【学前教育专业开题报告：游戏化教学在幼儿园教育中的应用探究2700字】

开题报告学号姓名指导教师姓名职称或学位论文(设计)题目游戏化教学在幼儿园教育中的应用研究题目来源A．教师出题□B.学生自拟R请在□处打“√”是否来自学生的岗位实践、科研课题A．是□B.否R1.论文选题目的和意义：论文选题目的：游戏化教学在当下的学前教育中占有重要的地位，笔者对于游戏化教学产生浓厚的兴趣，首先，“游戏”是对一种行为的统称，而它所包括的行为极为广泛，由于不同的环境创设，提供的材料种类，复杂的程度等等，游戏给人一种灵活多变的感觉，容易激发人们对世界的探索欲望，与此同时，不同人们对游戏的理解与把握也是不同的，由于学前教育这一阶段的特殊性，和游戏对于幼儿的特殊价值，能够确定的是，将游戏融入课程之中，对于幼儿的发展起到划时代的意义。课程游戏化是将游戏与课程相融合，将游戏作为实现教育教学目标和任务的载体，利用游戏服务于教育教学活动，使幼儿在游戏中进行学习，游戏能够促进幼儿的主动性，使幼儿自愿参与活动，而在游戏的情境下，幼儿更容易放松，教师也可以利用游戏，使得枯燥的教学氛围变成宽松愉快的游戏氛围。论文选题意义：理论意义：以区域活动中创造性游戏的现状为主题，在现有数据库里，国内文献可搜到论文5篇，期刊1篇，而以创造性游戏的教师实施策略作为单一主题的文献较多，这说明教育学者们更注重研究其中某一种游戏的现状与指导，而较少全面综合分析幼儿创造性游戏在区域活动中的开展和指导方式。而本文研究创造性游戏是为了更好的指导幼儿教师介入幼儿游戏。现实意义：幼儿在创造性游戏中应该是处于自主思考问题的状态，在这样的状态下，可以充分的发挥幼儿的主体性与选择性。此次对创造性游戏研究和收集的案例分析，为幼儿教师提供良好的指导方式，提高幼儿全方面发展。也有利于A幼儿园创造性游戏质量的提高。所以，希望本次研究能够为幼儿园创造性游戏的实施提出实质性的解决措施。2.与选题相关的前人研究现状简述：国外研究现状注意事项：鲁道夫史代纳还创办了华德福教育。华德福教学思想认为在创意游戏中,游戏的环境、材质、游戏都必须是自然的。着眼于孩子身心成长,遵循孩子的身体成长规律,根据孩子个体差异来实施教学。游戏的环境、材料、玩具都应该是天然的。教师应该注重针对幼儿个体差异来进行教育。华德福教育这一理念与中国的安吉游戏有异曲同工之妙。安吉游戏主要是以幼儿的户外活动为主。重视培养孩子独立、自理能力。安吉游戏反映了很多老师的一种期待，也反映了老师对当前幼儿园游戏状况的某种不满。安吉游戏这一理念与本文研究的创造性游戏也有相同之处，为研究幼儿创造性游戏提供了一定的资料支撑。国内研究现状：刘焱在《儿童游戏通论》中给了教师理论指导，也提供了实践案例，值得我们去学习。我国也有教育学者认为创造性游戏就应该是幼儿的自主游戏，在游戏中应该还幼儿游戏的自主权利。让幼儿在游戏中能自己为游戏做准备。王迦霖认为实施创造性游戏有利于帮助教师深化对创造性游戏价值的认识。他认为在创造性游戏中要让幼儿学会如何表达自己的想法，也要学会与同伴友好相处。他认为幼儿应该在轻松的环境中愉快、健康成长，这样才有利于幼儿创造性游戏的实施。3.论文研究的主要内容、基本思路和方法：研究内容：本研究通过讨论游戏化教学,剖析孩子在游戏中的创造性表现,研究大班孩子的游戏化教学对大班孩子自主性游戏发挥的影响,解决孩子游戏化教学中出现的问题。经过大量的实践和考察寻找可以提高孩子自主性游戏、创新思维发挥的方法。研究基本思路：前言1绪论2幼儿区域活动中创造性游戏开展现状调查2.1教师对创造性游戏的认识现状2.1.1重视规则游戏，轻视创造性游戏2.1.2游戏和教学相分离2.1.3对创造性游戏价值的认识2.1.4教师对创造性游戏的设计2.2创造性游戏的开展现状2.2.1创造性游戏材料投放的现状2.2.2创造性游戏主题设计的现状2.2.3创造性游戏开展过程现状2.2.4创造性游戏教师评价行为现状3A幼儿园大班区域活动中创造性游戏存在的障碍3.1游戏材料投放问题3.1.1游戏材料投放的盲目性3.1.2游戏时间安排缺乏合理规划3.1.3游戏区域设置单一、主题陈旧3.2教师在游戏过程中指导方式3.2.1教师对幼儿自主游戏理解问题不足3.2.2教师对幼儿游戏观察不足3.2.3教师缺乏对幼儿语言上的引导性3.2.4教师评价方式单一4区域活动中创造性游戏活动开展的解决策略4.1材料投放策略4.1.1投放适宜的游戏材料4.1.2提供充足的游戏时间4.1.3丰富区域主题设置4.2教师指导策略4.2.1教师正确引导，有效跟进4.2.2提升教师专业化培训和发展4.2.3合理安排幼儿游戏时间与空间4.2.2鼓励幼儿自主游戏研究方法：(一)问卷调查法本研究通过问卷调查，选取A幼儿园的教师以及部分幼儿家长作为此次调查对象，调查在进行创造性游戏时所出现的问题。（二）访谈法此次调查,访谈对象主要是A幼儿园中的大班老师。分别为主班老师和配班老师。采访了二名老师的日常教学行为和心得体会,采访重点为:在孩子游戏过程中,孩子自己做创新游戏的时间、老师参与幼儿活动的时间、孩子各方面水平的发展。主要以孩子日常的创新性游戏进行情况为主体展开讨论。4.论文工作进度安排：2022年8月：选择论文题目2022年8月-9月：确定论文题目，并着手相关数据及文献的收集。2022年9月-11月：查阅相关文献及数据，构思论文基本框架、观点以及研究思路，并最终确定初稿。2022年11月-12月：对论文进行修改，并在指导老师的指导下修改论文中的缺陷及格式。2022年12月-2023年1月：根据指导老师的意见最终定稿。5.主要参考文献：[1]石爱琴.创造性游戏中促进幼儿学习与发展的支持性策略[J].幼儿教育究,2020(01):17-19.[2]董慰,闫慧中,董禹.在游戏中成长：英国的儿童游戏环境营造经验[J].上海城市规划,2020(03):14-19+37.[3]主动探究,乐享创造——开放性材料引入幼儿园区域游戏初探[J].才智,2020(07):71.[4]王迦霖.幼儿园大班创造性游戏实施策略的行动研究[D].东北师范大学,2019.[5]刘平.基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析[D].哈尔滨师范大学,2020.[6]吴吉.大班创造性游戏中教师的指导行为研究[D].华中师范大学,2020.[7]宋倩.5-6岁幼儿表演区活动开展的行动研究[D].南京师范大学,2020.[8]徐筱璐.提升游戏分享交流有效性的行动研究[D].上海师范大学,2020.[9]耿晓锟.通过角色游戏促进大班幼儿创造力发展的实践研究[D].华中师范大学,2019.[10]安迪.游戏,孩子最好的“伙伴”——基于游戏教学实践的反思[J].内蒙古教育,2019(14):64-66.[11]高腾,席晓雨,赵敏,朱晓珍,夏琦雯,许中元,廖唤彪,刘一飞.华德福体验式教育在中国的实践与探索——以深圳华德福为例[J].科教文汇(下旬刊),2018(02):22-24.[12]小一,郭倩文.华德福教育思想研究综述[J].现代交际,2020(15):224-225.[13]周英,补应云,蒲凤.教师介入幼儿创造性游戏实践智慧的策略[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].2018:5.[14]叶秀林.创造性游戏中幼儿游戏需要的解读与教师支持策略[J].教育科学论坛,2019(32):75-78.[15]缪晨斐.无限创造快乐游戏[J].科学大众