新课程背景下图示法在创意美工混龄活动室的策略运用

新课程背景下图示法在创意美工混龄活动室的策略运用对于幼儿来说，最好的学习形式是游戏。即孩子在玩中学、在学中玩。当前在新课程背景下的幼儿园教育越来越注重活动的游戏化。我园开展的混龄分室活动相对与学习活动来说更加的自主、自由。是主题活动的延伸，也是孩子实践、游戏的主要阵地。混龄分室活动对于丰富幼儿实践经验、发展幼儿能力发挥着重要作用。我们开展混龄环境下的分室活动，让不同年龄的孩子在一个活动室里共同学习。他们可以有机会操作更多的材料，有更多的机会让幼儿将自己的认知和需求源源不断地表述。随着活动进程的不断深入，我们也逐渐意识到活动中投放的材料往往不能顾及到三个不同年龄段孩子的需求。如，考虑了小班孩子年龄特点的游戏活动中又忽视了其它两个年龄段孩子的认知需求，造成一部分孩子在游戏活动中不感兴趣等诸多问题。究其原因，从孩子的年龄特点出发考虑，这些孩子的认知水平、社会性品质、生活经验等都存在着差异，其次，教师在投放材料时随意性大，思考少，目的不明确，造成材料不能与幼儿有效互动。此外，教师在指导时的教育手段还是过于单一，没有更好的利用各种环境因素更加有效的促进幼儿与材料的互动。因此，在新课程背景下创意美工混龄活动室中我尝试提供图示的方法来帮助我们的孩子获得经验，并取得了一定的效果。所谓“图示法”是将某种技法分解成若干步骤，变成具有示范性可操作的演示程序。创意美工混龄活动室中的图示，是教师运用图标提示的方法，对幼儿在操作过程中可能出现的问题，事先做一个估计，用示范性可操作演示步骤的办法来提示幼儿在操作中的注意事项。在创意美工混龄活动室内根据不同区域提供图示暗示幼儿互动的策略运用：如：在纸艺区内老师提供了对称剪蝴蝶的样例，同时在旁边放了一个图示，上面清楚地将剪纸过程中的重点与难点都标示明确。所提供的材料同样标有不同星级，当幼儿发生困难时，可通过看图示来互助学习，从而体会成功。案例一：主题名称：动物世界观察重点：观察幼儿对提供的材料图示是否感兴趣。活动记录：本月我园在开展“动物世界”主题活动，结合主题活动在美工活动室我们投放了许多与动物有关的各种材料。如各种瓶子、盒子、以及蜡笔、双面胶、彩色纸记号笔等材料，刚开始他们最感兴趣的是制作区，当他们看到用可乐瓶制作的公鸡、孔雀、小猪、小猫等小动物时，个个想去试试，可是当他们拿起材料想做时，左看右看不知如何下手，于是几个幼儿纷纷拿起墙面上老师提供的图示步骤，几个幼儿一起看图示，可是他们还是看不懂，有的孩子拿起就放下，有的孩子力气太小剪不动可乐瓶，有的幼儿做了一点点就不做了，第一次操作失败了，没有一个孩子是做成功的。根据幼儿的操作情况作了调整，提供了制作的公鸡、孔雀、小猪、小猫等小动物的标示图，详细分解了操作步骤，在第二次操作中，好多幼儿制作成功了。反思与调整：活动中孩子们不知如何来操作材料，在投放材料的时候，我放入的是成品，投放的制作图示是一些单线条的图示步骤简单幼儿看不懂。材料摆在那里，孩子却不知从何处着手，不知道应该怎么去制作。这是造成孩子对材料不感兴趣的重要原因。根据这一情况我及时作了调整，单单一个成品摆在那里，让孩子自己去摸索是一件非常难的事情。于是我修改了图示把操作步骤通过拍摄照片的形式将步骤一一详细分解，以图示贴出来，这样孩子们看了就明白操作步骤制作小动物。还投放了一些层次不同的材料。通过调整孩子们对制作小动物产生了兴趣，孩子们边看图示边操作边与同伴间商量制作方法，我发现孩子们能根据自己的能力，如能力强一点的孩子会选择挑战性大一点的操作材料，而能力稍差的孩子则选择简单一点的材料，两个人互相配合，过程中有合作，孩子们成功的制作出了自己喜欢的小动物。案例二：主题名称：美丽的秋天观察重点：观察幼儿能否看懂图示法，并与材料有效互动。活动记录：“老师、老师我的菊花怎么拉不开的？”大班幼儿急切的叫着。我过去一看，原来大班孩子折的时候朝一面折了，卷成了一卷，所以造成了上面的情况。“你把图示翻开来再仔细看看。”他看了一会儿似乎有些明白了，于是又开始了新的尝试。当他好不容易折好。粘上小棒打开一看，傻眼了，变成两半了。此时他又有些失望了，他用大眼睛望着我寻求帮助。“没关系的，中间双面胶粘起来就行了。”孩子看着自己做的立体菊花，脸上露出了成功的喜悦。近阶段我们的主题活动是“美丽的秋天”，为结合这一主题，美工剪纸区陈列着几种菊花,为幼儿创设了自我学习的环境。我们用图示法展示了如何把一张正方形手工纸和一根小棒，做成一把可以折叠的菊花。从上述实录可以看出：通过图示法的再现，能够帮助孩子在自主学习中取得成功；其次，采用图示法在美工活动中的运用，可清晰、形象地了解美工作品中的步骤（一目了然），使孩子对美工作品结构的把握变得简单易行。幼儿一边看着图示的画面，一边动手动脑探索制作。从而有效提高幼儿的审美能力及理解能力。图示法的出现还引导幼儿去解决他们想解决的问题，通过“菊花”的图示暗示让幼儿与环境的相互作用中，通过不断地解决问题，获得智慧的发展。不足之处：由于“菊花”图示在编排上还有些混乱，造成孩子开始的不理解，看不懂，导致制作的错误。跟进措施：将“折叠菊花”的步骤重新调整，步骤进一步细化，标好步骤数字，使幼儿在图示步骤的引领下掌握“菊花”的制作。案例三：主题名称：可爱的动物观察重点：观察幼儿能否看懂图示法，并与材料有效互动。活动记录：折纸区里，大班姐姐和中班弟弟在玩，寻找了半天，两个人各自拿了一份动物图示，姐姐说：“我想折老虎。”弟弟说：“那我就折大象吧。”折了一会儿，大班姐姐面带笑容一副成功的样子，而中班的弟弟却愁眉苦脸的看着图示发呆半途就放弃现象，姐姐主动问弟弟：“你怎么不做呀？是不是不会做？”弟弟说：“大象的鼻子这步看不懂？”于是姐姐看了一会儿图示后，非常耐心的帮助弟弟完成了大象鼻子的这一步骤，使得弟弟又开始了制作过程，两人一会儿交流着自己折到的某一步骤，一会儿将自己折的在图示上比较着。活动中，孩子对步骤简单的动物兴趣似乎更高了。反思与调整：在美工活动室“快乐的动物”里，其中有一个内容是用折纸的方法表现各种动物，我们为孩子提供了一些常见动物的折纸图示（狮子、长颈鹿等），几次游戏中，发现总有孩子来问这一步怎么折、我看不懂，有的半途就放弃现象。孩子内心都想获得一种成功感，而老师提供的动物图示折法复杂，步骤对于小年龄的孩子看似明白，但一操作起来就不明白哦!分析与思考：1、分析孩子，提供合适的图示材料。在环境创设中，一开始我更多关注的是要为孩子创设一个丰富多彩的游戏环境，所以有时就会有出现“拿来主义”，只要和自己当前开展的主题有关联的，就不加分析投放进去再说。在案例中给我的启示是：图示材料的提供更重要的是考虑、分析孩子的特点和能力，只有适合孩子的才是他们乐意接受并尝试的，有时提供的图示材料，老师不妨自己试试并思考是否适合不同年龄孩子再投放。2、观察追踪，提升推动。图示材料的作用并不是独立发挥的，它需要与教师的语言提示、行动参与和同伴的启发、经验共享等多种因素结合，才能更有效地激发孩子的灵感。所以在活动中，教师的观察显得很重要，因为在这过程中你才会知道孩子出现的问题、了解他们的需求层次，因此，在游戏中，观察、反思、调整是一个不断循环的过程，只有这样才能让图示材料与孩子之间更有效的互动，推动孩子各方面的发展。调整：1、在仔细操作和琢磨中发现有些动物的折法似乎复杂了些，对孩子来说可能挑战性过大，而且其中的关键步骤大多是文字提示的，这对孩子来说又是一个困难。2、提供了一些折法较为简单的动物脸部步骤图（老虎、大象），让孩子自主选择的空间更大些。在创意美工混龄活动室使用图