幼儿自主游戏的多元表征研究

【摘

要】随着我国教育改革的推进，幼儿教育对多元表征形成新的认识，为实现幼儿的综合发展，应充分发挥出多元表征在幼儿自主游戏中的重要作用。本文阐述了自主游戏与多元表征的概念，提出多元表征实现的关键要点，包括掌握表征的多元性、注重幼儿表征培养、提供丰富表征材料以及培养多元表征意识，同时以“安吉游戏”为例，对多元表征实施过程中存在的问题及解决方法展开讨论，旨在为幼儿健康成长提供条件。【关键词】幼儿;自主游戏;多元表征在幼儿成长过程中，往往会通过多元化的表达方式来表现自我，进而体现出幼儿的多元表征。表征作为幼儿思维的主要载体，幼师在开展教学活动期间应提升对表征的重視，引导幼儿借助语言、图像、动作等多种形式实现自身思想和情感的表达。与此同时，幼师还应将多元表征应用于自主游戏活动中，既可以调动幼儿参与积极性，强化其基础知识学习，又可以为幼师掌握幼儿情况提供途径，全面了解幼儿发展需求。一、自主游戏及表征概述（一）自主游戏就当前的研究情况来看，尚未针对“自主游戏”提出明确定义，综合《学前教育学》等著作的理论分析来看，在对“自主游戏”进行解释时，应将其拆分为“自主”“游戏”两部分，其中人作为游戏的实在主体，而人与自然的互动关系为游戏活动提供现实内容。由此可见，自主游戏是幼儿身心发展的产物，为更好地发挥出游戏活动的教育功能，幼师需要先掌握幼儿的学习方式。游戏是学前幼儿最重要的活动形式，参与游戏的过程同样也是幼儿学习的过程。幼儿以已有经验为基础，在满足自身能力的同时参与的活动，可称之为“自主游戏”。在此过程中，幼儿可根据自身兴趣与需求选择素材和游戏内容，满足自己的活动兴趣。幼儿自主游戏具有开放性、灵活性、多变性的特点，具有极强的教育价值。对于幼师来说，不应为幼儿设置明确的游戏活动目标，而是要作为活动的记录者与倾听者，实现幼儿感知经验表达的有效记录。（二）多元表征表征是通过书写、绘画、照片等形式进行记录，实现幼儿自主游戏水平的提升，是丰富幼儿游戏、提高游戏质量的有效手段。通常情况下，幼儿自主游戏表征都是幼儿叙述，幼师白描式记录，既可以锻炼幼儿的表达能力，又可以帮助教师掌握其语言发展情况。幼儿表征初期往往和自主游戏内容无关，多为幼儿想象的内容，随着表征推进，幼儿逐渐可以将游戏活动内容描绘出来，表现出具体的游戏场景与游戏心情。表征是幼儿自我表达的重要方式，为幼师对幼儿的观察分析提供有力支持，一方面，幼师应给予幼儿充分的表征机会，围绕不同年龄段特点选择合适的表征方式，同时避免从成人角度出发提出功利性评价;另一方面，幼师应更多鼓励幼儿对自主游戏活动进行表征，并对幼儿参与活动的过程进行仔细观察，针对存在的问题提出针对性解决措施。总的来说，幼儿自主游戏表征对幼儿自主性、创造性、独立性发展起到重要作用，幼师则应为幼儿表征提供更多支持。二、多元表征实现的关键要点（一）掌握表征的多元性现阶段，表征已经成为幼儿园判断幼儿知识掌握能力的重要手段。表征实施效果与幼师对其的理解程度密切相关，部分幼儿园教学活动中，幼师对表征的理解较为片面，限制了教学效果的提升与幼儿学习能力的提高。特别是对于表征内容来说，很多幼师只是将其与纸、笔联系起来，未能实现深入理解与实施。因此，不论是在幼儿园活动还是日常教学中，幼师都应对幼儿表征树立正确认识，帮助幼儿更好地实现知识学习与自主培养。与此同时，幼师还应充分掌握表征的多元性，通过多种多样的形式引导幼儿进行思想表达。在此期间，幼师可以组织幼儿参与到多元自主游戏中，让幼儿在参与游戏活动的同时对新知识进行理解和掌握，同时幼师也可以掌握幼儿对基本知识的掌握情况，为后续教学活动的调整提供参考。（二）注重幼儿表征培养自主游戏活动是幼儿园幼儿活动的重要组成部分，而培养幼儿表征能力以实现多元表征则是相关活动开展的重要前提。在此过程中，教师应为幼儿提供丰富的表征材料，鼓励幼儿通过相互合作对不理解的问题进行探索;同时应为幼儿提供自由、宽松的自主游戏活动环境，引导其通过不同的材料与方法表达自己的思想和感受。研究表明，1.5～2岁的幼儿就可以实现精确、稳定的表征，逐渐经历“动作再现表征”“形象再现表征”“符号再现表征”的过程。随着幼儿语言量的积累，在进行语言表征时可以进一步实现对字、词、句的组合应用，帮助幼儿形成形象思维和抽象思维。幼师在活动中也可以针对具体的语词进行诠释，通过生动形象的语言描绘引导幼儿形成新的表征，提高对语言的理解与认识。（三）提供丰富表征材料为支持幼儿多元表征，幼师应为其提供完善的自主游戏活动环境与丰富的表征材料。针对不同的表征形式，幼师在准备表征材料时也应有所区分。结合当前常见的表征形式来看，幼师准备的表征材料主要对应五种类型：（1）用于实物情境表征的材料，辅助问题情境的构建与知识内容的解释，包括书本、苹果等真实物品;（2）用于教具模型表征的材料，与学习对象建立联系，包括积木、扭扭棒等;（3）用于图形表征的材料，通过具体、形象的方式表现数学关系，包括柱形图、小棍、天平等;（4）用于书面符号表征的材料，帮助理解书面符号与数学特殊符号，包括数字卡片、纸、笔等;（5）用于声音、动作表征的材料，包括铃铛、响鼓等。由此可见，幼儿自主活动的开展具有很强的开放性，幼师也应拓宽思路，提供更丰富的表征材料。幼儿可以根据自身喜好选择任意材料进行表征，通过多种表征形式可以带动幼儿参与自主游戏活动的积极性与主动性，帮助幼儿进行知识学习与经验积累，并灵活应用到其他学习情境中。（四）培养多元表征意识在幼儿参与自主游戏活动的过程中，幼师应充分注重对其多元表征意识的培养，通过游戏活动激发幼儿的参与兴趣，实现多元化的表征形式，不仅可以帮助幼儿增强对基本教学知识和内容的掌握，还可以增加幼儿对不同表征的了解。例如，幼师可以组织幼儿参与“翻板游戏”，正面朝下放置板子并随机打乱，两个幼儿为一组参与游戏，轮流掷骰子并选择一张板子翻过来，若板子上的数字与骰子上的数字相同，就可以奖励幼儿一个苹果，游戏中途幼师可以询问幼儿各自获得苹果的情况，并让幼儿对游戏过程做好记录，帮助其加深对数字的理解。与此同时，要想实现多元表征在自主游戏中的充分应用，幼师应不断设计出新的游戏，让幼儿可以在参与游戏活动的同时培养思维能力与学习能力，培养幼儿良好的学习品质。此外，通过多元表征还可以增强幼师对幼儿基本学习情况的了解，因此有必要将多元表征更充分地落实于幼儿自主游戏活动中，增强对多元表征的理解，进一步为幼儿的综合发展打下基础。三、多元表征在自主游戏中的实践——以“安吉游戏”为例（一）安吉游戏实施“安吉游戏”是安吉县教育生态探索出的一种全新游戏教学模式，与时代发展有着较高的契合度。“安吉游戏”由开放游戏环境、幼儿游戏赋权以及成人支持角色三要素组成，让幼儿可以在自由、安全且没有成人干预的环境下参与活动，真正做到了以幼儿为核心，为幼儿的自我挑战与全面发展奠定基礎。在围绕自主游戏多元表征展开研究的过程中，也可以借鉴安吉游戏理念，通过安吉游戏形式为幼儿游戏表征提供途径。（二）多元表征现状幼儿在开展自主游戏及表征时往往面临一定问题，以跑步游戏为例，幼儿通过绘画的方式进行表征，但部分幼儿表示不会画跑道，部分幼儿画得不像，难以通过有效表征将跑道呈现出来。针对这样的情况，幼师对造成相关问题的原因加以探究，一是幼儿年龄较小，缺少丰富的表征经验，同时部分幼儿存在畏难心理，存在不动笔的情况;二是幼儿没有将游戏内容同绘画表征联系起来，不能准确将游戏内容通过绘画表现出来;三是受思维能力限制，幼儿绘画尚未成形，导致幼师不能准确解读幼儿的绘画内容。在此基础上，结合对园内幼师的问卷调查情况来看，有11%的幼师认为幼儿表征能力较低，难以有效开展自主游戏表征;82%的幼师通过绘画形式进行表征，但面临课时不足的情况;仅7%的幼师可采取多元化表征形式。可见，大部分幼师对自主游戏表征的认识不到位，采取的表征形式比较单一，一定程度上限制了幼儿的综合发展。（三）采取措施1.树立对表征的正确认识。幼师是幼儿自主游戏表征的引导者与组织者，应对表征的内涵及重要作用树立正确认识。幼儿园应组织幼师参与更多的学习培训活动，通过参与专家讲座、学习专业书籍、集中教研研讨等形式丰富幼师表征知识，将表征作为幼儿自我表达的主要形式，并做到根据幼儿的不同特点、兴趣爱好、发展水平等选择合适的表征形式。2.采取多元化表征方式。面对幼儿在表征中存在的问题，首先，幼师可以在绘画表征基础上开发出更多元的表征形式，解决幼儿“不会画”的难题。在此期间，幼师可以鼓励幼儿表达自己的想法，提出自己感兴趣的表征方式。如，对于执笔困难的幼儿可以通过讲述进行游戏分享，通过现实情境展现幼儿游戏过程;或借助录音设备，让幼儿自己对游戏过程进行录音，有效做到以语言、图像、声音等多元表征为媒介，为幼儿知识学习提供助力。其次，幼师在带领幼儿回顾游戏内容时可针对具体的游戏过程进行提问，帮助幼儿建立起具象的游戏情境，建立起表征与游戏的联系。最后，幼师可以引导幼儿在游戏活动中认真观察，借助多样的表征材料实现图像和绘画表征，逐步提升幼儿的绘画表征能力，解决“画不像”的问题。3.建立三方协同表征体系。三方协同表征体系指的是班级、幼儿园与家庭，共同为幼儿提供良好的表征环境。如，幼师可以在班级内制作座位名牌等，让幼儿进行图像、符号与数字表征，同时提高幼儿的自我管理能力;幼儿园内可以设置一系列公共区域标识，增强幼儿对多元表征的认同感;家长也应为幼儿表征提供支持，结合生活经验实施亲子表征。通过三方协同表征体系的构建，有利于为幼儿提供