《背影》分课时教学设计两课时

《背影》分课时教案教学设计两课时

《背影》分课时教案教学设计两课时一篇一」

第一课时

一、课文导入：1、欣赏歌曲《父亲母亲》2、谈话引入：

有一首歌谣这么唱：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝；世上只有妈妈好，

没妈的孩子像棵草的确，从小到大，母亲给了我们无微不至的关怀，母爱，是我们

生命里最和煦的春风。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不

仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱，这就

是父爱。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章一《背影》。它的作者是

著名爱国学者朱自清。

二、作者介绍。关于朱自清先生，我们了解些什么呢？（学生谈谈朱自清先生

的故事作品等）

教师简介朱自清，同时出示幻灯片。

三、检查预习：幻灯片出示字词练习.

三、播放Flash范读，幻灯片出示思考题：1、课文主要叙述了什么事情？2、

课文中令你最为感动的是什么？3、全文有几次提到“背影”？请将它们找出来并

完成下列表格。4、全文有几次提到“我”流泪？请将它们找出来并完成下列表

格。

四、分小组朗读课文，讨论完成上述表格。

1、小组朗读课文，讨论填表。2、师生交流。

关于表格一：全文共有四次提到“背影”。

四次描写“背影”，首尾两次是虚写，中间两次是实写Q文章着重描写的是第

三次。

教师小结：明确本文线索及其作用：从刚才讨论可以看出，“背影”是贯穿全

文始终的线索：开头设疑一点出背影，望父买橘一刻画背影，父子分手一惜别背

影，结尾思念一再现背影，这样就以“背影”为线索把各部分内容组织起来，表达

了作者的感情，同时反复照应了标题。

关于表格二：全文共有四次提到“我”流泪。那么，“我”流泪是因为什么原

因呢？

一般来说，可以包含以下几个方面：①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、

行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；②对父亲的理解：父亲不放心茶

房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这

都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；③对父亲艰难生活的同情：买橘子

时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的

这种艰难还得延续支撑：④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续

生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变

化，做儿子的又能帮助多少呢？⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特

殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难

买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的

“泪水”表现了出来。

教师简单小结课文，理清课文脉络。

五、学生再读课文，感受文中的,父子情深。

第二课时

一、复习检查；1、课文内容回顾2、指定同学朗读经典片段3、教师范读

精彩片段。

二、导入新课内容：鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是

画他的眼睛”.可朱自清先生却另辟蹊径，以饱含深情的笔墨描写了父亲的背影，

同样取得了感人的艺术效果。那么，作者所描写的背影是在什么境况下的一个背影

呢？它为什么能那样感人呢？让我们继续来研读课文。

三、课文分析：1、出示本课时学习任务目标。2、突破重点：作者是如何刻

画父亲的“背影”的？

我们已经知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章开头所说的“最不能

忘记”的“背影”是指哪一次？

第6小节中所写的父亲穿铁道、爬月台，为“我”买橘子时的背影。这也是作

者描写得最详细的一次“背影”。

这次“背影”为何会给“我”留下最难忘的印象？它表达了怎样的感情？让我

们来看一看作者是怎样具体描写的。

2、请一学生用饱含感情的语气读第三次提到“背影”的句段6

3、学生讨论明确上述问题答案。

4、交流一小结：作者从穿着、行动两方面对父亲的背影进行具体描写。写穿

着，照应了前文所述的惨淡家境，也与父亲为我做的紫毛大衣形成对比：写行动,

选用了“探”、“攀”、“缩”、“倾”等动词和“蹒跚”、“慢慢”、“努力”

等形容词，抓住了父亲年事已高、行动诸多不便等特征，集中反映了父亲深挚的爱

子之情Q所以这个“背影”给“我”留下了最难忘的印象，这“背影”中凝聚了父

亲对儿子深挚的爱，也寄托了儿子对父亲深切的感激与怀念之情。

3、体悟作者平实中见真情的语言风格。

作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴

实的语言去表达人物的真情实感。文章中还有很多处体现了这样的特色，请同学们

自己找一找，体会一下。如：

(1)父亲说：“事已至比，不必难过，好在天无绝人之路！”

(作为全家顶梁柱的父亲，在祖母去世和丢了差使的逆境中，心情无疑是沉

重、难过的，但是在儿子面前，父亲不仅不把自己沉重、难过的心情外露，而且还

反过来安慰儿子，更可见父亲的体贴。)

(2)“他颇踌躇了一会”、“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”

(父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。)

(3)父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱；终于“讲定”了价钱，为

“我”“拣定”了座位：“嘱”“我”小心，又“嘱托”茶房照应“我”o表现了

父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子安排好的心情(无微不至的关心)；而

“我”当时只觉得父亲“说话不漂亮”，心里还“暗笑他的迂”，“我”当时的不

理解恰恰从侧面反衬出父亲深挚的爱子之情。

(4)到这边时，我赶紧去搀他。

(“我”理解了父亲的爱，对父亲产生疼惜之情。)

（5）橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的"，这种轻松

的心情正是一种爱心；越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实满足。

（6）临别时，父亲说的话虽然很简单、朴实，但里面包含着怜惜、体贴、依

依不舍的深情。

（7）“他触目伤怀，自然在晶莹的泪光中，又看见那背影”

（两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父

亲往日背影的再现，其中还包含着老境颓唐、每况愈下而又爱子心切的老年父亲的

影子，寄托着作者对父亲更为深切的疼惜、怀念之情。）

4、疑点探究。

①、请同学们再思考一下，文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状

况，这段叙述是否属多余笔墨？

家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气

氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下的父

亲的“背影”，不同于随处可见的普通的背影，更充满感情、饱含深意，更显示出

父爱的崇高。（这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则

紧扣中心。）

②、以“背影”为题的作用。（课题能否改为“浦口惜别”？）

以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写

照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。

5、拓展延伸、创新思维训练。

A、有人曾说：“10岁时，我们仰慕父亲：20岁时，我们鄙弃父亲；40岁

时，我们敬重父亲◊”其实，父亲仍是那个父亲，但不同年龄的我们却会有不同的

感情。十六七岁的你对父亲的情感是怎样的，请列举一例，说说自己与父亲的情

感。

B、热点争鸣。以下两个论题自由选择一个，结成小组进行讨论，形成自己的

观点。

①、由于多数学生反对，20xx年9月曾传闻朱自清先生的名篇《背影》落选

鄂教版语文教材。其理由为：《背影》中“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路

线”和“父亲形象不够潇洒”，故将《背影》逐出中学语文新教材。对此你有何看

法？

②、台湾著名诗人余光中先生认为：“《背影》短短千把字的小品里，作者便

流了四次眼泪，也未免太多了一点。时至今日，一个二十岁的大男孩是不是还要

父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。今日的少年应

该多读一点坚毅豪壮的作品。”对此你有何看法？

6、扩充阅读：三毛的同名作品《背影》。

四、课文总结

1、分段：

（一）§1写对父亲的思念，从“不相见”到“不能忘”，引出对“背影”的

回忆。

（二）§2-6回忆父子二人由徐州相见到浦口告别的经过，描写父亲穿铁道、

买橘子的背影，表现父亲对儿子的深挚感情。

1、简述回家奔丧的经过，交代这次父子分别时的家庭境况。

2、写车站送别时父亲对儿子的关心和爱护。

3、描写父亲穿铁道、买橘子的“背影”，表现父子间深挚的感情。

（三）§7写“我”别后对父亲的思念，通过接读来信、回忆“背影”，再次

点题，照应前文。

2、主题；本文以“背影”为线索，通过描写父亲在车站送别儿子的情景，表

现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了作者对父亲的怀念之情。

3、写作特色

（1）抓住人物在特定环境下的特征-“背影”命题立意，并以“背影”为线

索组织材料。

这个背影，是一个不同寻常的背影，实际在一个特殊环境下活动着的背影，是

在祖母去世、父亲失业、家境衰败的情况下，在浦口车站送别时，父亲穿铁道、爬

月台，为儿子买橘子时的背影C它既是父亲形象的素描，又是他爱子精神的写照：

父亲肥胖而吃力的“形”，慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎、老境颓唐、心

情忧伤的“神”，都表现在这个背影上。同时这个背影也成为作者感情的触发点和

凝聚点，父亲对儿子深挚的爱，儿子对父亲的理解、联系和怀念，全都融化在这个

背影里了。

（2）在叙事和描写中进行抒情。（“我”的感情变化也是伏笔）

（3）围绕中心剪裁，详略得当。

4、这篇语言质朴、意蕴隽永、洋溢着浓浓的父子深情的文章深得人们喜爱，

还被改编成了一首抒情歌曲。现在请同学们欣赏这首歌。

五、布置作业

1、学了这篇课文之后，同学们有什么感受呢？

2、感受有二；a、我们知道；好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善

于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。B、写人，并不一定要写人物的全

貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睹等等最能体现人物特色的

部分来细致刻划。

3、作业；学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，选取熟悉的一个

人，抓住人物身上最有特色的部分，写一篇表现人物特点、歌颂生活中的真情的作

文。

《背影》分课时教案教学设计两课时「篇二」

《背影》教学设计

执教者钱途

一、困惑与设想：

《背影》是一篇老课文，我以前按传统教学方法只是分析课文的段落，理清课

文线索，分析四次眼泪、三次背影、四句朴实的话语，但每次教完之后，总觉得学

生不感动，我常想，这脍炙人口的、让世人感动的名篇，为什么教者品不出情感，

听者亦不动容呢？究其原因，就是教师自己没有与作者产生心灵共鸣，因此也就无

从让让学生产生心灵震撼了，所以，这一次，面对新课程的实施，我运用了新课程

理念，利用了网络与媒体技术，再结合本单元让学生体会至爱亲情，体谅父母苦

心，孝敬父母的学习目标，让学生更好地品味文章中所蕴涵的情感，让学生与作

者、文本产生共鸣，产生心灵震撼。

一、教学目标：1、运用媒体，激发学生审美情趣，体会浓浓的父子深情

2、能整合文本与媒体信息，形成新信息

3、写一封信谢亲恩

二、教学重点：体会浓浓的父子深情

三、教学难点：运用媒体，激发学生审美情趣，学会珍惜至爱亲情

四、教学过程实录：（希望依此作为本次教学反思的真实背景）

（一）、体会亲情

教师活动学生活动媒体运用及设计意图

导入：

今天我们学习朱自清先生的《背影》，这是一篇老课文，但在新教材编写时,

老课文遇到新问题。出示问题，

《北京青年报》消息、：由于多数学生反对，朱自清先生的《背影》落选新教

材，落选原因是学生反映：1、父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线的栅栏。

2、父亲的形象不够潇洒。

3、为儿子买橘子是平常的事，有什么好感动的。

为此事，社会为《背影》该不该入选新教材进行了大辩论。

今天，老师也想让大家围绕以上观点，来谈谈自己的看法。

看出示的三个问题，“一石激起千层浪”，激活学生的思维状态媒体制作:

对网络信息加以整合，同时配上朱自清先生儒雅的照片

设计意图：出示网络中收集到的信息，为学生创设了讨论情境；朱自清先生儒

雅的照片，拉近了读者与作者的距离

过渡句：现在请大家来听一听课文，赏一赏父亲的背影，来感悟一下文中的情

感。

播放PPT课件：

（配上背影画面的朗读）

过渡句：听完了课文之后，我想许多同学都已有了自己的看法，现在请小组进

行讨论，并做好记录。

出示讨论耍求：

1、绕以上观点进行讨论，形成本组观点

2、根据本组观点，摆出依据（依据课文）

组织学生回答：

教师参与；

人无完人，父亲是普通而又平凡的人，犯错误是难免的，即使犯了错误，那也

是因为爱儿心切呀，我想这个美丽的错误不会影响他在我们心中的美好形象，也正

因为这种错误，才使这父爱变得更伟大更感人。

小结：

大家认为这篇文章应该入选是因为本文很感人。

板书：感人

仔细看画面及画面上的文字，细心听朗读

小组长组织讨论

学生回答：

甲组：我们组觉得《背影》应该入选新教材：

父亲的形象是不够潇洒，因为父亲胖，但这并不影响父亲在作者心目中的美，

因为父亲用肥胖的身躯艰难的爬上月台为我买回橘子，我觉得这个举动让我们很感

动。

乙组：我们也觉得应该入选新教材：

1、父亲很老了，而且很胖，爬月台买橘子对于父亲来说非常艰难，而我却年

轻力壮，我去买橘子既容易，也是应该的，但父亲坚持自己去，虽然很艰难，但父

亲因为儿子买回橘子而感到高兴，因为他觉得自己尽到了父亲的责任。

2、父亲爬月台不遵守交通规则，是因为火车不等人，为了节约时间，所以父

亲才冒着生命危险,为儿子尽快把橘子买回来，难道这形象不感人吗？

而组：我们觉得不应入选：

1、文中的“我”一直流泪，有失男儿本色。

2、父亲穿铁道爬月台很危险，这会对学生进行误导.

3、文中的儿子太骄傲，看不起父亲，父亲对儿子太溺爱了，完全可以让儿子

自己去买橘子。

其他小组成员反驳：

甲说：男儿有泪不轻弹，“我”流泪，正是因为我被父亲感动了。

乙说；本文父亲爬月台是违反了交通规则，但正因此说明父亲爱我，而且本文

不是讨论父亲是否遵守交通规则问题，而是要说明父亲对“我”的爱。

丙说：父亲为儿子买橘是为了表达对即将远离的儿子的爱。

丙组认为乙同学不能驳倒他。因为爱可以用多种方式来表达，不需要用“违反

了交通规则”的方式来显示。

乙再次激动的说：

丙组同学同意老师的观点播放配上背影画面的朗读。

媒体制作与操作，上网搜索《背影》画面索材，课文朗读素材，并在每幅画面

中配上醒目的文字，如“家中一片狼藉、爬铁栅栏、火车上的叮咛”，然后将这些

素材进行整合，并设置为每隔三秒钟自动切换，使画面得以连续放映，并与声音一

致，从而将学生的视觉、听觉、思维结合起来，让学生在听课文朗读时还可以看到

重要的文字，这样学生就不会只欣赏画面，处于无意识的听读状态，使学生的思维

处于高度活跃的状态。

设计意图：本文语言朴实，只让学生读，很难调动学生的情感资源，更别说激

发学生的审美情趣，因此我精心地挑选了“父亲的背影"、与“我”的画面作为课

件背景，使课件设计的总体风格一致，给人以美感；同时“戴着黑布小帽，穿着黑

布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边”的背影，每一次出现都震撼人心，都

能激起学生的情感共鸣。

（二）、品味亲情:

教师活动学生活动媒体运用及设计意图

赏析课文：

过渡句；本文感人之处确实很多，通过以上讨论，你觉得本文最令你感动的地

方在哪里？请给你最感动的地方写评注。

组织学生交流评注

朗读自己最感动的地方

写评注

回答：

甲说：望父买橘，父亲爬月台时的动作“攀、缩、倾”显示父亲动作艰难，看

出父亲对儿子浓浓的爱。

乙说：看到父亲买橘的背影，“我”流下了眼泪，说明我已理解了父亲的爱。

其他学生或补充、或各抒己见出示评注示例

制作：选出文章中的句子，并点评，直接用PPT放映。设计意图：扩大课堂教

学的知识容量，直观地展示教师的解题思路，教会学生的学习方法，让学生学会学

习。

（三）、回忆生活，感悟亲情

教师活动学生活动媒体运用及

设计意图

过渡句：大家都觉得“望父买橘”这个片段最感人，人的感情是相通的，老师

也觉得这里是全文最感人的地方，那么，让我们一起来欣赏这个片段；

播放电视散文《背影》：“望父买橘”

过渡句：从望父买橘这件小事中，作者捕捉到了父亲生活中最美的形象，从而

流下了感动的泪。那么，在你的生活中，你的记忆中是否也保存着父母最美的形象

呢？

组织学生交流

教师受到学生感染也说了母亲给自己留下的最美形象：

那是在大学的时候，因为一件小事与母亲赌气，一个星期没有回家，在回家的

路上遇见母亲也不肯叫母亲，这时母亲却忘记了我的不好，亲然的喊着我的名字，

我与母亲走在回家的路上，母亲挑着等筐，深秋的晚风吹起了母亲的头发，我分明

地看见母亲的两鬓己白，我懊悔自己的无知，不禁也簌簌地流下眼泪.观看电视

散文

同桌交流感受，共同回忆往事

甲说：我生病时，妈妈把我拥在怀里，为我唱歌，那时我觉得妈妈最美。

乙说：深夜里，母亲给我盖被子，离去时的兹爱的笑容是最美的。

丙说；父亲为我送来练习本，然后冒雨离去，消失在雨中的背影是最美的.

（这位同学哽咽地说完这段话后，已经泪流满面，泣不成声了）

（很多学生在流泪）播放电视散文媒体制作：插入“望父买橘”的电影片

段，使它与课件融为一体。

设计意图：黑白动态画面，伤感的音乐，动情的朗读，使学生产生了身历其境

之感，利用视频再次展现“父亲爬月台的艰难”情形，用“我”的眼泪来激起学生

审美情趣的共鸣，感悟父亲的“美”，为接下来的感悟亲情创设了情境

（四）、感谢至爱亲情

教师活动学生活动媒体运用及

设计意图

过渡句：人世间最珍贵的而乂最美好的情感莫过于亲情（板书：亲情），然而

在纷繁、琐屑、充满竞争压力的紧张生活中，我们经常忽略了父母、亲人所给予我

们的这种至爱亲情，今天，学了这篇文章之后，请大家写一封信，向为我们日夜操

劳的父母表达一下自己的感激之情。

出示写作要求：

1、注意写信格式

2、写自己心里话

3、力求写出真情实感

组织学生交流习作

小结；生活中，父母的一言一行都饱含着那浓浓的爱，让我们用自己的慧眼，

去捕捉细微中的真情，用自己的真心，去体会那丝丝真爱、甜甜的亲情。

学生写作

（下面是•片唏嘘之声）流着汨写完文章

学生们是边流泪边读自己的习作

（大家沉浸在对父母的感激之中）

大部分同学的信的开头都这样写到；

亲爱的爸爸、妈妈：

你们辛苦了，今天我们学了《背影》之后，使我忆起了你们平时的好，我才深

切的体会到你们那深沉的爱

播放《背影》歌曲

课件制作：插入网上下载的歌曲《背影》，并配上歌词，“火车就要开了，我

就要走了，离别就要来了，话怎么说呢，转身是背影了，你就进了往事了，于是你

转身后，转身了以后，那背影在这么多年以后，还能够鲜活的在我的眼眶中微微颤

抖，微微颤抖”

设计意图：用音乐与歌词为写作再次造境，激起学生的审美情趣的共鸣，激发

学生的写作灵感，使学生的情感得到升华。

（五）、课后作业

1、修改这封信，把它读给父母听，请你的父母在听完此信后，说说自己的感

受，为你写几句话。

2、再读课文深入研究，第二课时进行质疑。

《背影》分课时教案教学设计两课时一篇三」

背影教案教学设计（苏教版七年级上册）

5背影

第一课时

自主学习

1.佩弦散文家《踪迹》《背影》《欧游杂记》

2.chaiyusuzhutufxi。

3.踌躇：犹豫。触目伤怀：看到（家庭败落）心里伤悲。

琐屑；细小的事。蹒跚；般脚不灵便，走起路来摇摆的样子。

勾留：逗留。不能自己：无法控制自己，使激动的情绪平静下来。

情郁于中：情感积聚在心里。狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。

祸不单行；指不幸的事接二连三地发生。颓唐；衰颓败落。

4.（1）文章四次刻画背影：文章开头惦记背影；刻画背影（望父买橘），重

点刻画此次；惜别背影（父子惜别）；结尾再现背影（别后怀念）。

（2）重点刻画的是望父买橘时的背影Q

合作研讨

1.（1）父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。

A.父亲的穿戴：黑、深青祖母去世，家境不好，心情忧伤。

B.走路的姿势：蹒跚年龄大，腿脚不便。

C.爬月台时的动作：探、攀、缩、倾行动不便，艰难。

（2）在这样祸不单行的日子，父亲再三考虑，还是送儿子，爱子之情令人

感动；腿脚不便，动作艰难，为儿子买橘子之后显示出轻松Q让我们读到了父亲对

儿子浓浓的爱。这些都让人感动。

“这时我的泪很快地流下来了；到这边时我赶紧去搀他”表现出儿子对父亲的

理解和深深的爱。这些地方都令人感动。

2.①到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下

眼泪6（奔丧流泪一伤心的泪）

②这时，我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。（望父买橘一感动的

泪）

③等他的背影我的眼泪又来了。（父子惜别一依恋的泪）

④我读到此处，在晶莹的泪光中（读父来信一怀念的泪）

3.第一问：开篇点出“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文；文章结

尾，儿子读父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自

己，与文章开头呼应。

第二问：文章首尾呼应，使内容更为完整，结构更为紧密，引起读者的共

鸣。

课堂目标达成

1.藉踌掂chushantui

2.（1）琐屑（2）情郁于中（3）蹒跚

3.（1）反语用法，表示糊涂、愚笨。不好听。（2）反语用法，表明

“我”现在的自责、懊悔，意思是“太不聪明了“°

课后巩固提升

1.（1）动作描写

（2）说明父亲连走平地都是蹒跚而行，可想而知他上下月台就更艰难

了©22

（3）既怕引起父亲的伤感，又怕车内人笑“我”软弱幼稚。

（4）动词：攀、缩、微倾。作用：这一连续的动作描写，细腻而简练，写出

了父亲吃力而且努力翻越月台的情形，表现出父亲对儿子的关心、体贴和爱护之

情。

（5）表现了作者对父亲依恋不舍的感情。

（6）三句话。分别是：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我

走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人。”表现了父亲宽厚少言、满怀慈爱的

品质。

2.示例；父亲手中拽着飘荡于天空的风筝的那根线

第二课时

自主学习

1.背景：祖母去世，父亲赋闲，家境惨淡。认识：父亲在艰难境况中对儿

子仍深深地关爱着，表现了父爱的伟大。

2.最能体现父爱的句子：父亲的四句话，买橘子时的动作，第四自然段。

合作探究

1.这些与背影没有关系或关系不大，与文章要表现的父爱没有关系，所以只

一笔带过。

2.这几个自然段好象和背影没有什么关系,但我们体会一下这两段中暗淡的气

氛、悲凉的环境就不难明白，即使在这惨淡的光景中，父亲一如既往爱护儿子,为儿

子做了一件又一件的事情，做得那么认真，那么竭尽全力，什么灾祸、劳累，全都

置之度外。在这种情况下出现的背影便不同平时的背影，更能显示父爱的崇高。为

后文刻画父亲的背影做铺垫。

3.（1）比较欣赏这种观点。文中写父亲“用两手攀着上面，两脚再向上缩；

他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流

下来了”。这个镜头表现了父亲对儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。写父

亲爬月台时“吃力而努力”的形象，尤其是“努力”之状，虽艰难却心甘情愿，感

动了儿子，也感动了读者。因而留在读者心目中的印象最深。

（2）比较欣赏这种观点。父亲处处把儿子看做小孩，什么事都替儿子办妥

帖，如文中“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖终于决

定还是自己送我去”，“他给我拣定了靠车门的一张椅子”，“他嘱我路上小心，

夜里要警醒些，不是要受凉，又嘱托茶房好好照应我”，而“我心里暗笑他的迂；

他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己

么？”可见父亲对儿子呵护有加，心细得甚至超过母亲，这就是父爱、母爱的无私

动人之处，不求回报的感人之处。

（3）比较欣赏这种观点。父亲的外表是不美的，如文中“父亲是一个胖

子”“戴着黑布小帽，身着黑布大马褂，深青布棉袍”；爬上爬下的动作是笨拙

的，如文中“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难”，“他用两手攀着上

面，两脚再向上缩：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等描写，都表现出

父亲的行为既不漂亮又不实用，越是如此越反衬出父亲的内心之美和爱子心切。

拓展探究

“背影”是文章的线索，体现了父子情深的主题：“背影”的表现角度新颖独

特，所以以“背影”为题较好C以“回忆我的父亲”或“浦口别父”为题只能体

现文章的主要内容。

课堂目标达成23

1.“光景”的意思是“境况，状况，情景。”另外的意思有：①风光景物；

②一般的情况；表示大约的时间或数量

2.（1）“最”写出父亲背影在头脑中的印象很深。

（2）写出父亲为我忙这忙那的情景。

（3）写出父亲嘱咐茶房次数之多，表达父亲对我单独出门不放心的心情。

课后巩固提升

1.①不要紧，他们去不好。

一父亲当时急于谋事，在巨大的生存压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目

中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动.

一父亲已经把儿子送上车，关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲

还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容

易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了

行李Q父亲的关怀真是无微不至Q

③我走了，到那边来信！

一惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

④进去吧，里边没人。

一走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的

行李，叫儿子小心，处处为儿子着想。

2.A3.C4.D5.A6.C7.A

8.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，表现出了父亲含蓄深沉的爱子之

情，所以感到很轻松。

9,再三、终于、踌躇、踌躇、终于、两三10.D

11.叙述父亲对“我”无微不至的关心和爱护。

欧阳

《背影》分课时教案教学设计两课时一篇四」

背影教案

一、激发感情，导入新课

如果说母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田，那们父爱便是一首永远不老的歌，

常常震憾着我们的心灵。生活中父亲就是那登天的梯，就是那拉车的牛，今天，就

让我们一起来认识一位平凡而伟大的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓

浓的父子亲情Q

二、简介作者。

朱自清自898—1948）,字佩弦,江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战

士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》

里。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为

文中所引的父亲的来信那句话e当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的

许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文

只是写实，”三、初识背影（放全文朗读动画）

要求：1、注意一些生疏字的读音

2、体会作者的感情基调

3、画面中哪个场景给你留下的印象最深？

四、回望背影

1、作者是怎样刻画父亲买橘子的背影的？（有感情的朗读，注意朗读时感情舒

缓、深沉）

外貌描写戴着黑布小帽，穿着黑色大马褂，深青布棉袍。

动作描写蹒跚、探、攀、缩、倾

2、你认为第6节中哪个词语用得最好？说说理由。

黑、深青一家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的

背影！）

蹒跚一年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

探攀缩倾一行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下

铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；

“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，

但又十分努力的样子。一这是一个艰难的背影！）

过渡语：对于这个场景，不同的人对它有不同的看法，前几天我查阅资料，看

到了这么一段文字：

9月12日《北京青年报》报道：由于多数学生反对，《背影》可能落选湖北

版语文教材。学生的理由是：《背影》中“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路

线”和“父亲形象不够潇洒”.

9月14日“搜狐网”：听到这个消息，台湾的年轻学子反应却是相当不以为

然，而国文老师更是直呼不可思议。他们认为这样做太无聊，《背影》所传递的人

性美、人情美是经久不变的“善与美”。

（一二两组持第一种观点，三四持第二种观点，展开辩论，赞成任何一方均

可，但必须结合课文父亲的形象来谈，有理有据。）

过渡语：大家讲的都很精彩，其实第一种观点和第二种观点都能成立，的确从

交通规则方面来说父亲的行为对我们产生了一定的误导，但《背影》这篇文章的'

主题主要体现父亲对儿子深沉的爱，所以本文更注重着人性美、人情美的传递，一

个称职的父亲，为了子女，他什么都可以付出，他买橘的一系列的动作，无不渗透

着浓浓的父爱。这种“父亲”身上特有的东方式人性美、人情美，出现在家庭祸不

单行的日子里，令之动容的不仅仅是儿子，则更有读者了。）

五、寻找背影

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这

种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了；有的过后才体会到。

请你体会一下生活中父母对你的爱，寻找一下生活中的背影。写300字左右的小作

文。

《背影》分课时教案教学设计两课时一篇五」

余映潮《背影》教案教学设计（苏教版八年级上册）

本课教学创意，选点精读，趣味读写

本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时重在

片段写话训练

（品析：教学目标明确，活动内容明确；第一课时指向阅读训练，第二课时重

在写话训练6）

第一课时

导入课文，教学铺垫

第一步；概括课文，把握文意

建议大家这样概说课文：

概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认

为的课文重点段落的主要内容e

活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。

学生思考，交流

老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络;

概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读

（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

话题：

这一段中的事与情：

欣赏段落中的“定格描写”；

欣赏段落中的“连续动词”描写；

“泪”的表“情”作用;

黑色与红色；

父亲的话语欣赏；

动词的表现力欣赏；

父亲的外貌欣赏:

说说这一段中的两次写“背影”；

说说这一段与全文的关系C

或者；

诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）

从记叙要素的角度理解此段的层次：

品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）

感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）

品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。（写法分析）

教师组织课堂交流活动与学生对话。

教师进行小结：

这一段中的事件是全文的中心事件一父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情

感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、

生活困苦的境遇：那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘

了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙

述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的'爱，处

处表现了作者的感动之情。

（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读一概括一分析一小结；教学手

法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层

次）：分析法（分析写作手法及其作用））

第三步：回扣与顺联

建议大家这样探究：

主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

回扣；从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

第二课时

回顾所学，交代本课的学习内容

第一步，趣味学习活动

请学生就“------------------与-------------------”这个话题对课文进行

发现。

如开头与结尾

我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

哎！我不知何时再能与他相见。

学生进入课文，进行横向炭系，进行探寻。

比如：父亲与儿子

黑色与紫色

内疚与思念

哎，我现在想想，那时真是太聪明了！

哎，我不知何时再能与他见面!

少年与老年

实写于虚写

教师顺势引出下面的内容；

简叙与详叙

课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事

课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

教师讲解；详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得

很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行

铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。如果

没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没

有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。

第二步：课堂构思训练

教师出示一个作文题；平淡生活中的幸福

请学生就刚才所学进行构思。

构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写

的提纲。

学生构思、交流、教师评说。

教师进行课堂小结。

（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语

言、动作、神态、外面刻画人物的手法）

体会：

1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。

2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就

是详略的安排。

3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比如朴实的语言，

抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握

事情，以及体会围绕中心选材的学习；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理

解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。

陈先行

《背影》分课时教案教学设计两课时一篇六」

《背影》教案教学设计（人教版八年级上册）

一、教学目标：

1.学习本文朴素而又饱含深情的语言。

2,学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。

3.引导学生从课文中感悟“爱”这种博大的感情，通过此文去引导学生关

注父母的生活与情感，懂得感恩。

二、教学重点、难点：

重点：“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现，尤以父亲为“我”买橘

子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的教学

重点。

难点；体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。

一、导入课文

二、作者介绍

三、背景简介

四、整体感知

1、文章以什么为线索来展开的？

2、同学们觉得作者笔下的父亲是一个怎样的父亲形象呢？

3、作者是如何体现这个形象的？

4、文中写了父亲几次背影？

四写背影

⑴怀念父亲，惦记背影；

⑵望父买橘，刻画背影；

⑶父子分手，惜别背影：

⑷别后思念，再现背影。

5:这四次对背影的描写中，哪一次“背影”写得最具体、最感人？

五、思考讨论

听录音（第六段）

思考讨论一:父疼子

1、读父亲过铁道的'部分，作者是从哪几个方面描写父亲背影？

父亲的穿戴：黑、布（儿子衣着）

走路的姿势：蹒跚

爬月台动作：探攀缩倾

提示：写人记事，应选择最动情的一件事；写最动情的一件事，又要突出最动

情的瞬间。

2、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，进行了外貌和

动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？

父亲的语言。

⑴不要紧,他们去不好！

⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。

⑶我走了,到那边来信！

⑷进去吧,里面没人。

怜惜体贴，依依不舍

提示：写作，要善于用朴素的语言写出深挚的感情；选材，也要善于选择那些

平常而又饱含深情的素材Q

思考讨论二:子爱父

对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？

五、拓展迁移

在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，哪一

个细节给你留下了难以磨灭的印象？

小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的

语言直抒胸意，表达了父子深情。

（放歌《父亲》）

六、作业布置

1、有感情的把《背影》读给你的爸爸听听。

2、借鉴《背影》的构思法，选取你生活的片断，以父亲为话题写一篇不少于

600字的习作，写好后请你爸爸修改。

娟子

《背影》分课时教案教学设计两课时「篇七」

《背影》教学设计（人教版八年级必修教案设计）

《背影》教案设计

教学目标：

1、有感情的朗读课文，理清课文结构层次，理解背影的线索作用。

2、着重学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间真

挚深沉的父子之情；

3、学习作者抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。

4、培养学生珍爱亲情，善于理解父母，积极与父母交流、沟通。

一、导入新课

1、播放Flash动画歌曲《父亲》

2、导入：是啊，正如歌中所唱“父亲是那拉车的牛，父亲是那登天的

梯”，如果说母爱如涓涓细流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的

歌，时时震撼着我们的心灵。今天，我们要学习的著名作家朱自清的叙事记实散文

《背影》，就是一片体现父子之情的典范之作。请同学们把书翻到92页，让我们

一同走近作者，共同感受这份浓浓的父爱吧。

二、整体感知。

播放《背影》视频录音，回答下面问题（卜4为抢答题）

1、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点？

明确；（二年前的冬天,徐州）

2.“我”与父亲见面的背景如何？

明确：a、祖母死了

b、父亲的差使也交卸了

3.用一句话概括课文写的主要事件？

明确；浦口车站送别儿子

4.找出本文的行文线索？

明确：背影

5.全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？并依

次划分课文结构层次.

开篇设疑惦记背影（思念父亲）1

回忆往事悲凉气氛（别时家境）2-3

铺垫背影（细心关照）4-5

刻画背影（望父买橘）6

惜别背影（父子分手）6

别后思念再现背影（别后怀念）7

6.体会作者用“背影”做题目好在哪里？

a.具有代表性。

b.是作者感情的触发点和凝聚点

c，角度新颖，给作者留下了想象的空间；

d.符合当时人物所处的特殊位置关系。

四、精读赏析

在送行过程中，父亲为儿子做了许多事，比如：亲自送行，照看行李，讲定价

钱，拣定座位其中哪一件事最让你感动？为什么？齐读这一部分，学习作者刻画人

物的方法

明确；望父买橘最让人感动。

1、请找出描写父亲外貌神态及动作的句子读一读，并体会其中的含义。

明确：父亲的穿戴：黑、深青（沉重的‘背影）

走路的姿势：蹒跚（蹒跚的背影）

爬月台的动作：攀、缩、侦（艰难的背影）

2、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它疔含的意思。

明确：＜1＞不要紧，他们去不好！

＜2＞我买几个橘子去。你就在此地，不要走动°

〈3〉我走了，到那边来信！

＜4〉进去吧，里边没人。

（这些话含有着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）

3.“感人心者，莫先乎情”，抒情散文贵在以情感人。文中有几次作者的

泪在悄悄地流，为什么？请找出来读一读

明确：a、悲哀之泪：见父亲，睹家境,想祖母

b、感动之泪：望亲买橘

c、惜别之泪：父子离别

d、伤心之泪；再现背影，泪光莹莹

过渡：失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业借贷又是他内心充满忧愁；社会

衰败，民不聊生、小资产阶级知识分子朝不保夕的社会境况又使他深感痛苦和绝

望。日渐苍老的父亲却并不怨天尤人，一如既往地爱护着儿子，宽慰儿子.有些事

本来不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，但他不做

便于心不安。为了儿子，什么灾祸，什么劳累，都置之度外，父亲在千难万险中为

儿子做的一切，比平常顺境中更难能可贵。“人非草木，孰能无情”，儿子当然会

感动得多次流泪。

4.可这篇文章在选入中学课本时，有人却认为，父亲穿过铁道是违反交通

规则，不宜当作教材，你怎样认识？（合作交流）

过渡：父爱是一座山，伟大而坚强，严酷的现实扭曲了他的情感，沉重的负担

压弯了脊梁，甚至于以透支生命的方式为儿女开出一条成功之路。

五、情感迁移（打出齐读）

（齐读）世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一

切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们心

中，时刻温暖着我们的生命历程。

过渡：同学们，至爱亲情是我们无上的财富，一桌准备好的饭菜，一个鼓励的

微笑，一沓零碎地学费，一句体贴的话，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀，正像

父亲的背影一样，永远的感动着我们。让我们申请的对他们说一声：我懂你们，我

爱你们！

打出字幕背景,播放歌曲《懂你》

张华

《背影》分课时教案教学设计两课时一篇八」

《背影》分课时教案教学设计（两课时）

第一课时

一、课文导入：

1、欣赏歌曲《父亲母亲》

2、谈话引入；

有一首歌谣这么唱：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝;世上只有妈妈好，

没妈的孩子像棵草的确，从小到大，母亲给了我们无微不至的关怀，母爱，是我们

生命里最和煦的春风。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不

仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱，这就

是父爱。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章一一《背影》。它的作者

是著名爱国学者朱自清。

二、作者介绍。关于朱自清先生，我们了解些什么呢？（学生谈谈朱自清先生

的故事作品等）

教师简介朱自清，同时出示幻灯片。

三、检查预习：幻灯片出示字词练习。

播放Flash范读，幻灯片出示思考题:

1、课文主要叙述了什么事情?

2、课文中令你最为感动的是什么？

3、全文有几次提到“背影”？请将它们找出来并完成下列表格。

4、全文有几次提到“我”流泪?请将它们找出来并完成下列表格。

四、分小组朗读课文，讨论完成上述表格。

1、小组朗读课文，讨论填表。

2、师生交流。

关于表格「全文共有四次提到“背影”.

四次描写“背影”，首尾两次是虚写，中间两次是实写。文章着重描写的是第

三次。

教师小结，明确本文线索及其作用，从刚才讨论可以看出，“背影”是贯穿全

文始终的线索；开头设疑一一点出背影，望父买橘一一刻画背影，父子分手一一，惜

别背影，结尾思念一一再现背影，这样就以“背影”为线索把各部分内容组织起

来，表达了作者的感情，同时反复照应了标题。

关于表格二：全文共有四次提到“我”流泪。那么，“我”流泪是因为什么原

因呢？

一般来说，可以包含以下几个方面：①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、

行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；②对父亲的理解；父亲不放心茶房，

亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是

对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒

跚艰难，一下子引发“我”的玦想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰

难还得延续支撑；④对父亲未来生活的'忧虑；父亲渐显老态，但还得继续生存挣

扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做

儿子的又能帮助多少呢？⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔；对父亲特殊时刻

所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的

过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪

水”表现了出来。

教师简单小结课文，理清课文脉络。

五、学生再读课文，感受文中的父子情深。

第二课时

一、复习检查；

1、课文内容回顾

2、指定同学朗读经典片段

3、教师范读精彩片段。

二、导入新课内容：鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好

是画他的眼睛”。可朱自清先生却另辟蹊径，以饱含深情的笔墨描写了父亲的背

影，同样取得了感人的艺术效果。那么，作者所描写的背影是在什么境况下的一

个背影呢?它为什么能那样感人呢?让我们继续来研读课文。

三、课文分析；

1、出示本课时学习任务目标。

2、突破重点：作者是如何刻画父亲的“背影”的？

我们已经知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章开头所说的“最不能

忘记”的“背影”是指哪一次？

第6小节中所写的父亲穿铁道、爬月台，为“我”买橘子时的背影。这也是作

者描写得最详细的一次“背影”。

这次“背影”为何会给“我”留下最难忘的印象?它表达了怎样的感情?让我们

来看一看作者是怎样具体描写的。

3、体悟作者平实中见真情的语言风格。

作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴

实的语言去表达人物的真情实感。文章中还有很多处体现了这样的特色，请同学们

自己找一找，体会一下。如：

(1)父亲说：“事己至此，不必难过，好在天无绝人之路!”

(作为全家顶梁柱的父亲，在祖母去世和丢了差使的逆境中，心情无疑是沉

重、难过的，但是在儿子面前，父亲不仅不把自己沉重、难过的心情外露，而且还

反过来安慰儿子，更可见父亲的体贴。)

(2)“他颇踌躇了一会”、“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”

(父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。)

(3)父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱;终于“讲定”了价钱，为

“我”“拣定”了座位；“嘱”“我”小心，又“嘱托”茶房照应“我”。表现了

父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子安排好的心情(无微不至的关心)；而

“我”当时只觉得父亲“说话不漂亮”，心里还“暗笑他的迂”，“我”当时的不

理解恰恰从侧面反衬出父亲深挚的爱子之情。

（4）到这边时，我赶紧去搀他。

（“我”理解了父亲的爱，对父亲产生疼惜之情。）

（5）橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的"，这种轻松的

心情正是一种爱心：越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实满足.

（6）临别时，父亲说的话虽然很简单、朴实，但里面包含着怜惜、体贴、依依

不舍的深情6

（7）“他触目伤怀，自然在晶莹的泪光中，又看见那背影”

（两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父

亲往日背影的再现，其中还包含着老境颓唐、每况愈下而又爱子心切的老年父亲的

影子，寄托着作者对父亲更为深切的疼惜、怀念之情。）

4、疑点探究。

①、请同学们再思考一下，文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状

况，这段叙述是否属多余笔墨？

家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气

氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下的父

亲的“背影”，不同于随处可见的普通的背影，更充满感情、饱含深意，更显示出

父爱的崇高。（这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则

紧扣中心。）

②、以“背影”为题的作用。（课题能否改为“浦口惜别”?）

以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写

照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点Q

5、拓展延伸、创新思维训练。

《背影》分课时教案教学设计两课时「篇九」

江苏省盐都县步凤中学蔡顺林

［设计说明］

课型：品读课

教学创意：让学生感悟真情，品味生活。

朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，以

“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情一父亲爱儿

子，儿子理解怀念父亲。再进一步研讨：父亲爱护儿子，文中哪些词句、段落能体

现？儿子理解思念父亲，又表现在哪些方面呢？

在学生感悟文章真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，这样，便于学

生深入理解文章的主题，培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，激

发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

［平台展示］

一、整体感知

播放Flash动画（车站买橘），导入课文

教师：“背影”是作者父亲浦口惜别时父亲留给儿子印象最深的一幅画面，请

同学们阅读课文，思考、讨论、交流。

为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘