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文档简介
第六单元集体备课
本单元围绕“思维火花”这一主题,安排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇
课文。文章的故事情节曲折生动,展现了人物的思维过程。《自相矛盾》讲述了楚国有个
卖矛和盾的人,既夸自己的盾最坚固,又夸自己的矛最锋利,有人问他让他用自己的矛刺
自己的盾结果会如何时,他却无法回答的故事。《田忌赛马》讲述了齐国大将田忌与齐威
王进行赛马比赛,第一次比赛田忌输了,第二次比赛田忌在好友孙膑的帮助下反败为胜的
故事。《跳水》讲述了在一艘帆船上,船长的儿子在一只猴子的挑逗下一步步走上横木,
船长在危急关头,用开枪的办法强迫孩子跳水,使孩子绝处逢生的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列
「《自相矛盾》AA推测卖矛和盾的人的思维过程的前后矛盾。
了A?-A.彳勿白勺取,隹I...........................................
过程,加深务课V《田忌赛马》AA推测孙膑制订计策的思维过程。
I《跳水》►►推测船长的思维过程。
课
内容教学要点
时
1.会认12个生字,读准1个多音字,会写22个字,正确读写
自相矛盾2
17个词语。
2.正确'流利地朗读课文。背诵文言文《自相矛盾》,理解文
田忌赛马2言文《自相矛盾》的意思,并用自己的话讲讲这个故事。
3.分角色朗读《田忌赛马》,读出人物说话时的语气。默读课
文,分析孙膑制订计策的思维过程。
跳水2
4.默读《跳水》,按照故事的起因'经过和结果的顺序讲讲这
个故事,分析船长的思维过程,思考船长的办法好在哪里。
选两个人物和学生一起组成一个探险小队开始探险之旅,编一
习作2个惊险刺激的探险故事。写的时候要展开丰富合理的想象,不
仅要把遇到的困境'求生的方法写具体,还要把心情的变化写
出来。
1.系统性总结了解人物的思维过程的方法,加深对课文内容的
理解,引导学生在生活中遇到任何问题,都应该具体分析当时
的情况,再选择恰当的方法去解决。
语文园地2
2.运用练习引导学生发现文言文与现代文之间的联系,提升学
生体验情感'仿写句子的能力,提升学生修改作文的能力。
3.积累《增广贤文》中的民间谚语。
15自相矛盾
►教学目标
1.会认“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写"矛'盾'誉、吾”4个字。
2.正确'流利地朗读课文。背诵课文。
3.理解寓言故事的内容,感悟寓言故事的深刻寓意。
►教学重点
1.正确'流利地朗读课文。背诵课文。
2.理解寓言故事的内容,感悟寓言故事的深刻寓意。
►教学难点
品味老舍“京味儿”语言的特点;通过比较阅读,学习按时间顺序记叙和详略得当的
写作方法,并体会这样写的好处。
►教学策略
1.识字写字
本课运用随文识字的方法,其中“鬻'吾'弗"字音难读,通过词语教学进行正音。
文言文以单音节词为主,有些字词的意思与现代文的意思完全不同,指导学生结合课文注
释或查阅工具书来理解单音节词的意思。
2.阅读理解
抓住关键词句,推测人物的思维过程,加深对课文内容的理解。
3.语言运用
用讲故事的方法,让学生在理解'背诵课文的基础上进行表达训练。
►教学准备
1.预习提纲:完成《状元大课堂•好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:多媒体课件。
►教学课时2课时
第1课时
►课时目标
1.会认“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写"矛'盾'誉、吾”4个字。
2.了解中国古代寓言的特点,参透学寓言的方法。
►教学过程
板块一复习成语,引入课文题目
1.师:请同学们观察一下这些词语有什么特点?
课件出ZF:
狐假虎威叶公好龙画蛇添足掩耳盗铃滥竽充数
守株待兔亡羊补牢刻舟求剑井底之蛙买梗还珠
(1)指名学生说说这些词语的特点。(它们都是四个字的成语)
(2)教师引导:一个成语讲了一个短小的故事,并告诉我们一个深刻的道理。这样
的成语叫什么成语呢?(寓言故事成语)
(3)寓言故事成语有什么特点呢?(故事短小,寓意深刻)
2.今天我们一起来学习一则寓言故事《自相矛盾》。板书课文题目,齐读课文题目。
(板书:自相矛盾)
3.认识一下什么是“矛”和“盾”。(课件出示矛和盾的图片)
4.观察矛和盾各有什么特点。(矛的前面尖尖的,是用于攻击敌人的一种兵器。盾是
圆圆的,或者是方形的,是用于防御敌人的一种兵器)
5.猜一猜:课题《自相矛盾》是什么意思?(比喻一个人说话、行动前后抵触,不一
致)
【设计意图】通过观察成语特点,引出寓言故事成语,达到引出课题的目的。引导学
生认识矛和盾,为理解课文的意思做好铺垫。猜测课题意思,帮助学生回忆学习文言文的
方法。
板块二初读课文,理解感悟
1.检查生字词预习情况。
课件出ZF:
鬻盾吾盾弗能夫
先指名学生读,师相机正音,再齐读。
2.
(1)指名学生回答这篇课文与其他课文相比有什么不同。(这是一篇文言文)
先师范读,指名学生读,再齐读。
(3)上学期我们学过文言文《古人谈读书》,回忆一下我们用了哪些方法进行文言
文学习的?(结合注释'插图'上下文理解,猜读等)
3.正确'流利地朗读课文,根据刚刚大家说的学习文言文的方法,弄懂《自相矛盾》
的大概意思。(学生边读边理解文言文的大意)
4.小组讨论交流文言文《自相矛盾》的大意。(学生自由讨论)
5.全班交流汇报。(学生自由交流)
6.谁能连贯地说一说《自相矛盾》的大意?(在战国时期,楚国有个卖矛和盾的人,
他先夸耀自己的盾很坚硬,说:“无论用什么东西都无法穿透它!”然后,他又夸耀自己
的矛很锐利,说:“无论什么东西都能被其穿透!”集市上的人质问他:“如果用你的矛
去刺你的盾,结果会怎么样?”那个人无法回答。)
7.指导学生正确书写汉字“矛”和“誉”。(老师范写一学生观察一学生练写)
【设计意图】初读课文,了解文言文的特点,整体感知课文大意。引导学生回顾学习
文言文的方法,指导学生运用这些方法理解课文的意思。检查生字词预习情况,指导学生
正确书写本课汉字,为深入理解课文做好准备。
板块三精读课文,理解文意
1.教师引导:楚国的集市上人来人往,车水马龙,热闹非凡。瞧,这个楚国人在干
什么呢?(这个楚国人在卖盾与矛)
课件出ZF:
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”
教师:这句你读懂了什么?
2.出ZF课件0
又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”
教师:读这一句,你读懂了什么?
3.谁来帮帮这个楚人,帮他吆喝吆喝生意。(指名学生上台表演读,再全班齐读)
4.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者,听了楚人的吆喝,有没有人买呢?(没有)
你从书上哪个地方知道的?
课件出ZF:
或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”
(1)从中你读懂了什么?
(2)引导学生读好问句。
(3)假如你是一位孩子,你会说:叔叔——(学生接读)“以子之矛,陷子之盾,
何如?”
(4)假如你是一位中年人,你会说:兄弟——(学生接读)“以子之矛,陷子之
盾,何如?”
(5)假如你是一位老人,你会说:年轻人——(学生接读)“以子之矛,陷子之
盾,何如?”
5.那个卖矛和盾的楚国人又是什么反应呢?
课件出ZF:
其人弗能应也。
从这句话中你读懂了什么?
6.这件事引发了人们什么样的议论?
课件出于:
夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
(1)谈谈自己的理解。
(2)指名学生读最后一句文言文,再齐读。
7.学生根据自己的理解自由朗读课文。
8.全班齐读课文。背诵课文。
【设计意图】品读课文,抓住重点词句深入理解课文的意思。指导学生正确、流利地
朗读课文。背诵课文。此环节为完成课后习题第1题和第2题而设计。
第2课时
►课时目标
1.理解寓言故事的内容,感悟寓言故事的深刻寓意。
2.通过说'问'演'练等活动,学生在了解故事寓意的基础上受到教育。
►教学过程
板块一讲述故事,感悟寓意
1.谈话导入。
师:今天你们来给我当当小老师好不好?我来说一句话,你们听一听,再评一评。
师:今天的天气真好,阳光明媚,下了场滂沱大雨。(这句话前面说阳光明媚,后面
又说滂沱大雨,这是自相矛盾)
2.自相矛盾就是一个人说话或行动前后不一致,互相抵触。我们一起来读一读这篇课
文。(齐读课文)
3.这则寓言故事告诉我们一个什么道理?(这个故事告诉我们:说话做事要实事求
是,不能自相矛盾,说话做事皆应三思而后行)
4.四人小组内用自己的话讲讲这个故事。(每小组选一个讲得最好的代表上台讲故
事)
5.全班交流汇报。
【设计意图】通过举例,引导学生感悟寓言故事的深刻寓意,指导学生根据自己的理
解,用自己的话讲讲这个故事。此环节为完成课后习题第3题而设计。
板块二对比阅读,活学活用
1.老师在一本寓言故事书上,看到了一篇这样的《自相矛盾》的故事。(课件出示故
先指名学生读,再齐读。
2.你们是喜欢文言文的《自相矛盾》,还是喜欢现代文的《自相矛盾》?(学生畅所
欲言)
3.师小结:文言文短小精悍,但难懂;现代文通俗易懂,但篇幅较长。
4.
5.古人的智慧真是令人敬佩,相隔几千年的文言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无
穷。思维的火花跨越时空,照亮过去、现在和未来。
6.这个楚国人的买卖还能做下去吗?(不能)谁来告诉他错在什么地方了?(这个人
说话'做事前后抵触,不一致,做生意要实事求是,讲诚信)
【设计意图】通过故事《自相矛盾》文言文版本和现代文版本的对比阅读,学生了解
文言文和现代文的特点。引导学生了解韩非子,明白一个人的思维的重要性。
板块三联系实际,感悟寓意
1.楚国有个卖矛和盾的人,他先夸耀自己的盾说:“我的盾坚固无比,无论用什么
东西都无法戳破它!”然后,他又夸耀自己的矛说:“我的矛十分锋利,无论什么东西都
能被它戳破!”有人质问他:“如果用你的矛去刺你的盾,它们将怎么样?”这时那个人
是什么反应?(那个人哑口无言)课文是怎么说的?(其人弗能应也)
2.“其人弗能应也”的原因是什么?(因为这个人说的话前后抵触,不一致,无法自
圆其说)
3.生活中有类似的事情吗?(指名学生说)
4.生活中自相矛盾的事情很多,为了避免自相矛盾的事情发生,我们应该怎么做?
(要言行一致'说到做到'实事求是'实话实说)
5.今天我们学习了文言文《自相矛盾》,回顾一下我们是怎样学习文言文的?(先把
文言文读通读顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中蕴含的
道理,最后做到熟读成诵)
6.教师小结:今天我们读懂了文言文《自相矛盾》的意思,领略了古代文言文的独特
韵味。这篇文言文语言凝练,只用71个字,就让我们逛了逛古代的集市,了解了一个引人
发笑的楚人,知晓了一个深刻的道理。希望同学们今后说话'做事不要像这位楚国人一样
自相矛盾!
【设计意图】联系实际,学生自由畅谈生活中自相矛盾的事例,加深对课文寓意的理
解。总结学习文言文的方法,为今后学生自学文言文打下坚实的基础。
►教学反思
1.寓言导入,激发兴趣。
激情导入,通过寓言故事激发学生学习文言文的兴趣,然后让学生以极高的热情投入
到这节课的学习中去。引导学生认识矛和盾,为理解课文的意思做好铺垫。
2.初读课文,理解大意。
让学生带着开头的激情进入第二阶段的学习,在这一环节中,老师教给学生学习寓言
的方法,并指导学生怎样去读好文言文形式的寓言故事,还要教会学生借助课文的注释和
插图去理解寓言的大意,让学生在老师的指导下把课文读通读顺读懂,并能用自己的话讲
出这个故事。
3.精读课文,深入学习。
带领学生进行深入的学习——精读课文,深入理解寓意。在这一环节的教学中,老师
以提问的方式把学生引入到学习的内容当中去,让学生在寻找答案的过程中进一步加深对
课文内容的理解和认识。设计一个一个的问题让学生思考并回答,这样一步一步'由浅入
深、循序渐进地把学生带入更深层次的学习中去。让学生在老师设计的教学情境中,通过
读、说'问、演等环节的训练进一步加深对寓言的理解和认识,从而更深刻地明白寓言故
事里所蕴含的道理。
16田忌赛马
►教学目标
1.会认“策'荐"2个生字,会写“拳、策、赢”等4个字,正确读写“赏识'脚力、
胸有成竹”等8个词语。
2.分角色朗读课文,理解课文内容,读出人物说话时的语气。
3.了解两次赛马时出场的顺序,体会孙膑的足智多谋。
►教学重难点
1.分角色朗读课文,理解课文内容,读出人物说话时的语气。
2.了解两次赛马时出场的顺序,体会孙膑的足智多谋。
►教学策略
1.识字写字
本课共有4个生字,可以引导学生用学过的字带出新字的方法来识记。重点指导学生
正确书写易错的字"拳'策'赢”。
2.阅读理解
指导学生分角色朗读课文,并读出人物说话时的语气,加深对课文内容的理解。
3.语言运用
训练学生讲述历史上以弱胜强的故事,先小组内讲故事,再走上讲台讲故事,促进学
生从积累到运用的有效迁移。
►教学准备
1.预习提纲:完成《状元大课堂•好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:多媒体课件。
►教学课时2课时
第1课时
►课时目标
1.会认“策、荐”2个生字,会写“拳、策、赢”等4个字,正确读写“赏识'脚力、
胸有成竹”等8个词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会孙膑的足智多谋。
►教学过程
板块一提示课文题目,引发探究
1.谈话导入。
战国时期,齐国的贵族很喜欢赛马。有一名齐国大将叫田忌,他特别喜欢赛马。有一
次他和齐国君主齐威王约定,进行一场比赛……同学们,今天我们就一起来学习这个历史
故事。板书课文题目,齐读课文题目。(板书:田忌赛马)
2.读了课文题目,你想知道什么?引导学生质疑,师相机梳理归纳:谁与谁赛马?怎
么赛?结果如何?
3.带着这些问题,我们一起到课文中寻找答案。读课文之前,我们一起来了解一下本
文的作者司马迁和他所著的《史记》。(课件出示
4.简介《史记》。
《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
5.师小结:《田忌赛马》是一个发生在距我们两千年前的战国时期的故事。齐国的大
将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定,进行一次比赛。那么他们到底是怎么比赛?
结果又是怎样的呢?让我们赶快走进课文看一看吧!
【设计意图】引导学生质疑课文题目,激发学生阅读课文的兴趣。引导学生了解作
者'《史记》及故事发生的历史背景,为学习课文内容做好铺垫。
板块二初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,读完后用笔画一画课文中主要有哪些人物?(孙膑、田忌'齐
威王)
2.课文讲了一件什么事?(课文讲了齐国大将田忌与齐威王进行赛马比赛,第一次比
赛田忌输了,第二次比赛田忌在好朋友孙膑的帮助下反败为胜的故事)
3.课文写了田忌和齐威王两次赛马,哪几个自然段是写第一次赛马?哪几个自然段是
写第二次赛马?(第1〜2自然段写第一次赛马,第13-18自然段写第二次赛马)
4.课文是按照什么顺序来写的?(课文是按照故事发展的顺序来写的)这篇课文分为
5.检查生字词预习情况。
赏识脚力胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试兴致勃勃出谋划策引荐
先指名学生读,师相机正音,再齐读。
6.指导学生正确书写汉字“拳、策、赢”。(老师范写一学生观察一学生练写)
7.教师小结:田忌和齐威王赛马,第一次赛马田忌失败了,第二次赛马田忌转败为
胜,田忌能转败为胜的关键人物是孙膑,孙膑给田忌献了计策才使他转败为胜。大家一定
很好奇,孙膑到底给田忌想出了一个什么样的好主意让他转败为胜呢?我们还是一起到课
文中寻找答案吧!
【设计意图】引导学生初读课文,整体感知课文的主要内容,理清课文脉络。检查学
生预习情况,扫清阅读障碍。
板块三再读课文,分析败因
1.默读课文第1〜2自然段,想一想:田忌和齐威王第一次赛马时是如何对阵的?
(上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马)
2.田忌为什么三场比赛都输了?(因为齐威王每个等级的马都比田忌强一些)
3.画出田忌失败后,对他的神态描写的句子。(指名学生读)
课件出ZF:
田忌觉得很扫兴,垂头丧气地准备离开赛马场。
从这句话中,你体会到什么?(从“扫兴”和“垂头丧气”这两个词中,我体会到田
忌失败后沮丧的情绪,他很失落,没有信心再比赛,准备离开赛马场)
4.四人小组交流讨论:你认为田忌要怎样做才能赢齐威王呢?(学生各抒己见)
5.全班交流汇报。(小组代表上台讲述自己小组想到的好办法)
6.教师小结:田忌如果能认真分析马的实际情况,扬长避短,变劣势为优势,就有可
能取胜。田忌只凭马力比赛,不用智谋,比赛方法不当,所以失败了。
【设计意图】引导学生默读课文,分析田忌第一次赛马失败的原因。引导学生讨论交
流田忌用什么方法能赢过齐威王,训练学生的思维能力。
板块四品读课文,感悟献策
1.1.是孙膑给田忌献了计策,才让他反败为胜。默读课文第3〜12自然段,分别画
出描写田忌'孙膑和齐威王语言'动作和神态描写的句子。(学生边读边画)
2.描写田忌的句子有哪些呢?(指名学生读)
课件出ZF:
(D先指名学生读,再齐读。
(2)你分别从这几句对田忌的描写中体会到了什么?(学生自由交流)
(3)请大家观察一下这四句话,每句话的前面都提醒或暗示了我们应该怎样读。比
如第2句我们应该带着疑惑的语气去读。谁来说一说其他三句话应该怎么读?(第1句应
该生气地读,第3句应该没有信心地读,第4句应该信心百倍地读)
(4)如果你是田忌,请你用恰当的语气来读一读这四句话。(指名学生读一学生评
价一再指名学生读一齐读)
3.描写孙膑的句子有哪些呢?(指名学生读)
课件出于:
马快不了多少哇JJ
(1)先指名学生读,再齐读。
(2)你分别从这几句对孙膑的描写中体会到了什么?(学生自由交流)
(3)描写孙膑的这几句话应该怎么读?(第1句话应该热情地读,第2句话应该自
信地读,第3句话和第4句话应该胸有成竹地读)
(4)如果你是孙膑,请你用恰当的语气来读一读这四句话。(指名学生读一学生评
价一再指名学生读一齐读)
4.描写齐威王的句子有哪些呢?(指名学生读)
课件出ZF:
“怎么,难道你还不服气?”
(D先指名学生读,再齐读。
(2)你分别从这两句对齐威王的描写中体会到了什么?(学生自由交流)
(3)描写齐威王的这两句话应该怎么读?(第1句话应该得意扬扬'讥讽地读,第2
句话应该轻蔑地读。)
(4)如果你是齐威王,请你用恰当的语气来读一读这四句话。(指名学生读一学生
评价一再指名学生读一齐读)
5.四人小组分角色朗读课文,一个人读田忌说的话,一个人读孙膑说的话,一个人读
齐威王说的话,最后一个人读旁白。注意“得意扬扬、轻蔑”等词语,读出人物说话时的
语气。(学生分角色朗读,老师巡视指导)
6.全班展示分角色朗读成果。(选几个朗读得好的小组上台表演分角色朗读课文)
7.教师小结:作者对田忌'孙膑'齐威王三个人的语言、动作'神态的描写,让我们
感受到三个人物的特点。田忌有勇无谋,孙膑才智过人,齐威王骄傲自大。第二次比赛结
果如何,就让我们拭目以待吧!
【设计意图】指导学生分角色朗读课文,要求读出人物说话时的语气,此环节是为完
成课后习题第1题而精心设计的。
第2课时
►课时目标
1.能从第二次比赛的理解分析中,推测孙膑制订计策的思维过程。
2.学习孙膑认真观察'善于分析的态度,懂得在学习'生活中遇事要能仔细观察、善
于分析,才能找到解决问题的好办法。
►教学过程
板块一精读课文,分析胜因
1.谈话导入。
上节课,我们学习了田忌和齐威王第一次赛马,田忌失败,田忌的好朋友孙膑给他献
计策,使他重拾信心,再与齐威王进行第二次赛马。那么第二次赛马结果如何呢?(田忌
胜两场输一场,赢了齐威王)
2.默读课文。把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画出来。(学生边读边在课后习
题第2题上标画)
3.指名学生说第二次赛马的对阵图。
课件出ZF:
第一场:田忌的下等马——齐威王的上等马(输)
第二场:田忌的上等马——齐威王的中等马(胜)
第三场:田忌的中等马——齐威王的下等马(胜)
4.想一想:为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就转败为胜了?(学生独
立思考)
5.四人小组讨论交流:为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就转败为胜
了?(学生自由讨论)
6.全班交流汇报。(学生自由交流)
7.
课件出ZF:
当时,齐威王每个等级的马都比田忌的强,但是又快不了多少,如果田忌用上'中'
下三个等级的马一一对阵,肯定会输。只有更换马的出场顺序,用“下等马对上等马、上
等马对中等马、中等马对下等马”的方法,田忌才有可能三局两胜,获得整体的胜利。
8.教师小结:孙膑此计策甚是高明,以最差的马对最强的马削弱对方实力,再用上等
马对中等马,用中等马对下等马,连胜两场,以弱胜强,真是令人佩服得五体投地!
【设计意图】引导学生默读课文,标画出田忌和齐威王第二次赛马的对阵图,明白还
是原来的马,只调换了一下出场顺序,就转败为胜的原因。推测孙膑制订计策的思维过
程,加深对课文内容的理解。
板块二分析人物,交流计策
1.其他的人只知道上对上、中对中、下对下,而孙膑却敢于打破这种常规,用超乎常
人的思维方法,调换了一下马的出场顺序,从而转败为胜。为什么孙膑能想出这个好主意
呢?(因为他善于观察'善于思考)
2.你从文中的哪些地方看出孙膑善于观察'善于思考的?(指名学生说)
3.是不是用孙膑想的这个好办法,田忌就一定会赢呢?请同学们仔细读一读第3和第
14自然段,通过观察和分析你发现了什么?(第一次比赛齐威王的马比田忌的马快了一点
点;第二次比赛的第一场,齐威王的马比田忌的马快了很多)
4.如果你是齐威王,你会怎么想?(是不是田忌把马的出场顺序调换了)如果你是齐
威王,你会怎么做?(我也会调换后两场马的出场顺序)怎样调换?(齐威王用下等马对
田忌的上等马,用中等马对中等马,还是可以胜两场输一场,赢了田忌)
5.事实上齐威王发现田忌调换马的出场顺序了吗?(没有发现)你从文中的哪些地方
看出来的?(指名学生说)
课件出ZF:
威王有点儿心慌了0
了。
(D先指名学生读,然后全班齐读。
(2)从这两段话中,你体会到什么?(学生自由交流)
6.教师小结:如果齐威王及时发现田忌调换了马的出场顺序,他也调换马的出场顺
序,这样还是可以胜两场。也就是说,在第二次比赛中田忌也有可能会输。孙膑知不知道
有这个可能性呢?(知道)孙膑是个聪明人,为什么还用这个没有十足把握的办法呢?
(因为齐威王第一次比赛全都赢了,他相当得意,早就被胜利冲昏了头脑)
7.教师引导:有句古话说得好:“骄兵必败。”从这儿可以看出孙膑早已胸有成竹,
因为他掌握了齐威王骄傲自大的心理。他不但经过了仔细地观察,认真地思考,还把所有
看到的情况进行了综合分析,才想出了调换马的出场顺序这个好办法,使得田忌反败为
胜。通过以上分析,从中可以看出孙膑是一个怎样的人?(他是一个善于观察、善于思
考,敢于打破常规,而且足智多谋的人)
8.孙膑在我国古代历史上是一位有深远影响力的人。(课件出示作者简介)
9.教师小结:孙膑这种善于观察'善于思考,敢于打破常规的科学的思维方法,是很
可贵的。希望同学们学习孙膑遇事能从不同的角度出发去思考问题'解决问题的思维方
法。
【设计意图】引导学生分析孙膑的性格特点,理解孙膑所献计策的精妙之处。利用史
实资料让学生了解孙膑,引导学生学习孙膑敢于打破常规的科学的思维方法。
板块三总结全文,畅谈收获
1.今天这节课我们学习了《田忌赛马》,这篇课文讲述了战国时期,齐国大将田忌与
齐威王赛马,初赛失败,孙膑献计,再赛转败为胜的故事。《田忌赛马》这件事使你受到
了什么启发呢?(要善于观察、善于思考)
2.学了这篇课文,我们认识了三个历史人物。请你分别用一个词语来评价一下这三个
历史人物。
(1)用一个词语来评价孙膑。(神机妙算'胸有成竹'知己知彼'才智过人)
(2)用一个词语来评价田忌。(有勇无谋'垂头丧气,屡败屡战)
(3)用一个词语来评价齐威王。(得意扬扬'目瞪口呆'夜郎自大'盲目乐观、骄
兵必败)
3.历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事,找一找,和同学交流。(长勺
之战'赤壁之战、官渡之战、观水之战)
4.教师总结:田忌和齐威王赛马,但真正的赢家却是孙膑。而他取胜的法宝在于
“思”和“变”。所以,我们无论做什么事情都要细致观察,认真思考,采用恰当的方
法,这样才能获得成功。
【设计意图】引导学生总结全文,分析孙膑、田忌、齐威王的形象,感悟故事中蕴含
的道理。指导学生讲述历史上以弱胜强的故事,训练学生的表达能力。
►板书设计
初赛再赛
田忌上中下0垂头丧气|下上中2转败为胜
齐威王上中下3得意扬扬I上中下1目瞪口呆
A作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
►教学反思
1.创设标画对阵图的机会,激发学生的参与意识。
小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,动手标画对阵图不仅符合儿童的
年龄特点,而且符合学生的思维发展特点。通过标画对阵图可以使学生的手'眼、脑等协
同作用,同步发展,培养和发展学生的逻辑思维。
2.创造表达、交流机会,让学生充分展示自我。
讨论问题、交流学习有助于增强学生的口头表达能力,活跃思维,提高独立思考'分
析问题和理解问题的能力。教学时,我经常让学生带着问题学习,让学生先独立思考再讨
论交流。例如解决课后习题第2题:默读课文。把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画
出来。想一想:为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就转败为胜了?分三个层
次完成:①学生独立思考;②小组讨论交流;③全班交流汇报。
3.指导比较分析,启发求异思维。
科学史上的许多发明创造,常常是从求异开始的。教学中,注意培养学生的求异思维
能力,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创新力。为了帮助学生明白田忌赛马转
败为胜的原因,先指导学生根据两次赛马的对阵图进行比较分析,再分析转败为胜的原
17跳水
►教学目标
1.会认“肆、桅、撕”等7个生字,会写"艘'航'肆"等14个字,正确读写“环
游、航行'放肆"等9个词语。
2.默读课文,理清顺序,再讲讲这个故事。
3.了解故事情节的发展过程,想想船长的办法好在哪儿。
►教学重难点
1.默读课文,理清顺序,再讲讲这个故事。
2.了解故事情节的发展过程,想想船长的办法好在哪儿。
►教学策略
1.识字写字
本课生字运用随文识字的方法。提醒学生“吓唬”的“唬”在这个词中读轻声hu0重
点指导学生正确书写易错的字“艘”和“肆”,其他的生字学生可以自学。
2.阅读理解
引导学生默读课文,找出描写水手们的相关语句,说说这些语句是怎么推动情节发展
的。指导学生思考,在那个危急时刻,船长的办法好在哪里。
3.语言运用
指导学生根据故事的起因、经过和结果讲述这个故事,促进学生从积累到运用的有效
迁移。
►教学准备
1.预习提纲:完成《状元大课堂•好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:多媒体课件。
►教学课时2课时
第1课时
►课时目标
1.会认“肆、桅'撕”等7个生字,会写“艘、航、肆”等14个字,正确读写“环
游、航行'放肆"等9个词语。
2.默读课文,理清顺序。
►教学过程
板块一激趣导入,交流资料
1.谈话导入。
每一届奥运会的跳水项目都是大家最关注的,你们喜欢看跳水比赛吗?我国的体育健
儿在各种赛事的跳水项目上都取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都为此感到无比自
豪。今天我们要欣赏的不是跳水比赛,而是一个惊险的故事。板书课文题目,齐读课文题
目。(板书:跳水)
2.读了课文题目,你们想知道些什么?学生质疑,师梳理归纳:谁跳水?为什么跳
水?结果如何?
3.带着这些问题,我们到课文中去寻找答案。《跳水》是谁写的?(列夫•托尔斯
泰)
【设计意图】引导学生质疑课文题目,激发学生阅读课文的兴趣。了解作者,为学习
课文的内容做好铺垫。
板块二初读课文,了解内容
1.请同学们自由读课文,回答刚才的质疑。
2.课文是按照什么顺序来写的?(课文是按照故事发展的顺序来写的)
3.谁能按照故事的起因'经过'结果,把课文划分成三个部分?(指名学生说)相机
4.谁能连起来说一说课文讲述了一个什么故事?(课文讲述了在一艘大船上,水手们
拿猴子取乐,猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回帽子
不知不觉走上横木。船长在危急关头,用开枪逼迫孩子跳水的方法,使孩子绝处逢生的故
事。)
5.检查生字词预习情况。
课件出ZF:
放肆桅杆撕咬吓唬龈:牙咧嘴瞄准
先指名学生读,师相机正音,再齐读。
6.指导学生正确书写“艘”和“肆”两个汉字。(老师范写一学生观察一学生练写)
7.教师小结:猴子是最通人性的动物,它知道水手们拿它取乐,因而更加放肆起来。
猴子不敢挑逗水手们,它便去挑逗船长的儿子。猴子是怎样一步步把船长的儿子引入危险
之中的呢?就让我们一起去课文中寻找答案吧!
【设计意图】初读课文,理清课文的思路,整体感知课文的主要内容。检查学生生字
词预习情况,为学习课文打下坚实的基础。
板块三整体把握,质疑探究
(1)先指名学生读,再齐读。
(2)从这些句子中,你体会到了什么?(学生自由交流)
2.猴子一步步把船长的儿子引入危险的境地,罪魁祸首是谁呢?(是水手们)为什么
水手们才是罪魁祸首?(因为是水手们拿猴子取乐使猴子更加放肆,猴子才敢更加大胆地
去挑逗船长的儿子,把船长的儿子一步步引入危险之中。)
3.面对船长,也就是孩子父亲的做法,你心中难道没有什么疑问吗?(船长为什么要
用枪逼迫孩子跳水)
4.一个父亲在儿子有生命危险的时刻,竟然拿枪瞄准儿子,逼迫儿子跳水,这到底是
怎么回事呢?那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时所处的危险境地吧。
【设计意图】引导学生讨论交流猴子是怎样一步步把船长的儿子引入危险境地的,在
学生的回答中捕捉关键信息,进行质疑,产生阅读期待。
板块四整体把握,质疑探究
1.课文中哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境,必须跳水?
(第4自然段)
2.指名学生读第4自然段。(课件出示课文第4
(1)先指名学生读,再全班齐读。
(2)你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗?(万分危急、生死攸关'身陷绝
境)
3.你们说的这些词语,作者文中写到了吗?(没有写)一个词语都没有写,但是依然
让我们感受到当时处境的危险,作者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢?(指名学生说)
课件出ZF:
孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
你从这句话中体会到了什么?(我从“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”体会到孩子已
经走到了“绝”路,而且他走得很不稳,随时有摔下来的危险,进入了万分危险的境
地。)
4.还有哪里写了孩子身陷绝境?(指名学生说)
课件出ZF:
孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子,也难
以回转身来。
(1)你从这句话中体会到了什么?(我从“直摔到甲板上就没有命了”体会到孩子
只要一失足就会摔到甲板上没命;我从“也难以回转身来”体会到孩子必死无疑,根本没
有机会从横木上活着回来。)
(2)为什么说即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来?请大家仔细观察
看到这幅图你有什么感受?(我感受到那根横木又细又滑,即使孩子拿到帽子,也根
本无法转身回来。)
5.作者运用了什么表达方式让我们感受到了孩子当时处境的危险。(作者运用了“只
要……就……””即使……也……”两组关联词)去掉句中这两组关联词,然后对比着读
一读。
课件出ZF:
难以回转身来。
他走到横木那头拿到了帽子,难以回转身
来。
(1)说一说:哪一句的表达方式好?为什么?(第一句话的表达方式好,因为有了
这两组关联词让我们感受到孩子的处境非常危险,身陷绝境,随时都可能没命。第二句话
就达不到这种效果。)
(2)关联词的训练。
课件出ZF:
只要人群中有人大叫一声,孩子就。即使没有人大叫一声,孩子也
6.还有哪里写了孩子身陷绝境?(指名学生说)相机出示课件:
课件出ZF:
孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。
你从这句话中体会到了什么?(我从“两条腿不由得发起抖来”体会到之前孩子不知
道自己已处于危险境地,此时已经意识到了自己正处于危险中,心里害怕极了,随时有可
能因害怕发抖而失足摔下来。)
7.当时甲板上的人有什么表现?(指名学生说)
课件出ZF:
你从这两句话中感受到了什么?(我从“吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”感受到
这些经历许多困难的水手们已被眼前危险的情境吓得不知所措,侧面衬托出孩子的处境十
分危险。)
8.教师小结:作者虽然没有直白地用大家所说的那些表示危险的词语,但是却把当时
的情景生动地呈现在了我们眼前,让我们有种身临其境的感觉,这就是这篇文章的精妙之
处,这也是列夫•托尔斯泰写作的高明之处。
【设计意图】引导学生体会当时的险境,培养学生用一个词语概括内容的能力,为学
习作者的写法和归纳船长的品质做好铺垫。体会关联词语在表情达意方面起到的作用,培
养学生的语言表达能力。引导学生抓住重点词语,体会孩子当时极其害怕的心理。
第2课时
►课时目标
1.讲讲这个故事。
2.了解故事情节的发展过程,想想船长的办法好在哪儿
►教学过程
板块一学习写法,训练表达
1.教师引导:就在这万分紧急'命悬一线的时刻,连水手们都不知所措了,这时谁出
现了?(船长)船长用什么方法使孩子脱离了险境?默读第5自然段,画出描写船长动
作'语言的句子,把你的感受与理解在书上做好批注。指名学生读画好的句子。(课件出
示课文第5自然段)
(1)指名学生读画好的句子,然后全班齐读。
(2)你从这段话中感受到了什么?(我从“本来、立刻、快”这几个词中体会到船
长做出判断的时间短、速度快,表现了船长的果断'机智'镇定)
(3)父亲看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子,喊道——(学生接读)
“向海里跳!快!不跳我就开枪了!"孩子心惊胆战,站在横木上摇摇晃晃的,没听明白
他爸爸的话。船长又喊——(学生接读)“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”
(4)父亲对孩子的两句喊话中有7个感叹号,应该用怎样的语气读出这7个感叹
号?(短促'有力'不容置疑、命令式的语气)请你带着自己的理解再来向孩子喊话。
(指名学生读一学生评价一再指名学生读一齐读)
(5)跳水就能保证孩子的安全吗?他不怕风浪把孩子卷走吗?(孩子不会被风浪卷
走的,因为课文第1自然段交代了海面是风平浪静的,何况还有那么多熟悉水性的水手)
(6)如果孩子不跳水,父亲真的会开枪吗?(父亲不会开枪,父亲只是用枪逼迫儿
子跳水)
(7)想一想:在那个危急时刻,船长的办法好在哪里?(当时孩子在高高的横木
上,如果让他往回走,再从桅杆爬下来,一紧张随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海
面上风平浪静,水手们都在甲板上,如果让孩子跳进海里,反倒相对安全一些。从常理来
看,孩子是没有勇气往下跳的,正好船长手里拿着枪,所以最好的办法就是用枪逼迫孩子
跳下海,这样的话水手们可以马上把他救起来。)
2.结果怎样呢?(指名学生说)(课件出示课文第6自然段)
(1)先指名学生读,然后全班齐读。
(2)你从这段话中感受到了什么?(我感受到当时情况很紧张,孩子在万分危急的
情况下跳水,水手们跳进大海救了他。)
(3)这段话运用了什么修辞手法?(作者运用了比喻的修辞手法,写出了孩子落入
大海时的状况一一孩子像颗炮弹扎进了海里,用“炮弹”来形容,说明孩子下坠速度之
快,力量之猛,因为他是从帆船最高的横木上跳下来的。)
(4)四十秒钟后面的破折号起什么作用?(这里的破折号表示转折,孩子跳入水中
到浮上来,只有四十秒钟,但大家已经觉得时间太长了,表现了大家心急如焚)对谁来说
四十秒钟太长?(对孩子的父亲来说每一秒钟都是煎熬)
(5)孩子从这样危险的处境中得救了,此时你想用什么词来形容呢?(转危为安、
化险为夷、绝处逢生)
(6)在孩子生死攸关的危急时刻,众人是怎么做的?父亲是怎么做的?(甲板上的
水手全都吓呆了,有个人吓得大叫了一声。父亲则是镇定'果断地做出了逼迫儿子跳水的
决定,救了儿子)
(7)教师小结:作者此时并没有直接描写船长,而是通过周围人的反应,表现出船
长的镇定,这是什么描写方法?(侧面描写)
3.你从船长的表现中受到了怎样的启发?(遇到突发状况不要慌,要冷静地想办法解
决问题)
4.教师小结:船长看见儿子身陷险境,没有惊慌失措,他镇定'果断地想到逼迫孩子
跳水的办法,救了孩子一命,这是一位了不起的父亲。
【设计意图】训练学生的语言表达能力,让学生理解句中破折号的用法,能联系生活
实际谈体会。通过其他人与船长的表现对比,再次感悟船长的沉着镇定、机智果断。
板块二回归整体,总结写法
1.快速浏览课文第1〜4自然段,圈出描写孩子神态、动作变化的词语。(指名学生
说)
课件出示:
开'走'取
(1)孩子为什么会有这样的变化?(猴子越来越肆无忌惮地挑逗孩子,使他忍无可
忍)
(2)“气极了”说明了什么?(说明孩子愤怒到极点,无法忍受)
2.课文多次描写水手们,把相关的语句找出来。(先指名学生读,再课件出示相关语
说说这些语句是怎么推动情节发展的。(学生自由交流)
3.教师小结:在水手们一次次的哄笑声中,猴子越来越放肆,把孩子一步步引入危险
的境地。
4.此刻,你想对孩子说什么?(遇事要冷静,不要那么冲动)你想对水手说什么?
(开玩笑要有分寸,不要太过分)
【设计意图】引导学生找出描写水手们的相关语句,说说这些语句是怎么推动情节发
展的。此环节是为课后习题第2题而设计的。
板块三梳理全文,总结写法
1.默读课文,想想这个故事的起因'经过和结果,把下面的内容填写完整。
课件出ZF:
水手拿猴子取乐T()T()
指名学生说出填写的内容。
课件出ZF:
水手拿猴子取乐T(猴子挑逗孩子,孩子追猴子陷入绝境)T(船长用枪逼迫孩子跳
水,孩子得救)
2.四人小组内讲讲这个故事。(学生练习讲故事)
3.全班交流汇报。(请故事讲得好的学生上台讲故事)
4.第1自然段的环境描写“这一天风平浪静”起什么作用?(为后文故事情节的发展
做铺垫)
5.本文与《自相矛盾》和《田忌赛马》相比,在写法上有什么独特之处?(故事结尾
处主要人物才出现)
6.教师总结:今天我们学习了《跳水》这一课,要学习船长在危急关头冷静、机智、
果断处理问题的方法。遇事应先考虑后果,不要一时冲动,一定要冷静沉着。
【设计意图】培养学生的自读'自悟'批画重点的能力,让学生充分发表自己的看
法。梳理全文,让学生知道本文的特殊写法和表达方式。
►板书设计
(取乐)
/起因:水手―1*猴子
//(取乐)
(跳M/发展:猴子=孩子
\水人经过((追赶)
一\'高潮:孩子走上横木,陷入险境
'结果:船长命令孩子跳水,孩子获救
►教学反思
1.注重让学生从自己的体验中获得知识,关注每一位学生的情感体验,在合作交流中
探究,通过个人读、小组读、分角色读等方法,以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理
变化及船长性格特征的关键词句品读。引导学生深入理解课文内容,理清文中的段落,探
究感悟。
2.以学生发展为主,坚持学生自读、自悟、自得;坚持辅之以“导”,做到“指一指
引”以导向,“点一点化”以开窍,“拨一拨弄”以知晓,把学生引进理解文章的
“门”,引上理解文章的“路”,把学习的主动权交给学生。
3.善于激发学生对学习活动的内在乐趣,达到乐学、乐问,从而激活学生的思维,引
发学生创造的欲望和强烈的发自内心深处的学习动机,使学生由被动接受转变为主动探
究。教学中,创设直观形象的情境,创设交流'想象问题的情境,变“单一思维”为“多
向拓展”,学生的潜意识创造力得以发展,从而提高学生的综合能力。
习作:神奇的探险之旅
►教学目标
1.激发学生探究大自然的兴趣,培养学生的探索精神。
2.学生能根据自己选择的场景,展开丰富合理的想象,把遇到的困境'求生的方法、
曲折的过程写具体,并能尽量把心情的变化融入其中。
3.学生学会编一个惊险刺激的探险故事。
4.能根据习作要求评价和修改习作,养成修改习作的好习惯。
►教学重难点
1.学生能根据自己选择的场景,展开丰富合理的想象,把遇到的困境'求生的方法、
曲折的过程写具体,并能尽量把心情的变化融入其中。
2.学会编一个惊险刺激的探险故事。
►教学策略
1.首先激发学生探险的兴趣,做好探险之旅的准备工作。
2.引导学生大胆地进行假想思维训练,打开学生丰富的想象力。
3.让学生通过自改'互改'交流展示来完善自己的习作。
►教学准备
多媒体课件
►教学课时2课时
第1课时
►课时目标
1.激发学生探究大自然的兴趣,培养学生的探索精神。
2.要求学生能根据自己选择的场景,展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生的方
法'曲折的过程写具体,并能尽量把心情的变化融入其中。
3.培养学生主动探究知识'建构知识的学习习惯。
►教学过程
板块一谈话导入,诱发探险欲望
1.谈话导入。
你喜欢探险吗?(喜欢)你读过哪些有关探险的书呢?(《鲁滨逊漂流记》《海底两
万里》《神秘岛》《荒原追踪》)
课件出示一些人登雪山或者探险的图片,这些敢于探险的人让我们既佩服又羡慕,他
们是勇敢'顽强、刚毅与智慧的化身。
2.事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个梦,那就是神奇的探险梦。今天这堂作
文课,我们就一起去圆这个梦想,进行一次假想探险。这次习作就让我们编一个惊险刺激
的探险故事吧!板书课文题目,齐读课文题目。(板书:神奇的探险之旅)
【设计意图】谈话导入,激发学生的探险兴趣。了解有关探险的书籍和知识,为神奇
的探险之旅做好准备工作。
板块二进行设想,形成探险计划
1.教师引导:要去探险呀,首先我们要成立一个探险小分队。你希望和谁一同去探险
呢?那就从下面两列人物中各选一个,和你一起组成一个探险小分队吧。
课件出7F:
人物
经验丰富的探险爱好好奇心强'性格活泼的同
者学
知识渊博的生物学胆子大但行事鲁莽的表
家哥
见多识广的向导心细而胆小的妹妹
探险团队很重要,所以请你做出慎重的选择。你们的探险小分队一组三个人
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