幼小衔接下的幼儿园德育探究

【摘

要】《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出，幼儿园在贯彻落实幼小衔接工作时，应从三方面着手，包括对入学准备内涵的把握，循序渐进与重点的协调，以及对幼儿身心发展规律的认知，其中重点强调了对幼儿身心发展规律的把握，要求幼儿园教师始终秉持“以幼儿为本”理念，以科学、合理的方式帮助幼儿做好入学前准备，为幼儿终身学习保驾护航。德育作为幼儿园开展幼小衔接工作的重点，教师应立足幼儿，通过对幼小衔接内涵的准确把握，从日常的幼儿园活动着手，延伸至家庭教育中，充分发挥家园共育优势，多方发力、多措并举，助推幼儿能力与素养全面发展。【关键词】幼小衔接;幼儿园;德育;探究幼小衔接下的德育工作一般针对大班幼儿展开，除了对幼儿本身言行举止的规范与思想道德的培养，还应把握幼小衔接内涵，帮助幼儿做好入园前准备，培养幼儿良好行为品质，为幼儿进入小学生活奠定基础。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中强调，幼小衔接工作应做好四个坚持：坚持以儿童为本、坚持双向衔接、坚持系統推进、坚持规范管理，明确指出幼儿园应以大班幼儿为主，做好入学前准备教育，涵盖生活、学习、社会等多方面，智育与德育并举，落实德育，助推幼儿身心健康发展。本文以幼儿园幼小衔接工作重点为切入点，简要概述了德育的展开路径探究，以期培养幼儿良好道德素养与能力，为幼儿入学前做好准备。一、一日生活，幼儿园德育教育初阶段在幼儿园一日生活中，教师可渗透德育内容，并在此过程中帮助幼儿学习如何更好地适应新环境与新生活，培养幼儿独立意识与能力，落实幼儿入学前准备工作。需明确幼小衔接下的幼儿园德育工作，应以培养幼儿独立生活、自主学习的能力与思维为切入点，渗透德育相关内涵，助推幼儿良好道德品质与行为意识的形成。以幼儿园一日活动中的“晨间接待”“午餐”“午睡”为例，教师可在其间渗透德育内容，培养幼儿良好的行为习惯与意识。在“晨间接待”活动中，幼儿需要与家长告别并礼貌入园，教师引导幼儿使用文明用语，如再见、谢谢、你好、老师好等，规范幼儿言行举止，同时教师应关注幼儿情绪变化，培养幼儿在面对新环境、新同伴时的良好心理。在“午餐”环节，教师可鼓励幼儿自主完成餐前准备工作，如洗手、拿餐具、盛饭等，培养幼儿独立生活能力，同时引导幼儿端坐在餐桌前，培养幼儿用餐礼仪，促进幼儿良好用餐习惯养成;或以讲故事的形式，深化幼儿对粮食来之不易的认知，培养幼儿珍惜粮食的意识。在午睡前，教师可鼓励幼儿自己整理床铺，培养幼儿独立生活能力;午睡过程也可适当放手，教师引导幼儿自行组织午睡，并遵守午睡纪律，强化幼儿对午睡时讲话、翻来覆去地对他人不良影响的认知，促使幼儿主动遵守纪律，并关注他人感受，为幼儿入学后与他人良好关系的建立奠定基础。二、主题教育，幼儿园德育深思考（一）分享分享是幼儿应具备的良好品质之一，通过主题教育活动的创设与实施，幼儿在此过程中应学会分享，并乐于分享，愿意和他人享受美好的事物（如欢乐、好处、幸福等），同时强化幼儿语言表达能力，为幼儿入学后与他人良好关系的建立奠定基础。大班幼儿相较于小、中班幼儿而言，经过两年多的幼儿园学习，已经初步形成了一定的分享欲，因此，教师可坚持幼儿主体地位，通过多元化主题教育活动的创设，鼓励幼儿参与其中，并适当放手，引导幼儿在活动中认识分享、学会分享，促进幼儿能力与素养的发展。以“美好的假期”活动为例，活动发展以幼儿分享“十·一”假期中的美好为主，可以讲述假期中的趣事分享欢乐，也可以分享旅途中捡拾的漂亮石头、落叶，遇见美好，培养分享者的沟通表达能力与分享欲望，引导被分享者学会倾听、予以回应，搭建友谊的桥梁。（二）合作合作指幼儿在学习或生活中能与他人彼此相互配合，完成某一项活动的能力，这要求幼儿善于沟通，明确合作双方的平等性，且具备合作精神、责任精神、集体荣誉感、奉献精神等。以合作为主题的德育工作可以在“拔河比赛”“班级大扫除”“搭积木”活动中展开，立足幼儿实际需求，创设多元化教育活动，引导幼儿在日常生活或学习中学会合作，发挥个人作用并承担相应责任，培养幼儿合作精神，为幼儿入学后的生活与学习保驾护航。以“班级大扫除”活动为例，在活动中，教师可以小组为单位划分任务，引导组内或组间幼儿合作完成，还自己清晰明亮的活动室。教师可引导幼儿根据自身选择合适的任务，如身高相对较高的可承担擦黑板、擦玻璃等工作，而力气较大的则进行倒垃圾、拎水、拖地等工作，分工合作，高效完成大扫除。同时，在活动中教师会发现负责黑板与地面区域的小组可能出现摩擦，究其原因在于小组间缺少沟通交流，容易出现刚打扫干净的地面又被弄脏，基于此教师可引导幼儿在活动前加强沟通，两个小组协商或合作完成，培养幼儿合作精神。（三）拼搏基于幼小衔接的幼儿园德育工作，强调对幼儿入学前能力与素养的综合培育，要求教师重点关注幼儿问题。基于现阶段幼儿普遍存在的畏难心理，教师可创设以“拼搏”为主题的德育活动，引导幼儿不畏艰险、顽强拼搏、努力奋斗。以“闯关游戏”活动为例，在活动中，教师可根据幼儿实际情况设置多重难度的关卡，由简到难，呈螺旋阶梯式上升，激励幼儿不断挖掘自身潜能，依靠自身努力最终完成任务，到达顶峰。在活动中，为避免幼儿畏难心理与抵触情绪的产生，教师应控制好难度，保证幼儿在发挥自身潜能或与他人合作后，可完成任务，通向下一关卡，并引导幼儿在此过程中养成拼搏精神。三、家园共育，幼儿园德育新途径（一）幼儿园亲子活动的开发与利用1.亲子运动会亲子运动会以运动项目为媒介，家长需要与幼儿相配合，发挥各自的优势，共同完成任务，在此过程中可锻炼幼儿身体素质，同时可培养幼儿合作、拼搏、理解、团结、竞争等精神。以“亲子俯卧撑”活动为例，该活动要求幼儿被背在家长背上，抱紧家长的脖子，家长做俯卧撑，个数多的组获胜。在活动开始后，教师发现由于幼儿是初次接触这一活动，因此容易出现勒到家长脖子、在背上过度害怕等问题。基于此，第一次活动基本失败。之后，教师可引导家长与幼儿积极沟通，针对存在的问题予以分析并适当调整，继续第二次挑战。在此过程中，教师可渗透德育，带领幼儿分析失败的原因，引导幼儿体谅家长，或避免在失败后出现幼儿埋怨家长现象，并鼓励幼儿在过程中鼓励家长，培养幼儿体育精神，并延伸至日常生活中，提高幼儿社会适应能力。2.亲子互动幼儿园亲子互动活动的开展，为德育提供了新路径，在亲子互动中，教师、家长与幼儿全员参与，言传身教地与指导教育相结合，可实现同向作用，同时教师也可针对家长教育中存在的问题予以指导，为良好家庭教育的发展奠定基础。例如，在组织“亲子郊外游”活动中，当家长发现幼儿受伤时，教师与家长会及时安慰幼儿，并帮助幼儿处理伤口，使幼儿获得身体与心灵的慰藉，幼儿在亲身经历或观看这一动作后，也会下意识模仿，在看到他人受伤后及时予以帮助，培养幼儿同理心与爱心。再如，亲子活动的组织与纪律维护一般由教师与家长共同完成，可能导致幼儿能力发展受限，基于此，教师与家长可适当放手，引导幼儿自己玩游戏、做劳动，在两相对比的过程中，幼儿可直观感受到教师与家长的爱，进一步培养幼儿爱心、责任心。（二）家庭教育的优化与发展幼儿园与家庭是幼儿成长的主要环境，幼小衔接下的幼儿园德育可延伸至家庭教育中，通过家庭教育的优化与发展，进一步促进幼儿能力与素养发展。1.言传家长作为幼儿学习的第一人，应规范个人言行举止，尽量避免不良言论充斥在幼儿生活中，也可指导家长利用语言引导幼儿素养提升，及时指正幼儿生活中存在的问题，如餐桌上大声讲话、敲碗、浪费粮食;日常生活中撒谎、乱扔垃圾等，促进幼儿良好行为习惯的养成。例如，有家长反馈幼儿在家中吃饭时喜欢到客厅，边看电视边吃，用餐时间延长，且食欲不高，甚至有时可能弄脏客厅。基于此，教师可在午餐时间强化对幼儿的管理，规范幼儿餐桌礼仪。但仍旧有家长反馈上述问题，针对这一现象，教师可指导家长开展家庭教育，从言传出发，要求家长规范个人餐桌礼仪，给幼儿良好榜样，并规范幼儿，制订家庭用餐规范，并设置一个奖励与惩罚，激励幼儿自觉遵守餐桌礼仪。2.身教家长的言行举止可在潜移默化中影响幼儿，因此幼儿的德育工作应延伸至家庭教育中，教师可强化与家长的沟通交流，指导家长做好相关工作，以身教促进幼儿素养良性发展。例如，在家庭教育中，部分家长反馈幼儿假期总是沉迷电视，很少外出玩耍或参与家庭活动，针对这一现象，教师可引导家长进行自我反思：下班是否有与幼儿交流互动？是否存在下班后长时间玩手机现象？并针对存在的问题及时改正，明确个人举止对幼儿的影响。此外，教师也可鼓励家长创建家庭活动，以任务与奖励的形式，激励幼儿主动参与家庭活动，培养幼儿基本生存能力，同时为营造良好家庭氛围奠定基础。四、评价教育，幼儿园德育教育再发展基于幼小衔接的幼儿园德育工作，可与幼儿自我教育相结合，利用教育评价，主导幼儿认识到个人问题，幼儿在教师、家长帮助或自我反思中不断改正，助推幼儿良好道德素养与行为习惯养成。这就要求教师做好德育评价工作，发挥“互联网+教育”优势，利用数据的客观性，形成科学、系统评价，并以此为切入点，发现幼儿问题为后续工作开展指明方向，或引导幼儿以此为依据进行自我反思，认识到个人思想、行为存在的问题，或树立榜样意识，鼓励幼儿向他人学习，获得个人素养的提升。五、结束语幼儿普遍认知不足，对外界有着强烈的好奇心与探索欲，在成长过程中可能模仿他人言行舉止，不断提升个人能力，但幼儿并不具备基本的分辨能力，可能导致幼儿出现不良行为，不利于幼儿身心健康发展。基于此，幼儿园应贯彻落实德育工作，