和纪录片，亲身感受不同情境下的道德与法治知识。教师要选择能够引起情感共鸣的情节，帮助学生建立与影片中角色的情感联系，在教学《维护祖国统一》一课过程中，教师可引入《战狼1》《战狼2》《我和我的祖国》等爱国主题的影视作品，培养学生爱国主义情感，树立正确的价值观念，激发学生为中国特色社会主义现代化事业而奋斗的决心。此外，影视作品常常展现角色的情感成长和内心挣扎，通过展示主人公的情感变化和奋斗历程，引导学生探讨情感与行为之间的联系，如《阿甘正传》《当幸福来敲门》等经典电影，都是启迪学生智慧的优秀资源。校外资源的有效利用能够拓展道德与法治课堂，开辟第二课堂，丰富情感教育形式。教师可帶领学生参观法庭，带领学生观看审判过程，了解法官、律师和被告人的角色，校外资源的利用使教材中抽象的法律概念更具体化，激发学生对权利和义务学习的兴趣。同时，在教学环境保护与可持续发展相关知识时，教师可以为学生布置调查实践性质的课后作业，要求学生调查社区内垃圾分类情况，引发学生对环境保护事业的反思，进而认识到可持续发展的合理性与环境保护的重要性，激励学生树立环保思想，积极投入到生态环境可持续发展的实践中去。通过影视资料和实地考察，学生能够更深刻地理解道德与法治的复杂性，培养学生积极的情感价值观和社会责任感，亲身经历能够为学生提供实际参考，使其在面对类似情境时能够做出更明智的选择。（四）构建德育文化氛围，拓展情感教育形式在构建德育文化氛围时，师生互动与关系建立是至关重要的一环，教师应该以平等、尊重和关怀的态度对待每一个学生，建立起信任和理解。尝试了解每位学生的个性、兴趣和情感需求，以便能够更好地满足学生成长和发展需求，提供差异化的教学资源，开展个性化的教学活动;耐心倾听学生的问题、疑虑和情感表达，与学生建立情感共鸣，从而让学生感受到被理解和支持，鼓励学生在学习和生活中遇到问题时能够主动沟通，促进其健康成长;教师可以运用一些情感化的教学方法，如使用个人经历、情感故事等，以此拉近与学生的心理距离，帮助学生深刻理解道德与法治知识的内涵。构建德育文化氛围需要学校全体成员的共同努力，学校要明确表达与弘扬积极的价值观，如爱国、敬业、诚信、友善等核心价值观融入校园宣传、教学、活动中，学校领导、教师和学生干部等应成为校园中正能量的示范者，以身作则，引领全校师生树立正确的情感和道德观念;设计涵盖情感教育和道德法治内容的主题活动，如关于竞争与合作的辩论赛、以中华文化为主题的演讲比赛、宣传保护隐私权的讲座等，鼓励学生积极参与，增进对道德与法治知识的学习和理解;打造充满温馨和友善氛围的校园环境，通过布置鲜花、文化墙、标语等方式传递积极向上的情感信息，如“人无信不立，家无信不和，业无信不兴，国无信不稳”“思以诚为尺，行以法为度”等，以此逐步塑造积极健康的德育文化氛围，