【2-3岁幼儿动作发展的现状与指导策略探究11000字（论文）】

2-3岁幼儿动作发展的现状与指导策略研究摘要在个人发展早期，动作的发展对幼儿了解事物、探索环境及与人沟通等都有相当大的影响。为了能够了解我国2-3岁幼儿动作发展的现状，通过文献研究法、观察评估法和案例分析法等多种方法，对新乡市A幼儿园小B班20名幼儿的动作发展情况进行研究，其中包括9名小男生和11名小女生。从该现状总结中可以看出，2-3岁幼儿大小肌肉动作发展水平存在差异，幼儿的成长与动作发展密切相关，且幼儿的动作发展与感知觉、社会性发展相互影响。接着分析和探讨，最后提出创设利于幼儿动作发展的环境，发挥幼儿的主动性，结合实际情况、发展幼儿动作的协调性和灵活性，家园配合、形成合力、促进幼儿的动作发展等策略，同时需要尊重2-3岁幼儿动作发展的不同特点，一方面，运用游戏化原则、提高幼儿大肌肉动作发展的水平；另一方面，把发展小肌肉动作的活动融入幼儿一日活动的各个环节。关键词：2-3岁幼儿，大肌肉动作，小肌肉动作，动作发展目录TOC\o"1-3"\h\u16222一、引言 I一、引言（一）选题背景幼儿2-3岁这一教育阶段是教育的基础阶段，随着社会经济发展水平的不断提高，国家、社会、家庭对幼儿早期教育的重视程度有了明显的提升，对学校教育提出了更高的挑战。“不能让孩子输在起跑线上”等一系列口号，让诸多幼儿家长和教师意识到孩子早期教育的重要性。而个体早期教育在一个人的全面发展过程中显的尤为重要，幼儿时期是身体、心理、智力、社会适应发展的关键时期，特别是有关幼儿动作方面的学习，在这一个关键期，如果幼儿缺少应有的学习机会，幼儿的动作发展水平会给幼儿在以后的学习及生活中带来负面影响。因此，学前教育阶段幼儿的动作发展是不容忽视的，2-3岁的幼儿刚步入幼儿园，更需要我们加以重视。长期以来，社会、幼儿园和家长将2-3岁幼儿教育的重点放在了智力开发的方面，对幼儿动作发展的关注较少，甚至一些家长及学前教育机构还没有完全意识到对2-3岁幼儿进行动作和运动技能训练的重要性。于此同时，2-3岁幼儿早期大动作发展和小肌肉的重要性也未能受到人们的重视。但人类在进行一个动作和完成一系列动作的过程中，重要的是要参与动作的人类通过所获得的信息，在脑海中进行寻找信息、记忆信息、完善信息、储备信息以及提取相关重要信息。动作的发展会对幼儿的认知、身体能力、自我表现及人际交往等产生影响。国内外学者多次实验研究证实:2-3岁是幼儿动作技能水平提高的敏感期和关键期，在这一时期，如果对幼儿的大肌肉、小肌肉运动能力进行较为科学的培养，不仅会提高幼儿的身体素质，还会对幼儿的心理、智力及社会交往能力产生促进作用。（二）研究目的与意义1.研究目的了解当前2-3岁幼儿动作发展的具体状况，总结2-3岁幼儿动作发展的现状。并在此基础上，与一些现有的研究成果进行对比，观测幼儿各动作项目的动作发展有哪些差异，进一步分析产生差异的相关原因。同时，根据实习期间的观察记录，并参考以往的相关调查与研究，初步总结河南省新乡市某幼儿园小班2-3岁幼儿大肌肉动作和小肌肉动作发展的基本情况，最后对此情况进行总结，提出相应的训练方法和建议。研究意义（1）理论意义研究幼儿早期动作发展时，我国学者研究了几个比较重要的问题，如动作的心理构建功能、个体早期动作的发展对心理起源和发展的作用和影响等。但是以2-3岁幼儿的动作为对象的研究相对较少，缺乏系统的研究结果，目前，应用较多的仍是70代时李惠桐等人的研究成果。因此，我们要与时俱进，继续深入探讨2-3岁幼儿基本动作技能的发展。

本研究根据河南省新乡市A幼儿园20名小班幼儿动作发展情况，对2-3岁幼儿动作发展的现状进行总结，对具体动作发展过程进行进一步细化，深入观察。通过研究影响2-3岁幼儿基本动作技能发展的因素，为以后幼儿动作发展的研究提供有用的参考资料。（2）实践意义本研究结构清晰、内容具体，对2-3岁幼儿动作发展的现状进行了分析，提出的指导策略可操作性强，方便幼儿教师和家长参考。根据幼儿动作发展的特点，了解目前河南省新乡市A幼儿园小B班20名幼儿（2-3岁）的动作发展情况。总结影响2-3岁幼儿动作发展的因素，有效发挥有利因素，调节不利因素，扬长避短，有计划、有针对性地训练幼儿的动作，做到科学、有效育儿。有关概念界定的研究1.动作对行动的研究因学科而异。运动学认为:身体的关节和肌肉在空间和时间的作用下共同作用，因为所涉及的关节和肌肉的数量是不同的，因此所构成的作用的类型和强度是不同的，这个定义非常重视幼儿运动中涉及的关节和肌肉的数量。神经学认为个体的神经系统参与了一种任意的、简单的或复杂的行为，这种行为必须在个体神经系统的调节下开展的。该研究结合运动学、神经学中与幼儿动作发展相关的知识，将动作的定义为:动作被视为在一定的时间和空间限定下，肢体躯干的肌肉、关节协同活动的模式，并且这种动作反映在心理上为信息加工的过程和结果，即动作是心理功能的外在表现。因此，通过研究2-3岁幼儿动作能力的发展现状，利于更深入地了解孩子。2.动作发展动作发展是研究人一生中动作行为的变化和该行为变化所经历的过程，以及影响这些变化与过程的因素。2-3岁幼儿动作的发展是身体发育的一个重要标志，动作发展和智力、心理联系密切，动作发展能为幼儿其他方面的发展奠定基础，因此进行动作锻炼是促进幼儿身心发展的有效措施，本研究就是通过观察2-3岁幼儿基本动作技能的发展现状，来探讨幼儿动作发展水平的差异。（四）研究对象河南省新乡市A幼儿园是北京英才与河南城诚集团深入合作的首家高端幼儿园。总占地面积9.1亩，其中房屋约4300平方米，园舍独立完整。幼儿园着重打造精品小班制，每个教室均配有教学一体机，采用现代化的多媒体教学设备教学，有绘本阅读、体质能课程、篮球、轮滑舞蹈、特色英语等丰富多彩的特色课程，全方面培养孩子的兴趣。小B班约占75平方米，划分有多个区角，采光较好，室内充满生机和朝气。该班有20名幼儿，其中小男生9名，小女生11名，年龄阶段为2-3岁。班里有三个教师，一个主班、一个配班和一个保育教师，该园实施保教结合的原则，三个教师分工明确，遵循2-3岁幼儿的年龄特点，在生活与学习中对幼儿加以引导。（五）研究方法1.文献研究法文献研究法主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。本研究在论文的选题、观察项目的设计以及论文撰写过程中，为了了解2-3岁幼儿动作发展的现状及最新进展，利用河南科技学院图书馆、中国知网CNKI和电子数据库等多种途径查阅了大量有关幼儿基本动作技能发展、物体控制技能等内容的文献，并对文献进行了整理和研究，为本论文提供了充足、有效的理论依据。2.观察评估法所谓观察评估法，就是有一定经验的人通过对特定事件直接地观察，对其进行详尽的阐述记录，并在此基础上对此事件的关键因素进行分析、评估的方法。本研究由研究者对2-3岁的幼儿进行观察、记录和分析，从而更准确地了解幼儿的动作发展状况。案例分析法案例分析法也称为个案分析法或典型分析法，是对有代表性的事物（现象）深入地进行周密而仔细的研究，从而获得总体认识的一种科学分析方法。案例分析法能够提供最详细的第一手资料，另外，能够为原因分析提供详实的现实性材料。本研究中的对象是数名2-3岁的幼儿，案例记录的过程中，需要对每一位幼儿做出详细的观察和记录，研究者会定期的进行总结。研究者观测的时间最少为10分钟，每星期至少观察2次。最后，对数据进行整理和分析。二、2-3岁幼儿大肌肉动作发展的现状幼儿2-3岁时期是大肌肉动作发展的关键期和快速期，这一阶段的幼儿获得熟练的大肌肉动作不仅是通过自然环境中游戏玩耍获得，也不是随年龄的增长而自然成熟。大量研究证实，2-3岁幼儿通过大量的练习可以有效促进幼儿大肌肉动作的发展。（一）发展2-3岁幼儿大肌肉动作的意义幼儿进行大肌肉动作训练可以促进骨骼的生长，同时，免疫能力也会得到提高，运动会促进幼儿大脑神经系统的发展、进而促进幼儿的智力发展，运动可以训练幼儿的胆量，为缺少同伴交往的独生子女提供游戏伙伴，培养社交技能，使幼儿形成良好的个性。在运动中，幼儿会不断扩大自己的活动领域，学习新的解决问题的能力。（二）2-3岁幼儿大肌肉动作的重点内容根据不同的衡量标准，幼儿动作的分类有多种方式，依据肌肉的数量和广泛性，本文采用大肌肉动作和小肌肉动作的分类方式。大肌肉动作是指幼儿全身大肌肉活动中的粗大动作，例如爬行、钻爬、行走、攀登和跳跃等，本研究中主要内容探讨走、跑、跳、平衡、攀登、钻爬、投掷等项目。幼儿早期大肌肉动作的发展是一个复杂的过程，2-3岁时的基本运动技能对孩子进一步的成长至关重要。基本的运动技能可以分为非位移技能，例如扭转;位移技能，例如跑步;操作能力(也称为物体控制能力)，如投掷等。幼儿的基本运动技能包括各种各样的技能，如单脚跳跃、双脚跳跃、连续滑行、连续滑行、投掷、扭转、旋转、折叠、踢腿等。在本研究的框架内，将主要研究两种运动模式，即运动能力和操作能力，因为它们是个体许多运动进一步发展的基础。（三）2-3岁幼儿大肌肉动作发展的现状《托育机构保育指导大纲》（试行）中提及了幼儿动作发展的具体目标：掌握基本的大运动技能；达到良好的精细动作发育水平。通过观察，在2-3岁幼儿中，大肌肉运动有所发展，而小肌肉运动还远未发展，所以，幼儿从事手指活动的灵活性、准确性要求很高的精细动作是比较困难的。因此，我们把完成大肌肉动作标准的达标率底线定为85%，小肌肉动作达标率底线定为75%，在测试和评估中，只要达标率达到这两个底线，表明此标准符合幼儿的动作发展水平。在进行该研究时，把小B班的20名幼儿分为两个年龄段，第一个年龄段的幼儿年龄均在2岁2个月-2岁7个月之间（9名幼儿），第二个年龄段的幼儿年龄在2岁7个月~3岁之间（11名幼儿）。对照两次测试结果发现，对与第一个年龄段里的幼儿来说，某些动作的项目还稍有些难度，只少数幼儿能完成。到第二个年龄段即2岁7个月-3岁时，大部分幼儿就能较顺利地完成。通过对该年龄组幼儿进行观察评估，可看出幼儿动作的发展是随年龄的增长逐步复杂而且不断完善。我认为这一评估标准符合该年龄阶段幼儿动作发展水平，也为今后制定2-3岁年龄段幼儿的基本动作和精细动作的评估标准提供了依据。在观察和记录的基础上，得出2-3岁幼儿（20名幼儿）大肌肉动作发展水平的统计数据，如表1所示：表1大肌肉动作发展水平统计数据项目评估标准评估途径第一个年龄段达标率第二个年龄段达标率走1.走得平稳自如观察92972.上身正直自然走观察91953.按教师指定方向一个跟着一个走请小朋友们一个跟着一个走到游戏场7480跑1.跑得比较稳、动作自如较协调安排相关活动82902.短距离之内随意跑安排相关活动85963.听到信号向指定方向跑安排相关活动7987跳1.双脚离地跳起安排相关活动77872.向前行进跳安排相关活动75793.从高处向下跳安排相关活动66744.跳过较低矮的障碍物安排相关活动6069平衡1.上体正直、两臂平举，在平衡木上自然地走两臂举起来走过小桥（教师示范）75862.在10-15公分高、倾斜角为30度的斜坡上走上走下安排相关活动74853.能够头顶小沙袋慢慢行走安排相关活动6168攀登1.能够双脚交替上下滑梯台阶且动作自如观察90932.在攀登架上爬上爬下观察8995钻爬1.能够钻过65公分高的拱形门或障碍安排相关活动92972.手膝着地、协调自如地爬行安排相关活动9095投掷1.在原地挥臂过头投物2-3米请小朋友像老师一样投物（教师示范）64762.练习与成人近距离地传接球请小朋友把球传给对面的伙伴（教师示范）6679从表1中可以看出，大多数动作项目能达到“标准”的要求，而个别动作项目离要求还有一些差距。比如跳的动作第1项,2岁的幼儿刚刚开始有双脚跳的意识，对跳的动作也颇感兴趣，会自发地去做跳的动作，但双脚离地跳起对于大部分幼儿来说还有一定的困难，而到了2岁半，基本都会双脚离地跳起;第4项跳过低矮的障碍物，除个别动作发展差些或胆量小的幼儿不敢跳，大部分幼儿可以完成;再如平衡动作中第3项头顶沙袋慢慢行走，这个项目有一定难度，因为幼儿需要用头部来掌握平衡，这对2岁半的幼儿来说有些困难，他们的控制能力较差，而大部分3岁左右的幼儿在短距离内顶沙袋行走基本能完成，具体表现如案例1所示。案例1：小B班A幼儿，是一名2岁5个月的小男生，其平衡能力较弱，头顶小沙袋进行活动时，A幼儿头部支撑小沙袋慢慢行走的时间特别短，最多能保持4秒，行走时身体有明显的晃动。在观察的后期，即4个月之后，A幼儿已经2岁9个月了，孩子的平衡能力有了很大的提高，头部支撑小沙袋慢慢行走的时间基本能达到7秒，而且行走时身体只有轻微的晃动。由此可见，年龄是影响幼儿平衡能力的重要因素。另外，投掷在幼儿活动中较为常见，幼儿能够积极、熟练掌握投掷动作对于其参与体育活动是特别重要的。但表1结果显示，2-3岁幼儿的操作技能相比于其他项目较为薄弱，比如投掷项目，两个年龄阶段幼儿的达标率均偏低中常见的基本动作技能之一。由案例1可知，幼儿的动机、家庭环境、身体意识等都会影响投掷动作发展的水平。案例2：小B班B幼儿，是一名2岁9个月的小男生，其投掷能力明显落后于同龄的幼儿，教师组织集体参与投掷活动时，这名幼儿不敢参与此活动，具体表现为逃避、哭闹、害怕。教师也采取了一些具体的措施，帮助B幼儿克服内心的的恐慌。经过调查得知，该幼儿在家常由姥姥照顾，活动地点基本都在室内，很少参与基本的大肌肉动作活动，这一点是影响B幼儿投掷能力最重要的因素。三、2-3岁幼儿小肌肉动作发展的现状小肌肉动作是人类最重要的基本技能之一。在个体动作发展的初期，幼儿的运动能力较为薄弱，需要花费大量的时间去学会人类特有的适应性动作。与此同时，必须让动作与外界因素密切联系，从而使幼儿更好地适应周围环境。因此，幼儿的小肌肉运动可以说是个体早期的外部智力。（一）发展2-3岁幼儿小肌肉动作的意义2-3岁的幼儿主要是根据感知来认识世界，通过各种实物操作和工具使用等活动可以更深地理解事物。2-3岁是手部精细动作发育的关键时期，小肌肉动作的发展对幼儿的成长起着重要作用。首先，如果小肌肉发达，幼儿的身体机能会更加协调。手和大脑相互影响,手指的运动能够更好的完善幼儿大脑以及身体各器官的机能。其次,手是孩子识别事物的工具，能丰富孩子们对于外界事物的知识。鉴于当前2-3岁幼儿小肌肉动作训练的重要性，在实习过程中，研究者“潜把2-3岁幼儿的小肌肉动作发展融入到幼儿一日活动的各个环节，通过观察和记录，探索适合2-3岁幼儿小肌肉动作发展的有效方法，以促进幼儿全面协调发展。（二）2-3岁幼儿小肌肉动作的重点内容小肌肉动作是指由小型肌肉或者肌肉群的运动而产生的动作，因此，它不同于由大肌肉群，如躯干和腿部所产生的大肌肉动作技能。典型的精细动作技能一般是指与手有关的动作行为，如手工、把持物体、伸手够、书写和进食。发展2-3岁幼儿小肌肉动作的主要内容:涉及幼儿的手工制作、绘画和日常生活自理能力等方面。在手工制作方面，学习折正方形三角形，要求边缘和角度完全打开；学习折叠3-4种简单的物体；学习自己抹浆糊粘贴。在绘画方面，学习模仿画水平和垂直的线条，允许轻度歪斜、弯曲；学习模仿面圆，圆形必须闭合，允许闭合处稍有不规则之处；学习涂色或印章，涂色或印章不超出指定的范围。在日常生活自理能力方面，手腕、手指协调地使用勺子；学会开、关水龙头、抹肥皂、清洗小手。在本研究中，将着重探讨与日常生活紧密相关的幼儿期手眼协调动作的发展，有针对性地对小肌肉动作中拼插穿搭、绘画、手工等项目进行了更加深入的记录和分析。（三）2-3岁幼儿小肌肉动作发展的现状幼儿动作的发展是其神经系统发育的一个主要标志，是个体生存和发展的基本能力。动作发展与智能、心理的发展密切相关，尤其是在2-3岁时期，因为幼儿的语言能力有限，心理发展离不开动作，只有动作发展成熟了，才能为个体其他方面的发展打下稳固的基础。在观察和记录的基础上，得出2-3岁幼儿（20名幼儿）小肌肉动作发展水平的统计数据，如表2所示：表2小肌肉动作发展水平统计数据项目评估标准评估途径第一个年龄段达标率第二个年龄段达标率拼插穿搭1.学习用5-8块积木搭出简单物体请小朋友搭出一间房子或其他65752.学习不分颜色一个一个地捡豆豆（一分钟捡20颗左右）请把豆豆一颗一颗地捡起来，看谁捡得多70783.学习将套珠由大到小逐一向上套看谁套得又对又快（教师示范）55684.学习用积塑做出简单物体（3种左右）请用积塑做出你喜欢的东西61725.学习用正方形、长方形、圆形、三角形等材料拼出简单的物体请用这些图形拼出你喜欢的东西6375绘画学习模仿画横线竖线请学着老师画（教师示范）60642.学习模仿画圆请学着老师画（教师示范）59623.学习在指定范围内涂色一下一下挨着涂，不要涂在外面（教师示范）60684.学习用印章印在指定的位置上请蘸些颜色印在某处（教师示范）63745.学习画填充画和简单意愿画展示几幅画，可以画出和老师不一样6069手工1.学习折正方形、三角形要求边角较整齐请小朋友跟着老师一起折(教师示范）62712.学习自己抹浆糊粘贴用小手指蘸一点浆糊抹在手工纸的背面，翻过来贴在某处61723.学习用多彩泥搓、团压出简单的物体请小朋友捏出团出某物6070从表2可以看出，大部分2-3岁的幼儿能达到标准，说明此“标准”符合该年龄段的小肌肉动作发展水平，同时还表明，幼儿小肌肉动作的达标率偏低，因为2-3岁的幼儿小肌肉动作发展较为缓慢，而且动作反应能力的发展水平有一定的差别，通过一段时间的训练，这种状况会随年龄的增加而有所改善，部分动作2岁多的幼儿完成较困难或完不成，但到3岁左右便能顺利完成。例如，在拼插穿搭方面，这两个阶段幼儿的达标率均较高，但是有明显的差异，具体表现如案例3所示。案例3：班里有两个小女生的拼插穿搭能力存在明显的差异。小B班C幼儿，是一名2岁2个月的小女生，小B班D幼儿，是一名刚满3岁的小女生。这2名幼儿在手部动作行为上能力水平最为明显，C幼儿的动手能力较弱，基本不能自主的用积塑拼出自己喜欢的东西。D幼儿的动手能力相对来说强于C幼儿,D幼儿可以用积塑做出自己喜欢的物体。由此得知，幼儿的小肌肉动作发展水平受其年龄影响较大。 四、2-3岁幼儿动作发展的现状总结幼儿的动作发展水平直接影响其参与体育训练活动的程度，动作能力差会让幼儿在体育活动感受到一些挫败感，而挫败感会逐步形成一种“消极循环”。2-3岁幼儿大肌肉运动发育缺陷如果不能及时发现和改善，可能会对幼儿的生活能力、运动能力产生负面影响。因此，要重视2-3岁幼儿动作发展的平均达标率。（一）2-3岁幼儿大、小肌肉动作发展水平存在差异表1、表2证实，2-3岁幼儿大肌肉动作两个年龄阶段（2岁2个月-2岁7个月、2岁7个月-3岁）的平均达标率分别为78%、86%，第二阶段幼儿的平均达标率已经达到了大肌肉动作的达标率底线；2-3岁幼儿小肌肉动作两个年龄阶段（2岁2个月-2岁7个月、2岁7个月-3岁）的平均达标率分别为61%、71%，第二阶段幼儿的平均达标率还未达到小肌肉动作的达标率底线。由此可知，2-3岁幼儿大肌肉动作的平均达标率整体高于小肌肉动作的平均达标率，由此可知，2-3岁幼儿大肌肉动作发展水平高于小肌肉动作发展水平,具体表现如案例4所示。案例4：小B班E幼儿，是一名2岁4个月的小女生，其大肌肉动作与小肌肉动作发展水平具有明显的差异，具体表现为大肌肉动作发展水平高于小肌肉动作发展水平。例如，E幼儿的跑、跳和攀登能力较强，基本动作项目能达到“标准”的要求，但是其拼插穿搭和绘画能力较弱，个别动作项目未能达到“标准”的要求。（二）幼儿的成长与动作发展密切相关幼儿在2-3岁时期，参与必要的身体活动对孩子的健康和发育是极为重要的，幼儿定期运动有利于其骨骼和肌肉的健康发育。通过一定的体育锻炼，幼儿肌肉的体积会逐步增大，并且能够承受对自己身体的负荷，如快跑、有组织的爬楼梯等。因此，要通过体育活动提高2-3岁幼儿的动作发展水平，进一步促进幼儿的成长，以下案例5证实了这一点。案例5：小B班F幼儿，是一名2岁3个月的小男生，其大肌肉和小肌肉动作水平明显高于同龄的幼儿，其中，F幼儿的跳、钻爬和拼插穿搭能力最强。该幼儿的动作发展水平较高，孩子在参加舞蹈课程和体育活动时，学习新内容的速度较快，这对其幼儿的成长有一定的积极影响。（三）幼儿的动作发展与感知觉发展、社会性发展相互影响幼儿的感知觉，特别是听觉、视觉、运动觉和触觉对动作发展有着极大的影响；同时，动作的发展也对这些感知觉有着极大的影响。另外，个体所处的社会环境在其动作发展中起着重要的作用，而个体动作的发展也在个人所处的社会环境中起着作用。因此，我们需要注重2-3岁幼儿动作发展与这些因素之间的相互关系，以促进幼儿的整体发展，以下案例6证实了这一点。案例6：小B班G幼儿，是一名2岁10个月的小男生，其大肌肉和小肌肉动作水平明显低于同龄的幼儿，其中，G幼儿的攀登和拼插穿搭能力最弱，这使得该幼儿感知觉发展相对缓慢，同时，与其他幼儿的交往也较少。经观察发现，该幼儿性格偏内向，平时不太爱讲话，这些性格特点反过来对动作发展存在着一定的消极影响。五、2-3岁幼儿动作发展的指导策略教学中的指导策略，是为实现一定的教学目标、完成相应的教学任务，在完整分析教学内容的基础上，对教学的形式做出安排并适时进行调节的执行过程。教师在指导的过程中，出现的设想和假设，是对课程实施过程中幼儿可能会遇到的问题进行有效的对策指导。（一）创设利于幼儿动作发展的环境为了让2-3岁的幼儿达到该年龄阶段的动作发展目标，建议幼儿教师和家长为幼儿创设良好的教育环境。在户外时,需要充分考虑所有因素,例如角色游戏区、操场地面上的格子与小脚印贴纸和草坪上的环境保护标志等,为幼儿创造锻炼大肌肉动作的条件。其次，布置有趣、新颖的墙饰--例如，及时更新教室内的主题墙，让幼儿在潜移默化中受到影响，从而愿意主动参与学习和训练。幼儿便可以在得到生活体验的基础上，发展自身小肌肉动作。（二）发挥幼儿的自主性2-3岁幼儿走、跑的动作达标率比较高，建议幼儿教师和家长组织幼儿进行这几项活动时，在注意保障幼儿安全的前提下，不要过多的限制，要鼓励幼儿独立完成，多为幼儿提供训练动作技能的机会。跳的动作达标率相对较低，建议幼儿教师根据幼儿不同的发展水平制定相应的教育目标，以积极鼓励的方式，使幼儿逐渐达到，让幼儿建立成功的信心。（三）结合实际情况，发展幼儿动作的协调性和灵活性对于2-3岁的幼儿，小肌肉动作完成起来较为困难，但幼儿对动手操作活动还是比较感兴趣的，并且通过多次练习和努力是可以完成的，家长和幼儿教师首先需明确认识到2-3岁幼儿小肌肉动作的发展是不平衡的，要遵循孩子的年龄特点，使孩子逐步达到动作发展的目标。其次，这一年龄段的幼儿具有模仿性强，注意力以分散。家长和幼儿教师要为幼儿多次示范，必要时辅以帮助，尽量让幼儿完成相应的作业，体验成功的喜悦，具体措施如案例7所示。案例7：小B班C幼儿，是一名2岁2个月的小女孩，经过观察和记录发现，由于其年龄较小，大部分动作项目的发展较为缓慢。针对这一情况，该班教师尊重孩子的个体差异性及年龄的阶段特征，结合幼儿动作的发展水平，制定了适合该幼儿动作发展的教学内容，旨在发展C幼儿动作的协调性和灵活性。（四）家园配合、形成合力，促进幼儿的动作发展幼儿园和家庭在2-3岁幼儿的日常生活及学习中扮演重要角色。因此，家园配合所带来的教育是促进幼儿早期动作发展最有效的手段。首先，幼儿园可以组织家长座谈会，旨在改变幼儿家长怕麻烦的想法，鼓励他们采取行动，为孩子提供更多动手操作的机会。其次，幼儿园阶段性培养目标需要公开，并向家长解释活动的内容，让家长主动参与。同时，幼儿园还可利用家长每天接送幼儿的时间，谈一谈幼儿的动作发展情况，共同努力促进幼儿动作的发展，具体措施如案例8所示。案例8：小B班H幼儿，是一名刚满3岁的小男生，其父母特别重视孩子的动作发展。在幼儿园开展的半日活动时、接送孩子时，经常主动向幼儿教师了解幼儿在园时基本动作技能的掌握情况，幼儿教师在说明幼儿情况的同时，会提出一些可行的建议。事实证明，在家长和幼儿教师的共同努力下，H幼儿的动作发展水平有了明显的提高。（五）尊重2-3岁幼儿动作发展的不同特点1.运用游戏化原则，提高幼儿大肌肉动作发展的水平游戏是幼儿的主要活动，因此，发展幼儿大肌肉动作时，我们需运用游戏化原则，根据幼儿已有的能力水平及幼儿园提供的场所，通过游戏的方式组织集体活动，调动幼儿的积极性，从而主动参与到活动中去，逐步锻炼其基本动作技能，具体措施如案例9所示。案例9：小B班I幼儿，是一个2岁7个月的小男生，其性格活泼，好动。组织集体活动时，I幼儿会有意躲避，老师将游戏融入到活动中时，该幼儿会自主向教师询问活动