《燕歌行并序》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）

《燕歌行并序》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《燕歌行并序》是高二语文选择性必修中册的经典篇目，该文是唐代边塞诗的代表作，蕴含丰富的历史背景和文化内涵。本章节通过分析作者高适的生平背景，深入解读诗歌的意象、情感及艺术特色，旨在帮助学生掌握边塞诗的鉴赏方法，理解其中所反映的边疆将士生活及爱国情怀。同时，结合课本内容，引导学生对诗歌结构、韵律及表现手法进行分析，提高学生的文学素养和审美能力，为后续文学作品的深入学习打下坚实基础。核心素养目标分析《燕歌行并序》的教学旨在培养学生的文化意识、审美情趣和思维品质。通过深度解读文本，学生将增强对中华民族优秀传统文化和边塞文化的认识，提升文化自信。在审美方面，学生能够感受诗歌的音乐美、意境美，培养审美鉴赏力，激发文学创作兴趣。思维品质方面，培养学生运用批判性和创造性思维分析诗歌艺术特色，提高解读文本、评价文学作品的能力，促进深度学习和思维发展。这一过程将有助于学生形成适应终身发展和社会发展需要的核心素养。学习者分析1.学生已经掌握了古诗词的基本知识，理解了诗歌的节奏、韵律和基本的表现手法，能够分析诗人的情感和意图。在选择性必修中册的学习中，学生对边塞诗有了初步的了解，能够识别并简单分析边塞诗的特点。

2.学生对古诗文的学习兴趣较为浓厚，具备一定的文学鉴赏能力和自主学习能力。他们喜欢通过讨论和小组合作的方式进行学习，对新奇的文化背景和诗歌背后的故事表现出较强的兴趣。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对边塞诗的特定历史背景理解不够深入，对复杂的诗歌意象和隐喻的解读存在困难，以及将个人情感与诗歌情感有效融合的能力有限。此外，对于诗歌艺术特色的深度分析和批判性评价也是学生需要克服的难点。教学方法与策略1.针对本章节教学目标和学习者特点，采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生通过小组合作探讨诗歌意象和文化背景，运用案例研究深入分析边塞诗的艺术特色。

2.设计具体教学活动，如诗歌朗诵、角色扮演体验边疆生活、诗歌创作分享等，激发学生兴趣，促进课堂互动。通过比较阅读，让学生在小组内分析不同边塞诗的异同，增强批判性思维。

3.教学媒体使用方面，利用多媒体展示边塞风光图片、播放相关诗歌朗诵视频，以及运用互动电子白板进行诗歌结构分析，帮助学生直观感受诗歌魅力，提高教学效果。教学过程第一课时

一、导入新课

1.复习提问：回顾上节课我们学习的边塞诗，谁能来说说边塞诗的特点及表现手法？

2.导入：今天我们将继续学习一首具有代表性的边塞诗《燕歌行并序》，通过这首诗来感受边塞将士的壮志豪情。

二、自主学习

1.学生自读诗歌，理解诗意，了解作者及背景。

2.学生分享阅读感受，教师点评并总结。

三、课文主旨内容探究

1.请同学们结合课文，分析诗歌描绘了哪些边塞景象？

（学生回答，教师点评）

2.诗歌表达了哪些情感？请结合具体诗句进行分析。

（学生回答，教师点评）

3.小组合作：探讨诗歌中所体现的爱国情怀和民族精神。

（小组代表分享，教师点评）

四、全文侧重点讲解

1.诗歌结构分析：首联、颔联、颈联、尾联分别起到了什么作用？

（教师讲解，强调起承转合的作用）

2.诗歌韵律分析：请同学们找出诗歌中的韵脚，分析其特点。

（学生找出韵脚，教师点评并讲解）

3.意象分析：教师引导学生分析诗中的意象，如“燕歌”、“边塞”、“战马”等，理解诗人如何通过意象表达情感。

（学生分析，教师点评）

五、课堂小结

本节课我们学习了《燕歌行并序》，通过分析诗歌的结构、韵律、意象等，深入了解了边塞将士的壮志豪情和爱国情怀。

第二课时

一、复习导入

1.复习上节课的内容，提问学生：诗歌的结构、韵律和意象在表达情感方面起到了什么作用？

2.导入：这节课我们将进一步深入学习《燕歌行并序》，探讨其艺术特色。

二、深入学习

1.课堂讨论：请同学们谈谈自己对诗歌艺术特色的认识。

（学生讨论，教师点评）

2.教师讲解：分析《燕歌行并序》的艺术特色，如比喻、拟人、夸张等修辞手法，以及其表现效果。

三、全文侧重点讲解

1.比较阅读：将《燕歌行并序》与其他边塞诗进行对比，分析其异同。

（学生对比，教师点评）

2.诗歌主题探讨：如何从诗歌中感受到爱国情怀和民族精神？

（学生分享，教师点评）

四、课堂实践

1.角色扮演：分组扮演边疆将士，朗读诗歌，感受边塞将士的豪情壮志。

2.诗歌创作：借鉴《燕歌行并序》的表现手法，创作一首以边塞为主题的诗歌。

五、课堂小结

本节课我们深入学习了《燕歌行并序》的艺术特色，通过比较阅读、角色扮演和诗歌创作等环节，进一步感受到了边塞将士的爱国情怀和民族精神。

第三课时

一、复习导入

1.复习上节课的内容，提问学生：诗歌艺术特色在表达情感方面的作用是什么？

2.导入：这节课我们将对《燕歌行并序》进行总结，巩固所学知识。

二、课堂总结

1.学生分享学习收获，教师点评。

2.教师总结：《燕歌行并序》的艺术特色、爱国情怀和民族精神。

三、课后作业

1.深入阅读《燕歌行并序》，完成课后练习。

2.拓展阅读：选取一首其他边塞诗，进行分析和鉴赏。

四、课堂小结学生学习效果一、知识掌握

1.学生能够熟练地背诵并默写《燕歌行并序》，理解诗歌的基本内容，掌握其历史背景。

2.学生能够识别并分析诗歌中的意象、韵律和艺术特色，如比喻、拟人、夸张等修辞手法，并解释其在表达情感和意境中的作用。

3.学生能够比较不同边塞诗的风格和主题，评价诗人的创作意图和艺术成就。

二、能力提升

1.学生的文学鉴赏能力得到提升，能够独立分析古代边塞诗的审美特点，感受诗歌的音乐美和意境美。

2.学生通过小组合作和讨论，提高了批判性思维和创造性思维，能够对诗歌进行深入解读和评价。

3.学生的口语表达和书面表达能力得到锻炼，通过角色扮演、诗歌创作等活动，能够更加自信地表达自己的理解和感受。

三、情感态度

1.学生对边塞文化和古代将士的爱国情怀有了更深刻的认识，增强了对中华优秀传统文化的自豪感和传承意识。

2.学生在诗歌学习中培养了审美情趣，对古代文学产生了浓厚的兴趣，激发了进一步学习文学作品的动力。

3.学生通过学习诗歌中的英雄形象和壮志豪情，激发了自身的责任感和使命感，培养了积极向上的人生态度。

四、学习方法

1.学生掌握了通过自主学习、合作学习和探究学习来深入理解文学作品的方法。

2.学生学会了如何运用多媒体资源和现代信息技术辅助学习，提高了学习效率和资料搜集整理能力。

3.学生通过实践性活动，如角色扮演、诗歌创作等，学会了将理论知识与实际应用相结合的学习方法。

五、课后反馈

1.学生能够积极参与课后讨论，主动提出问题，对诗歌的深入理解表现出强烈的求知欲。

2.学生在课后作业和拓展阅读中，能够独立完成诗歌分析，展现了学习的自主性和持续性。

3.学生对诗歌学习的热情延续到课堂之外，通过参加诗歌朗诵、写作比赛等活动，进一步巩固和扩展了所学知识。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上积极参与，主动发言，表现出对《燕歌行并序》的浓厚兴趣。通过提问和解答，学生能够较好地理解诗歌内容，掌握边塞诗的特点及艺术手法。

2.小组讨论成果展示：小组讨论过程中，学生充分发挥团队协作精神，共同分析诗歌意象、艺术特色和爱国情怀。成果展示环节，各小组代表能够清晰地表达观点，展示对诗歌的深入理解。

3.随堂测试：通过随堂测试，发现学生在诗歌背诵、诗句赏析和主题理解等方面掌握较好。测试成绩反映出学生对课堂所学内容的掌握程度，为教师提供了针对性的教学反馈。

4.诗歌创作分享：学生在课后完成的诗歌创作，展现了他们的文学素养和创造力。分享环节中，学生互相欣赏、评价，提高了审美情趣和批判性思维。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、讨论成果、随堂测试和诗歌创作，教师及时给予评价和反馈。对学生的优点给予肯定，对存在的问题提出改进建议，帮助学生明确学习目标，提高学习效果。

教师在评价过程中关注以下几个方面：

-学生对诗歌内容的理解程度，确保学生掌握边塞诗的基本知识；

-学生对诗歌艺术特色的分析能力，引导他们深入挖掘诗歌内涵；

-学生的合作学习能力和口语表达能力，鼓励他们积极参与课堂讨论；

-学生的自主学习能力和创造性思维，激发他们在诗歌创作中发挥潜能。典型例题讲解例题一：

分析《燕歌行并序》中“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”一句的意象及其作用。

答案：

这一句通过“青海长云”、“暗雪山”、“孤城”、“玉门关”等意象，勾勒出一幅雄浑的边塞景象。意象作用在于营造出孤寂、苍凉的气氛，突出了边塞将士守卫边疆的艰难困苦。

例题二：

请举例说明《燕歌行并序》中使用了哪些修辞手法，并分析其效果。

答案：

1.比喻：“霜重鼓寒声不起”，将鼓声比作霜重，形象地描绘出战争的残酷。

2.拟人：“秋风吹散马蹄声”，赋予秋风人的行为，表现出边塞将士的孤独和无助。

3.夸张：“百战余生一壮士”，强调战士经历无数战斗后的英勇顽强。

4.对偶：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，形成对称美，增强诗句的韵律感。

例题三：

结合《燕歌行并序》的内容，谈谈你对边塞将士的爱国情怀的理解。

答案：

边塞将士在艰苦的边疆环境中，忠诚守卫国家，英勇抗击敌人。他们的爱国情怀体现在不畏艰险、舍生忘死的精神风貌，以及对国家和人民的深沉爱意。

例题四：

请分析《燕歌行并序》的结构特点及其作用。

答案：

《燕歌行并序》采用起承转合的结构，首联描绘边塞景象，颔联表现将士英勇，颈联抒发诗人感慨，尾联点明主题。这种结构使诗歌层次分明，情感层层递进，增强了表现力。

例题五：

比较《燕歌行并序》与其他边塞诗在主题和艺术手法上的异同。

答案：

相同之处：都表现了边塞将士的英勇和爱国情怀，采用了比喻、拟人等修辞手法，营造出雄浑、苍凉的意境。

不同之处：《燕歌行并序》以叙事为主，描绘具体的边塞景象和战斗场面；其他边塞诗如王之涣的《登鹳雀楼》则以抒情为主，表现诗人的感慨和愿望。教学反思与总结在《燕歌行并序》的教学过程中，我采用了讲授与讨论相结合的教学方法，注重激发学生的学习兴趣，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。通过设计多种教学活动，如诗歌朗诵、角色扮演、诗歌创作等，让学生在实践中感受诗歌的魅力，提高他们的语言表达和写作能力。

在课堂上，我注重学生的主体地位，鼓励他们积极参与讨论，表达自己的观点。通过提问和解答，我发现学生对诗歌内容的理解程度较好，能够把握边塞诗的特点及艺术手法。同时，我也发现部分学生在诗歌背诵、诗句赏析和主题理解方面还存在一定的困难，需要我在今后的教学中加强指导。

在小组讨论环节，学生充分发挥团队协作精神，共同分析诗歌意象、艺术特色和爱国情怀。他们的成果展示环节，各小组代表能够清晰地表达观点，展示对诗歌的深入理解。这让我深感欣慰，也让我认识到合作学习的重要性。

在随堂测试环节，我发现学生对课堂所学内容的掌握程度较好，但也存在一些问题，如对诗歌意象的理解不够深入，对艺术手法的运用不够熟练等。这些问题需要我在今后的教学中加以改进。

在诗歌创作分享环节，学生展现了他们的文学素养和创造力。他们的作品让我看到了他们的潜力，也让我认识到我在教学中的不足，如在诗歌创作方面的指导不够充分。板书设计①知识点梳理：

-《燕歌行并序》背景

-边塞诗特点

-意象分析：青海、长云、暗雪山、孤城