高中英语读后续写与思维品质培养

【摘

要】高中作为普通教育阶段的重要组成部分，在学生的学习生涯中占据着重要的位置。高中英语作为一门重要的文化课程，教师对英语知识进行多种形式的讲解，能帮助学生更好地掌握英语基础文化知识和基本的技能技巧。读后續写作为近年来在新高考中出现的一种写作题型，对这种新的题型的把握能够帮助学生更好地适应高考的新变化，进一步培养学生的英语能力。在高中英语课程的课堂教学过程中，将读后续写与学生思维品质的培养相结合，能够促进学生在逻辑思维、创新思维及批判性思维方面的发展，进一步促进学生对课文内容的理解和认识，促进学生写作技能的提高，进一步将思维品质的培养落到实处，最终实现学生在英语学科方面的核心素养的培养与形成。【关键词】高中英语；读后续写；思维品质近年来，读后续写作为高考出现的一种新的写作题型，它的出现在一定层面上会引起高中英语阶段教学对学生这方面能力的重视和进一步的培养。读后续写与学生的思维品质的培养二者进行有机的结合，依托高中英语教材，在教学材料的基础上，传授阅读材料的技巧，引导学生抓住材料的中心点，以问题为串联，帮助学生构建一个完整的思维框架或者脉络，在这个过程中再辅之以全方位多角度的评价，促进学生在逻辑思维、批判性思维和创新性思维方面的发展及写作能力方面的提高，最终实现学生的英语核心素养的培养和发展。一、读后续写与思维品质（一）什么是读后续写近年来，读后续写是一种在英语新高考中出现的一种新题型，是一种将阅读和写作相结合的考查形式。简单来说，读后续写就是让学生在阅读一篇350个单词左右的文章之后，根据自己对文章的理解和把握，对文章进行续写。续写一般分为两段，大约150个单词，学生根据自己的理解和想法对这两段进行续写，将其发展成为一篇与已给出的材料之间有一定衔接和关系的、情节完整合理的、结构完整的短文。在语言方面，学生在进行对材料的续写时所选择的词汇及语句间的语法的使用也应该做到准确和丰富，续写部分在语言风格上也应该和原文保持一致，表达顺畅简洁；在文章的整体结构上，续写部分应与给出部分保持结构上的一致，表达自然不生硬，前后衔接得当。读后续写的开展是建立在学生对已有文章的深刻理解和认知的基础之上的，在基本把握住文章的行文脉络和逻辑方向之后的一种内容上的再创造。在高中英语中进行读后续写的教学和训练能够帮助学生更好地把握住英语的“脉搏”，加深对课文文章教学的理解，提高学生在教育教学活动的积极性和参与度。（二）思维品质的内涵思维品质是高中英语学科的核心素养中的重要组成部分之一。思维品质指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面表现出来的水平和特点。简单来说，思维品质就是由逻辑、批判和创造三种重要的思维能力构成的。在英语的教育教学过程中重视思维品质的培养和发展，展开来说就是培养学生的逻辑性思维、创造性思维及批判性思维。将读后续写与学生的思维品质的培养结合起来，有利于促进学生在读后续写的过程中发散自身的思维，促进学生在立足于现实材料的基础上，合理地发挥自身的想象力和创造力，整体认知和把握文章的行文脉络，深挖文章背后蕴含的深刻内涵，促进学生思维能力的逐步发展和提高，在写作中发展思维、发散思维。二、读后续写与思维品质的培养策略（一）依托教材，立足阅读，抓住关键点，培养逻辑性思维英语教师在进行读后续写与思维品质的培养的结合教学的过程中，要以现实的英语教材中的文章为依托，作为教学的出发点。教师在教学中可以鼓励学生进行自主阅读，在阅读过程中初步了解这篇文章讲的是什么内容，主人公是谁，他做了哪些事，这些事在文章中的哪些地方，这些事发生的时间地点和相关的人物有哪些可以适当地用笔做好标记。在这个过程中教师可以教授给学生一些阅读上的小技巧。例如，在快速阅读文章的过程中要善于抓住文章的中心词或者关键点，因为进行读后续写的文章大多数是以记叙文为主。一篇文章简单地概括就是何人在何时何地与何人做了哪些事，这里抓关键点就可以抓主人公、做的事、时间及地点，然后将这几个点用自己的语言串联起来就可以初步形成对这篇文章的中心内容或大意地把握，为后面续写的展开做好准备。抓关键词对文章进行归纳概括的这个过程在一定程度上也是对学生的逻辑思维能力的培养和发展。例如，在进行高中英语人教版必修一第一单元的“Teenagelife”中的“Thefreshmanchallenge”这篇文章的教育教学时，就可以采用抓关键词的方式鼓励学生先进行自主阅读，把握文章中的主人公“Adam”为什么说“Goingfromjuniorhighschooltoseniorhighschoolisareallybigchallenge”即他为什么说初中升高中对他来说是一个大的挑战。学生在阅读过程中就可以围绕挑战这个关键词进行总结，形成逻辑上的串联，如Adam说初升高是挑战，为什么他觉得是挑战，这个挑战具体表现在哪些地方。后续的写作就可以围绕挑战进行想象力和创造力的发挥，续写内容可以是针对这些挑战提出一系列的解决措施，如何正确面对这些挑战。这样不仅锻炼了学生的写作能力，也促进了学生思维品质中的逻辑思维能力的发展，一举多得，事半功倍。对学生的逻辑思维能力的发展可以是教学中鼓励学生抓住一篇文章中的一个或若干关键词对文章大意进行归纳概括，在后续记忆和复习过程中再提到这篇文章时就可以由点及面地进行逻辑上的串联。（二）从整体出发，构建完整的思维框架，发展批判性思维英语教师在读后续写与学生思维品质的结合教学过程中，还可以立足教学材料的整体，帮助学生建立起一个结构完整的、脉络清晰的文章整体框架结构，促进学生写作和思维能力的发展。因为续写是建立在与原有的文章脉络相贴合的基础之上的，学生对文章内容有大概的把握是基础性的，而更深层次的就是对文章整体的进一步把握，这时就需要教师通过构建思维框架的方式帮助学生从多角度和多層次去理解和把握文章的内容和主题。思维框架的形式多种多样，可以根据实际情况进行选择。例如，在对高中英语人教版必修三的第一单元“Festivalsandcelebrations”中的阅读部分“Whydowecelebratefesticals？”这篇文章进行续写教学时，首先要做的就是把握住文章的结构脉络，全文都是围绕着“我们为什么要庆祝节日”这个中心展开讲解的，从另一个层面上可以将其解读为庆祝节日的好处有哪些，不同的地方庆祝节日的方式不同。在这个过程中教师可以采用设置一系列的问题的方式逐步地引导学生通过自主思考，带着疑问进行阅读探索，将自己找到的答案进行总结，训练学生独立思考的思维能力，带领学生一步步完善属于自己的关于文章的思维框架，为后续的续写活动提供依据和出发点，使后续的写作能够最大程度地贴合文章原有的结构，做到自然流畅。一个完整的思维框架的构建不是一个简单相加的过程，其中存在一定的批判性，毕竟不是所有从文章中得出来的结论都是符合自己的结构框架的，具有一定的选择性。一个最接近的结论往往是在不断地批判和验证中产生的。学生带着问题寻找答案的过程其实也是一种不断试错、在不断地批判中接近真相的过程。（三）丰富课堂教学活动，推动创新性思维的发展和碰撞英语教师在进行读后续写与思维品质的教育教学活动中，应转变原有的教育教学的观念和教学模式，逐步丰富课堂的教育教学活动，提高学生在这个过程中的积极性和参与度，促使学生积极主动地参与到教育教学活动中，激发学生的学习热情。在读后续写的教学过程中，教师可以选择一篇符合现阶段学生的学习水平和特点的文章作为读后续写的基础材料，然后可以采取小组分组续写的方式进行教学。教师鼓励学生将之前学到的方式方法积极主动地应用到实际操作，在立足文章基本大意和整体结构脉络的基础上发散自己的思维，发挥自身的想象力和创造力续写一段符合文章整体结构的文章，自然不生硬，表达流畅，体现创造性思维。教师还可以组织学生将自己续写的内容在班上进行分享，促进学生间的交流，碰撞出不一样的火花，促进学生在交流中不断学习，达成思维的不断发展。除此之外，教师还可以采取互问互答的教学形式进行课堂教学，推动学生主动思考、积极思考，在师生互动中促进学生思维能力的发展和提高。例如，在进行高中英语人教版必修一第三单元的“Sportsandfitness”中的“Goingpositive”这篇文章的教学时就可以选择引导学生思考“在日常生活中，减肥一直是长久不衰的话题。正如这篇文章的主人公一样走错路——节食，追求体重数字上的完美，但是忽视了本身对健康的要求。学生结合最后一段中‘ImadealistofthethingsIlikedaboutmyself为学生散发点，思考如果你是作者，你会如何指定这个清单？”通过这样的问题，学生就能够在续写的过程中，结合作者中心主旨创造性地写出接下来可能会涉及的内容，例如定期锻炼、健康饮食等。在这个过程中，教师可以对比思考自己遇见这样的问题会有什么新的想法和感受。这样的续写教学就能够推动学生从新的角度思考内容。除此之外，教师还可以定期组织主题写作的活动，鼓励班上的学生大胆主动地进行创作，围绕给出的材料的主题思想，大胆合理地进行对故事发展的走向的预测，使文章变得更丰富多彩。在这个过程中教师应给予学生一定的肯定和鼓励，保持学生进行续写的热情和激情。对文章内容进行续写在一定程度上也是对学生的创新思维的培养，对文章进行有理有据的想象，这是一种大胆合理的创新。三、结束语高中英语是高中阶段中的重要的文化课程之一。近