【核心素养下初中生写作教学培养路径探究9900字（论文）】

第页共10页核心素养下初中生写作教学培养路径研究目录TOC\o"1-2"\h\u9280核心素养下初中生写作教学培养路径研究 111127一、核心素养与初中生写作教学 11808二、初中生语文写作教学困境 2323781.写作教学脱离学生的生活 281442.写作教学模式死板僵化 3293123.学生写作兴趣不高 3117844.学生缺乏写作素材积累 46550三、核心素养下初中生写作教学策略 445291.强调生活化的写作教学，发挥学生的写作能动性 4311022.丰富教学理念，创新写作教学模式 542013.发扬自由精神，激发写作兴趣 7257684.注重学习积累，提倡读书计划 8[摘要]写作教学是对于学生的综合能力，实现核心素养的养成具有非常重要意义，然而当前针对初中学生写作的培养基本停留在传统的写作教学方法上，这些传统的教学方法不能长远地满足学生核心素养的发展。并且在初中生语文写作教学的过程中，有一些问题亟待解决，如写作教学脱离生活、写作教学模式死板僵化、学生缺乏写作兴趣、学生缺乏作文素材的积累等。针对初中生的写作教学问题，本文谈一谈基于核心素养的初中语文写作教学培养路径。[关键词]核心素养写作教学初中语文在初中语文教学中，写作是一个非常重要的部分，写作是初中生语言的建构与运用、思维的培养与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承的综合体现。但是在当前的初中生语文写作教学中，存在一些普遍问题，这些问题亟待解决。因此，初中教育工作者在教育教学中应以核心素养为学习理论基础，坚持科学性，注重时代性，强化民族性，紧紧围绕立德树人的根本要求，关注初中学生的真实写作现状来灵活地调整适合学生的教学方法。那么，在初中语文写作教学中应该如何采取具体的措施来解决问题呢？针对初中生语文写作教学现状，本文基于核心素养以及笔者一线教育实习经验来探讨初中生语文写作教学培养路径。一、核心素养与初中生写作教学核心素养是我国学生发展的目标和方向，是促进我国教育教学改革的重要先进理念，其全称是中国学生发展核心素养，遵循科学性、时代性和民族性三个基本原则。科学性指核心素养是由先进的、准确的；时代性是指核心素养与时俱进，与时社会发展规律保持一致；民族性即个性，它是我国特有的理论基础。它又包含文化基础、自主发展和社会参与三个方面，其中文化基础细分为人文底蕴和科学精神；自主发展细分为学会学习和健康生活；社会参与包括责任担当、实践创新。这三个方面和六个素养在初中语文教育教学工作中共同发挥着不可忽视的作用。为什么要将核心素养作为指导初中生写作教学的培养目标呢？其实，核心素养服务的对象就是学生，我国一直致力于把学生培养成全面发展的人，而核心素养的宗旨就是为学生的全面发展做指导和促进终身教育发展。在新课程改革和核心素养目标的影响下，初中生写作教学改革迫在眉睫，初中生写作教学的问题出在哪里？为什么会有这样的困境？又应该如何解决当前问题？教育工作者应该仔细学习核心素养，并结合核心素养为初中生写作教学探索发展路径。二、初中生语文写作教学困境长期以来，初中生写作教学处于停滞状态，一些问题困扰着教师与学生，如写作教学脱离生活、写作教学模式死板僵化、学生缺乏写作兴趣、学生缺乏作文素材的积累等。这也是当前我国中小学生写作教学一直关注的共同话题，这其中的问题，既有教师的教学方法的问题，也存在学生的一些问题，总的来讲，是初中生写作教学发展过程中教与学的矛盾。下面，笔者将具体阐述当前所面临的初中生写作教学困境。1.写作教学脱离学生的生活写作教学是一种具有综合性的语文教学，也是语文教学中做最难掌控的一部分，写作是对学生的一种综合训练，它涵盖了学生的语言表达能力、思维力、审美力、感受力、想象力等综合能力。语文教育界为之所开处方之一就是强调真实写作，常见的表述有“写作要感情真实”“表达真情实感”“写实在”等[1]1。写作是实践性的精神创作活动，而实践性的活动必然强调真实体验，即真实写作，需要将自己独特的实践经验、社会生活内化为自己的心理体验的能力[2]。但是，受中考应试教育的影响，目前我国初中生写作教学越来越脱离生活，背离真实写作，部分初中语文教师没有采取措施去引导学生怎样观察生活，怎样从生活中积累写作素材，怎样表达自己的真情实感，而是鼓励学生利用作文工具书机械地背诵精彩佳句、美文及学生能用到的段落，或是干脆教导学生套用所谓的“范文”“模板”来完成“考场高分佳作”，甚至在作文课堂上集中精力学习一种格式的文章，让学生纷纷效仿文章格式和风格，并作为今后的写作模板。结果，大部分初中学生的作文缺乏生活性，或成为新一代“伪文化型”作文，例如不少中考作文拿屈原、杜甫、陆游来堆砌，形成现代化的八股文风格；或是带着各种文章拼凑的痕迹,大白话、套话话充塞整篇作文。这种与学生的生活毫无联系的作文是空虚的，是没有血肉的，其质量一般不高，这种缺乏生活化地写作教学是更是缺乏真实性的、不完整的。写作源于生活，更高于生活，因此，笔者认为初中生写作教学要远离机械式模仿和千篇一律，应该在真实的生活中下功夫。2.写作教学模式死板僵化 初中生写作教学当前面临的另一困境便是教学模式单一，呈现死板僵化的形态。大部分初中语文教师在作文课堂上普遍使用讲授法，这种模式其实是以教师为中心，围绕着教师的设计来展开的，不但会抑制教师专业知识的发展，而且也会影响学生的写作水平。例如在作文指导课中，某些初中语文教师会用固定的“老路”来进行写作教学，第一步从审题开始，带领学生阅读作文材料和要求，寻找材料中的关键词和关键句，然后确立作文中心；第二步是选材，引导学生结合作文中心确定写作素材；第三步是定题，由学生拟定题目；第四步是写作，由学生当堂完成或课下完成。这种单一的写作教学模式，使写作课堂气氛十分压抑，缺乏生机和活力，学生在写作过程中往往是冥思苦想，难以下笔，长期使用这种机械的写作教学模式会造成学生写作心理障碍，学生体会不到写作的快乐，进而写作水平也一直无法提高。笔者认为，这种“老路”式的写作教学不需要占用一节或几节课的时间来进行，因为初中学生已经具备一定的智力水平和思考能力，学生完全可以在课下独立完成以上四个步骤，因此这种“老路”式的写作教学模式应该引起教育工作者的思考，在教学的过程中探索有效且更适合学生发展的新的写作教学模式。3.学生写作兴趣不高在教学实践中，教师经常面临初中学生不愿意写作文、排斥作文的问题。为什么会出现这样的情况呢？上文谈到的僵化的写作教学模式就是其中一个原因。其二，初中生的写作往往是在被动的环境下完成的，是由老师依据教学目标及教材各单元的要求来给学生布置写作任务，也就是说学生要按照已确定好的题目、话题、中心、要求来完成作文，这样会使学生出于应付和完成任务的心态来写作，这样的写作教学方式会造成学生对写作指导课不感兴趣，不喜欢写作文，思维定式严重，长此以往不利于学生写作水平的提高。其三，在应试教育的背景下，为考试而进行写作成为当前初中毕业生的趋势，为了在考试中得高分而写作成为已成为当前大多数初中学生比较直接的写作动力，这种“科举时代的精神”至今仍然影响着初中生写作教学[3]137，虽然初中语文教师也知道学生写作并非仅仅是为了考试，但当务之急，以“考试”来训练学生写作是一种高效、快捷的方法。并且，初中学生的课程任务重，他们不仅要学习知识，而且要完成各科作业，致使大多数初中学生不重视作文，更不会在语文写作上花费太多时间，而是纷纷选择提分捷径——背诵、模仿优秀范文。这样的写作环境不但不能满足学生的自由创作，而且违背了写作以为学生心灵和生活需要的宗旨，一定程度上影响了初中学生的写作兴趣。4.学生缺乏写作素材积累写作不仅要融入生活，观察生活，更重要的是阅读。中学语文阅读是语文课堂教学的重要组成部分，占语文教学时间的三分之二，我们所谈的课堂教学改革也往往指向阅读[4]148。然而，当前互联网的快速发展使阅读缺乏一定的质量，有大量参差不齐的网络作品涌入学生的生活，如抖音短视频、快手短视频以及各种小说软件，这些网络作品的种类繁多，以新颖的便捷的甚至带有诱导性的形式融入我们的生活。在这样的情况下，有相当一部分初中学生会选择网络阅读，但是网络作品可谓泥沙俱下，有许多网络作品的思维方式、语言表达、审美、基本逻辑以及情感态度与价值观都极其不规范，更不适合初中学生这个年龄段来阅读，长期受这种缺乏质量的网络作品的影响会降低初中学生的审美能力水平，会造成初中学生不能从阅读中获取有效的学习内容，进而缺乏适合的语文写作素材，写作脱离实际、胡编乱写。三、核心素养下初中生写作教学策略核心素养对学生的培养非常重要，目前初中生语文写作教学存在诸多问题，这些问题与初中学生写作水平有着不可分割的联系。从初中生语文写作教学的角度看，如何以核心素养为基础来培养初中学生写作呢?笔者主要从四个方面来探究初中生写作教学培养路径。强调生活化的写作教学，发挥学生的写作能动性社会参与是核心素养所包含的其中一个内涵，强调学生在社会中的参与性，能将自己的学习和人生价值同社会生活联系在一起。初中学生是生活中的人，生活给予学生认识、观察、思考能力，写作更是以生活为基础开展的，开展生活化写作教学是初中生写作教学的前提。如何具体落实生活化写作教学呢？笔者认为，有以下两点。[5]253第一，写作教学目标的生活化。写作教学目标规定了写作教学的要求和方向，其在学生写作与教师教学的过程中发挥着引导作用。传统的初中生作文教学强调学生要掌握写作知识与写作技能，例如文体、构思、结构、艺术手法等，一些初中语文教师将写作基础知识分成若干板块，将作文指导课变成晦涩的纯理论知识课，并分成写作模块专题来训练学生，例如“凤头豹尾”“满分结构”“画龙点睛艺术手法”等，虽然这种方式条理清晰、内容丰富，但是它在写作教学体系中是“块状的”，缺乏系统性、完整性和实践性，学生真正写文章时就不知道该怎么去写。生活化写作教学同样要遵循三维目标，但是更加注重情感态度与价值观，也就是要求学生会观察生活、认识生活、思考生活，并能将自己对生活的体验用文字写下来，能通过写作了解自己，成为生活中真实的人。第二，写作教学环境的生活化。写作教学的环境分为两种，一种是课堂之中，另一种是课堂之外。先谈谈第一种，写作教学的真正地方在课堂之中，课堂之中的生活化是生活化写作教学的难点，更是我们研究写作教学的重点。教师应该因课善变，在课堂中根据学生的真实情况制造情境，让每位学生潜移默化地融入写作情境当中。例如，教师布置学生写《温暖的故事》，本来这是一个很有内容的话题，可是有些学生感觉无话可说甚至不愿意说，还有大多数学生讲“下雨没带伞”“母亲陪我看病”“同学之间互相帮助”，此种内容亦为真实，但雷同现象非常严重。其实，面临这种情况，教师可以借助短视频精选相关素材，并进行整理，在课堂上播放给学生看，制造情境，能够引起学生与视频的内容产生共鸣；或者，教师可以讲一个自己的故事，如“初中时期，物理这门科目我听不懂，也非常害怕这门科目，于是物理老师上课总提问我，帮助我学习物理，我很感激他”，为学生打头阵，拉近与学生的距离，使学生敢于表达、敢于开放自己心灵的闸门。第二种，要带领学生走出课堂，接触社会。社会是一个大的学习平台，也是初中学生学习写作的重要途径。如初中语文教师布置学生写《春天来了》，语文教师可以在条件许可的范围内，组织学生去户外踏青和春游，例如去学校附近的公园、景区等地方，力争让学生接触自然、融入自然、认识自然，了解真实的春天是什么颜色？究竟有哪些景物?这些景物是什么样的？再例如，让学生关注校园、新闻和周围的同学，时刻注意身边的动态信息，提高学生的观察能力、思考能力和发挥初中学生的写作能动性。丰富教学理念，创新写作教学模式核心素养强调实践创新，这不仅仅只针对学生这一群体要有创新精神，也要求教师群体在教学中敢于发现问题、思考问题、解决问题，不只是学生学习的问题，还有教师教学方法的问题，在实事求是中探索适合学生发展的新路径。新课程理念下的初中生写作教学将更加重视学生的合作精神、人文素养、综合素质能力的提升，教师应坚持学生的主体地位，在具体的写作教学实践中结合学生实际情况采用新型的合适的写作教学模式，笔者基于核心素养，认为有以下三种教学模式可供教师参考。第一，互动型作文教学方法。此方法针对教师传统单向传授知识的缺点，把写作教学作为教师、学生、媒介之间交流的过程，其最大的优势是教师从课堂讲台的位置转移到学生之中，成为与学生平等关系的合作对象，通过启发、引导学生达到写作教学目的。互动型作文教学法又三种类型：教师与学生互动、学生与学生互动、教师及学生与媒介互动[6]277。互动型的教学流程分为五个步骤：第一步，由语文教采用各种方式，如图片展示法、问题导入法、音乐播放法、诗歌朗读法、故事讲解法等等为作文指导创设适合学生的情景，学生感受情景，可以激发学生的听课兴趣，减少学生对写作课的恐惧心理。第二步，教师向学生提出本次作文课的材料、命题、话题及作文要求，学生也可以参照教师做法给教师命题，即彼此互相命题。第三步，下水作文，这是作文课中写作教学的核心环节，学生和教师当堂同步完成作文，学生自由组成小组一起写。第四步，引发争论，学生小组可以推荐和自荐文章在全班进行分享，由教师引导学生进行点评和辩论，并及时点拨和指导作文，之后，学生可以尝试对教师的作文进行评价。第五步，课堂总结，教师对学生的作文情况和发言情况进行综合性总结，对学生的写作的短处提出建议和修改方法。第二，游戏型作文教学方法。游戏型作文教学法是由教师组织、学生参与的游戏活动作文课。游戏型作文教学法对提高学生写作学习效率和激发学生写作兴趣有很大帮助，笔者认为此教学法有三点作用：其一，可以培养学生的智力。大多数初中学生喜欢参与游戏，游戏可以把学生的注意力集中在活动中，在游戏中有许多环节需要学生亲自完成，学生就会专注于观察游戏细节，在一定程度上能够锻炼学生的观察力、记忆力、思维力和想象力。其二，可以提高课堂教学效果。游戏可以活跃课堂气氛，在这种轻松愉悦的游戏气氛里，学生的课堂参与性会非常高，学生踊跃参与游戏，比赛式地抢答问题，这种积极主动地学习状态能提高课堂教学效果。其三，可以提高学生的写作效率。学生是游戏全程的参与者，通过亲身体验游戏，学生能理解游戏规则和环节，也能现场感受活动的气氛和自己的心情，学生拥有了实践体验，就有话可说，有料可写，进而写作效率也就得到提升。例如，某堂作文课的游戏活动是“我来猜猜”，教师提前制作多媒体课件并准备好游戏奖品，然后将班级学生分为女生和男生两队，各队选出一名队长负责计分，队伍的名称由各队自由确定，如男生队为“菠萝队”，女生队为“草莓队”。教师宣布游戏规则后，由各队长排列好队员的参赛顺序。游戏开始，教师利用多媒体播放比赛题目，并请每队派出一名队员背对着黑板猜题，再派出各队的一名队员进行描述，答题准确数目最多的队即为胜利队。游戏结束后，教师为胜利队及表现优秀的同学颁发奖品，之后，教师根据本次游戏活动，在黑板上写出作文要求，进入写作指导环节，再由学生完成作文。这种教学方法实现了理论与实践的紧密结合，在一定程度突破了传统作文教学的藩篱，激发了学生的写作兴趣，进而缩小了学生与写作的距离。第三，非指导型作文教学方法。“非指导”理念最先由教育学家卡尔·罗杰斯提出，这里的非指导并不是教师完全不给学生指导，而是针对传统写作教学中以教师传授知识为核心的指导。“非指导型作文教学法强调学生的主体地位，要求教师在写作教学过程中，满足学生的发展，发挥学生的独立精神和自主意识，让学生在一种宽松和谐的环境中学习，将“让我学”转化为“我想学”。该教学法由四个部分组成：其一，学生的情感自发。教师在教学过程中要尊重学生自然情感，不必将一些情感强加给学生，因为强加的并不是学生真实的感情，应该以引导者的身份采用一些方法让学生自然地流露心灵身处的感受。例如，语文教师组织初中学生观看《感动中国》电视节目，在观看过程中，教师并没有要求学生必须向某位人学习或者必须在什么时候感动，但是学生看得非常认真，不少学生在观看过程中流下眼泪，这就是学生真实的感情，践行了情感自发的方法。其二，作文训练目标由学生自己定。传统的写作教学目标完全由初中语文教师来定，包括学期总目标，单元目标，课堂目标等，这些目标将学生要掌握的知识罗列的非常清晰，但是，在一定条件下束缚了学生的发展，学生要依照教师的思路来写作，这样会使他们很难对作文产生兴趣，同时也会忽视学生在写作中的主体地位。教师可以尝试请学生依据自身的特点和兴趣由学生来确定写作目标和要求，然后，请学生自由选题完成作文。学生完成作文后，教师应该准确地对学生的作文问题给予指导和具体讲解，然后和学生一起探讨和修改，鼓励学生发扬自己的写作优势并继续努力创作，当然这一步对初中生来说还非常艰难，需要教师和学生在教与学的过程中共同探索、研究。其三，是学生的写作过程自主。其四，作文互评。发扬自由精神，激发写作兴趣核心素养的第三个方面就是自主发展，自主性是学生主体自主发展的核心，强调学生要乐于学习、善于学习和主动学习，在学习的过程中能够自我认识、自我观察、自我发现、自我实践，以主动的自由的心态去学习，去进行写作。初中生是为什么而写作？这个问题值得教育工作者思考，在1941年，叶圣陶先生写过一篇文章，题目为《写作是极平常的事》，这篇文章表明了写作源于生活的需要，是极平常的且极需认真的一件事，并且对中国语文写作现状提出了一些问题。笔者认为这篇文章关于学生为什么而写作的一些思考值得初中语文教师借鉴和学习，作文是学生内心和生活的需要，生活中有很多素材、感悟、思考需要学生自由表达，学生想表达、要表达是写作教学不可忽视的一部分，因为这一部分可以转换成学生的写作兴趣。可见，初中语文教师在实施写作教学的过程中应该充分激发学生的写作兴趣。那么，如何激发初中学生的写作兴趣呢？笔者认为，基于核心素养中的自主发展内涵可以从三个方面来培养。把写作变成初中学生生活中不可缺少的一部分。如果初中学生总是以考试或为写作而写作的心态学习，那么，他们就会一直处于被动的状态，这种状态难以激发学生的写作兴趣。教师应该鼓励初中学生结合生活自由表达和创作，例如，在训练学生写记叙文时，可以请学生自由地把自己认为有趣的、难忘的、热爱的、悲伤的事情、人、活动写成文章给同学或家长看；在训练议论文时，可以请学生们就语文教学有什么建议、学校有什么建议谈谈自己的看法，或者就某个新闻、社会问题、时政发表自己的意见；在训练书信时，如恰逢母亲节，可以请学生给母亲写信或写贺卡说说心里话。为初中学生提供作文发表机会。初中学生正处于青春期，他们思维活跃，有较强的表现性和竞争性，但是，目前语文教师是初中学生仅有的读者，这在一定程度上会影响学生的写作兴趣，如果，教师能够为学生提供一些作文发表的机会，增加学生作文的读者，那么，学生就会格外地重视写作，认真完成作文，提高学生写作的价值感和乐趣感。例如，语文教师可以改变写作的基本工具——纸，因为教师布置作文时一般都会让学生在作文本上完成，而作文本一般情况下只有学生本人和教师可以查看，其他同学亦是如此，这样作文的发表空间就受到局限了。所以，教师可以将个体的作文本换成活页纸，每一次学生写完一篇文章后，收齐并装订成册做成作文集，再请班级中擅长绘画的学生给作文集设计同学们感兴趣的封面，然后挂在班级展板上供学生们阅读。学生可以互评作文，在这些作文后面写上自己的观点和看法，学习优秀习作的长处，发现自己写作的短处并加以改善。或者还可以在教师评价及同学互评之后，将优秀的作文再单独装订成册供学生学习，这些都是作文的发表形式，既可以公平地展现每一位同学的作文风采，也能大大提高学生的写作积极性。使选题富于情趣性和自由性。教师应该“走进学生心里出题目”，要细致地观察学生的生活，结合学生情趣，使写作与初中学生的心理保持一致，即遵循学生心理发展规律[7]225。比如初中生的命题要小，即题目要具体而有范围，写《我的老师》，不如写《爱笑的老师》《老师是我们的大姐姐》，写《我的同班同学》，不如写《猜猜他是谁》《他（她）是谁》等等。此外，教师可以采纳征评题，教师将本学期每次写作训练教学目标和作文命题的要求罗列出来发给学生，由学生自己参照这些标准进行自由命题，然后教师对学生的命题进行统计和整理，选出命题数目最多且有代表性的八个题目，再由学生对这八个题目进行民主投票选出票数最多的两道题目供初中学生写作。这样不仅可以加强学生的学习主体地位，增强学生在学习中的主体意识，还能有效地激发初中学生的写作兴趣。注重学习积累，提倡读书计划文化基础是核心素养中的第一大内涵，文化是人类文明发展的基础，更是学生学习的基础，学生有了一定的文化基础，才能进而产生创造性的思想火花，这就要求学生收获人文底蕴和继承科学精神。学生在学校中学习语文来奠定语言和文化基础，掌握语文工具性与人文性这两大根本属性，语言作为一种工具在运用的过程中，有其特有的规律来引导学生表达交流，如，学生和教师、同学、家人、朋友交流以及读书、看电视、写信、唱歌都会用到语言，这其中的科学性、严密性、通俗性、便利性至今需要我们进一步研究；语言又是人文的，不论是小说、诗歌、散文还是在生活中的表达处处存在感情因素。史铁生在《病隙碎笔》中指出：“人是以语言的探问为生长，以语言的构筑为存在的”，从这个意义上说，训练学生写作能力的过程是培养学生不断走向“言语自觉”的过程[8]3，即学生在阅读的过程中可以掌握大量的语言素材，写作能力也能随之提高。而初中学生正是需要通过阅读来培养文化基础以此来提高写作能力。初中学生在写作的过程中如果没有足够的写作素材，他们在写作时就会有无源水和无本木之感，即使语文教师的教学态度有多么认真，教学的方式有多么新奇，学生仍然会不知从何处下手。因此，初中语文教师应该重视学生的学习积累，提倡读书计划，应该如何落实读书计划呢？笔者认为可以基于核心素养的文化基础这一内内涵从以下几个方面入手。拓宽初中学生阅读资源，奠定写作基础。《全日制义务教育语文课程标准》明确要求初中学生阅读总量要达到400万字左右，可见，阅读在初中生语文教学中占有突出地位，因此笔者认为，初中语文教师应该