影视资源在英语教学中的应用

【摘

要】影视资源是一种以电影、电视为载体，在屏幕中汇聚人物、背景、事件，促使消逝时空、人物复现的资源。影视资源本质上是对特定信息的形象化、具体化表述。影视资源与语言有着密切的关系，在英语语言教学中应用影视资源的可行性较高。【关键词】影视资源;小学;英语教学近几年，信息化席卷全球，现代社会逐渐被先进的信息化技术所渗透。作为世界通用语言的英语也随着社会信息化进程而得到更广泛的应用。在此背景下，我国教育部颁布《义务教育英语课程标准（2022年版）》，提出：教师应坚持创新导向，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，深化课程改革。应用影视资源是小学英语教学创新的主要方向之一，可以一定程度上激发学生的学习积极性，奠定学生英语语言能力与思维品质的发展基础。因此，探究影视资源在小学英语教学中的应用具有非常突出的现实意义。一、影视资源在小学英语教学中的应用意义（一）提升学生学习兴趣传统小学英语教学以教师为中心、以灌输式教育为主，无法促使学生感受到英语学习的乐趣。将影视资源应用到小学英语教学中，可以活跃英语课堂教学，促使小学生成为英语课堂的主体，由被动接受知识转变为主动发掘、内化知识。同时影视资源在小学英语教学中的应用，可以在丰富书本内容的同时打造更为真实的英语语境，吸引学生的注意力，持续激发学生对英语知识学习的兴趣。通过观看英语影视资源，学生可以接触到真实的英语语言环境，提高对英语的听力和理解能力。影视资源中的对话和情境可以帮助学生更好地理解和掌握英语的语音、语调和语速。影视资源中丰富的词汇和语法结构可以帮助学生扩大词汇量和掌握更多的语法知识。学生可以通过观看影视资源学习新的单词和短语，并在实际对话中运用。（二）拓展学生知识视野传统小学英语教学重点停留在词汇、语法学练层面，不注重西方国家文化背景、风土人情的渗透，致使学生英语知识视野较为狭窄，不利于学生正确语言文化观念的形成。将影视资源应用到小学英语课堂教学中，可以全面渗透以英语母语社会文化，并通过展示影片或电视剧中主人公表情、交流情境，启发学生了解中西方文化差异，拓展学生知识视野，为学生正确文化观念的形成提供依据。通过观看英语影视资源，学生可以了解英语国家的文化、习俗和生活方式，增加对不同文化的理解和尊重。同时，学生也可以通过影视资源中的情境和对话进行跨文化交流，提高跨文化交际能力。影视资源具有視觉和听觉的双重刺激，能够激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。通过观看有趣的影视资源，学生可以更加主动地参与到英语学习中，提高学习动力和积极性。二、影视资源在小学英语教学中的应用原则（一）实用性原则实用性原则是影视资源在小学英语教学中应用的首要原则。在实用性原则指导下，教师应着重关注影视资源的语言规范性、标准性，优选语体色彩较为严谨正式、反映真实情境、句型简单的影视资源。同时根据课程内容，关注跨文化交际因素，选择思想价值取向正确且有利于学生日常交际的影视片段。（二）趣味性原则趣味性原则是影视资源在小学英语教学中应用的重要原则。在选择小学英语教学的影视片段时，教师应优选整体具有吸引力、语言趣味性浓厚、主旨健康积极的影视片段，特别是故事情节性突出的影视片段，包括感人情节、逗趣情节、浪漫情节等，以便吸引小学生注意力，促使小学生产生情感共鸣。三、影视资源在小学英语教学中的应用措施（一）明确影视资源应用目标明确影视资源应用目标是影视资源在小学英语教学中应用的前提。教师可以根据英语教学情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行影视资源应用目标的设计。在知识与技能维度，基于影视资源应用的教学目标是学生可识别、拼读课程单元重点单词，可以正确变换动词并掌握变换规则，可以根据影视片段简单描绘场景、根据所给单词完成对话、看懂所播放影视片段并提出个性化观点;在过程与方法维度，基于影视资源应用的教学目标是：学生可以自觉观看影视片段并提出问题，学生可以自觉收集影视片段信息，学生可以自主开展对话并形成英语交流意识;在情感态度与价值观维度，基于影视资源应用的教学目标是：学生可以通过影视片段感受西方文化的魅力，学生可以小组合作形式完成情景剧并形成协作互助意识。（二）丰富课前导入方式小学生认知水平较低，逻辑思维不足，无法长时间持续集中注意力学习，且多数小学生倾向于经验学习，即通过亲身体验活动感受知识。基于此，教师可以借鉴任务驱动方法，丰富课前导入方式。借助播放影视录音、片段、口语叙述影视背景、师生表演影视经典对话等方式导入，促使每一位学生均明了英语教学内容，为后期知识传授活动的针对性开展提供依据。在基于影视资源应用的英语课堂教学正式开展前，教师可以选择美图秀秀、moviemaker等工具，捕获视频并进行视频简单编辑，并告知小学生相关影视资源信息，鼓励学生在课前收集。如在人教版PEP英语五年级上册Unit1Whatshelike？时，教师可以选择Zootopia（《疯狂动物城》）电影片段或KungFuPanda（《功夫熊猫》）。在剪辑电影片段的基础上，教师鼓励学生提前观看，并在观看时寻找以下问题的答案：“Howmanymaincharactersarethereinthefilm？Whichcharacterdoyoulikebest？Whatdoeshelikethemost？”在课程正式开展时，教师可以与学生共同观看影视片段，在观看影视片段的同时探讨上述的问题的答案，在解疑中导入话题。（三）分层传授知识分层传授知识是影视资源在小学英语教学中应用的核心，也是充分发挥影视资源激发学生学习兴趣、提升学生学习能力方面优势的关键。因此，教师应以学生为主体，根据由易到难的方针，将基于影视资源的英语知识传授过程划分为“Look，listenandsay”“Listenandread”“Listenandwrite”“Sayandguess”几个层次，不同层次的教学内容、影视资源主题均具有一定差异。在内容分层的基础上，教师可以要求学生自主（或合作）完成不同层次的学习任务，促使影视资源充分融入英语课堂。其中“Look，listenandsay”层次，需要师生共同观看影视片段，聆听影视片段的对话，并提出自己的观点;在“Listenandread”层次，教师需要带领学生重点听影视片段的对话，尝试朗读对话;在“Listenandwrite”层次，教师需要指导学生在听读对话的基础上书写重点句型，并仿写对话;在“Sayandguess”层次，由学生根据已播放影视片段，讨论主人公，并猜测剧情走向。以人教版PEP英语六年级上册Unit6Howdoyoufeel？为例，课程要求学生可以听懂、读准、正确书写“toothache”“headache”“sore”等词汇并可以在情境中灵活运用句型“Howdoyoufeel？”。根据课程教学目标，教师可以引入Zootopia（《疯狂动物城》）电影片段，组织学生进入“Look，listenandsay”层次，要求学生听录音，简单开展一问一答对话。即：Judy：Howareyoutoday？Nick：Imdoingjustfine，sweetheart。Judy：Whatdidwesay？Nick：No，Imnotyoursweetheart。在截取对话并简单完成练习任务后，教师可以带领学生进入“Listenandread”层次，借助多媒体展示影视片段截图，引导学生观看截图并回顾前期录音，尝试朗读对话;在“Listenandwrite”层次，教师可以根据小学六年级学生前期知识掌握水平，指导其开展写作训练，如以“AlettertoNick”为题，告诉自己牙疼的经历，并询问解决方法;在“Sayandguess”层次。教师可以继续播放Zootopia（《疯狂动物城》）电影片段，并要求学生根据知识传输层次要求，开展自主或合作讨论学习，并完成影片评论。（四）综合拓展应用综合拓展应用是影视资源在小学英语课堂中的升华，也是学生真正掌握所学英语知识的途径。在確定大多数学生均可看懂、读懂并说出影视片段内容的基础上，教师可以引导学生以两人或三人为一组，开展情境对话，在情境对话中回顾已学知识点，进而小组之间开展评比活动，提升学生的学习成就感。在组织学生开展情境对话的基础上，教师可以鼓励学生根据影视片段内容开展角色扮演活动，逐步将英语影视资源在英语课堂中的应用推向深入，真正激发小学生英语语言输出意识及运用能力，为小学英语教学目标顺利达成提供依据。（五）即时开展教学评价教学评价是小学英语课堂教学的重要环节。在基于影视资源应用的小学应用教学全过程，教师可以组织开展诊断性评价、形成性评价与总结性评价活动。其中诊断性评价主要是在课前，预设判断小学生学习水平，为影视片段选择、教学方法应用提供依据。形成性评价主要是围绕学生学习进程，观察学生参与学习积极性、阶段性学习成果，持续收集学生反馈信息，为影视资源应用方案调整提供依据。总结性评价主要是在教学活动进入尾声，借助组员互评、教师评价等方式，判定基于影视资源应用的英语教学效果。其中小组合作评价可以从组长组织公正、小组合作情况两个维度进行，包括组长可以积极为小组服务、组长合理分配任务及小组内每个成员积极参与活动、小组合作氛围愉快等;教师评价的主要内容为小学生参与态度、协作精神、创新与实践、能力