一上第六单元大单元规划

一上第六单元大单元规划【大单元目标】1.会认43个生字、10个偏旁和2个多音字；会写17个字和3个笔画。2.能知道汉字有上下结构和左右结构，学习把字按结构进行归类，培养自主识字的习惯3.能分角色朗读课文，读好人物说话的语气。认识逗号和句号，根据标点读好停顿，初步建立句子的概念。学习分角色朗读课文，根据标点符号读好停顿。4.学会用“前后左右”4个方位词语说话；积累一问一答的语言表达方式，积累由生字拓展的新词。5.知道根据场合，用合适的音量与人交流是讲文明，有礼貌的表现。6.积累背诵古诗。学习把字按结构进行归类，培养自主识字习惯。【大单元情境】对于大单元学习情境的创设，《新课标》教学建议中指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”引导学生在多样的日常生活场景中学习语言文字运用。“一花一鸟总关情，一草一木皆风景”，大自然是一首精巧的诗，是一段奇妙的旅程，路途中有影子这个好朋友时刻的陪伴，有动物们在比尾巴，青蛙在写诗，雨点儿会说话……让我们背上书包，迎着朝阳，插上想象的翅膀，来一场奇妙的大自然的旅行吧！现在就出发。【大单元任务群】【大单元内容分析】“想象”是一年级上册第六单元的人文主题，与未来相关。围绕这一主题，本单元以儿童的视角编排了四篇课文，分别是《影子》、《比尾巴》、《青蛙写诗》和《雨点儿》。这些课文都对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满了儿童情趣，激发了学生对自然、对生活的热爱。这是一年级学生首次接触“想象”主题，对他们来说既熟悉又陌生。生活处处充满想象，学生在生活实践中无形地延展自己的想象能力，但是对“想象”真正包含的内涵却是模糊的。如何将“想象”与学生认知和情感相联系，如何在两者之间建构稳固的桥梁？通过图片、通过课文、通过生活经验、通过课文中的插图和学生的生活经验。儿童的想象能力通过课文插图、生活经验被启发、被唤醒，思维在潜移默化中得到发展与提升。插图，在充满童趣的儿歌中；生活经验，充满在生活的每一个角落。比如《影子》、《比尾巴》、《雨点儿》课文有形象的图片，内容也与生活经验息息相关，学生能根据课文插图并结合生活经验快速准确的想象情景，理解课文内容；比如《青蛙写诗》结合课文插图，借助生动、具体的事物来认识标点，想象自然充当了事物与标点之间的桥梁，用青蛙的叫声激发学生无尽的联想，提高学生想象的意识和能力。润物细无声，“想象”无处不在，它渗透在学生一点一滴的生活中，同时也是本单元内每一篇课文所蕴含的、需要学生掌握并不断应用的一种素养。“按结构进行汉字分类；巩固方位词”是本单元的识字写字训练要素。通过细细观察课文生字，你会发现虽然上下结构、左右结构的字在课文中全都有体现，但真正介绍这一概念则是在《语文园地》。所以承载“按结构进行汉字分类”这一识字重点目标的，是《语文园地》；承载“巩固方位词”这一识字重点目标的，是《影子》和《语文园地》。“按结构进行汉字分类”，是本单元重要能力训练点。通过观察和思考，引导学生将汉字正确分类；通过创设情景，加深学生对上下结构和左右结构汉字的印象。在本单元初步训练的基础上，针对识字第七单元安排了了解汉字偏旁表义的构字规律；第八单元则对写字提出要求，了解汉字笔顺规则，在田字格中正确书写。从本单元的认识汉字有上下和左右结构到了解汉字偏旁表义规律再到明白笔顺规则，一点一滴，循序渐进，学生在潜移默化中习得汉字结构，明了构字规律，从而在田字格中正确、规范、美观书写。“巩固方位词”，是本单元另一个识字训练重点。通过观察课文插图，从直观上了解“前、后、左、右”这4个词所表示的位置，然后让学生联系实际进一步认识这4个词，让学生说一说自己的前后左右都是谁，通过这些实践活动来理解字义。《语文园地》中则利用一首儿歌对方位词进一步复习巩固。学习实践中，“巩固方位词”可以根据不同的文本来选择合适的学习方法。我们可以根据课文插图和生活经验来理解方位词；还可以通过实践来巩固方位词。“把课文读正确，读通顺，读好关键句式”模仿理解能力的培养是低年级重要能力的训练点。一年级重在“读正确、读通顺”，这样的目标在一年级各单元中的分布如下所示：册序单元阅读训练要素一上第四单元运用普通话，把课文读正确、读通顺

一下第二单元根据句子的节奏，把词读语读正确、读通顺第四单元正确朗读古诗，读好长句子和停顿第六单元正确朗读问句和感叹句第七单元正确朗读疑问句和祈使句二年级重点在“读懂”，其训练目标在不同单元的分布如下：册序单元阅读训练要素二上第四单元联系上下文和生活经验，读懂词句的意思第五单元读懂课文讲述的道理和语言表达的多样性二下第二单元读懂作者的思想感情对低段学生来说，阅读训练目标重要的是要先把课文读正确、读通顺，再把课文读懂，根据上表所示，我们可以清晰的看出在不同阶段学生训练的重点不同，即使为同一阶段不同单元的侧重点也是有区别的，编者根据学生身心发展规律，循序渐进，在不断强化的基础提出更高层次的要求。学习实践中，把课文读正确、读通顺，不仅针对不同的体裁以及写作的风格具体的方法有所不同，还可以根据课文的其他特点来选择合适的方法和技巧。低龄儿童要善于调动多种感官、利用多种形式在充满童趣中让学生正确流利朗读课文并读懂课文。我们不仅可以根据课文插图、结合生活经验，把课文读正确、读通顺，还可以通过想象、创设情境、回忆等方法来朗读。根据以上总结，本单元阅读训练要素可以细化为以下三条学习目标：1、借助课文插图理解词句，通过老师和同学的范读，练习把课文读正确、读通顺。2、充分朗读课文，利用问答的形式，读出带有疑问语气的疑问句和回答语气的陈述句。3、在具体的情境中体会不同角色的心情，读好不同角色说话的语气。【学情分析】一年级学生刚刚走进小学的学习，经过三个月的学习，尤其是第四单元的初步朗读训练，学生能够准确地朗读课文，但是对于课文节奏的把握不到位。对识字方法的掌握还不太熟