信息化教学手段助力英语语法深度学习

语法教学过程枯燥，学生学习热情不高、教学效果不明显是现存的问题。我们需要树立信息化手段促进教学的观念，创设多种运用情景，帮助学生进行语法深度学习。在本文中，作者以一节主语从句的语法课为例，进行分析研究，以期探索出信息化手段助力语法深度学习的有效方法。一、运用信息化手段促进语法深度学习的关注点（一）明确语法教学的深层目的在语法教学的设计中，语法规则与知识的熟记只能作为一个基础环节，并不能作为最终教学目标。我们不仅要关注语法的表面形式，更要关注语法的表意功能。因此，对于语法规则和知识的运用也要分为两个阶段。浅层阶段是学生使用已学过的语法知识解决习题。深层阶段是需要学生在实际的情境交际中，根据不同的需要，选择正确恰当的语法形式完成跨语言之间的交流沟通。所以，语法教学的深层目的是在掌握语法基本规则的基础上，帮助学生在真实的情境交际中完成语言输出。（二）以多媒体信息化手段为载体，设计多样化活动在语言的学习过程中，教师应开展学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进、相互关联的实践活动。随着科技的发展，教师能够在课堂便捷地接触到多媒体信息化教学工具，如多媒体一体机、投影仪、平板電脑等。以信息化手段为载体的语法教学活动，可以让僵硬的语法知识“活起来、动起来”，将枯燥的习题训练转变成生动的歌曲、视频、游戏竞赛、活动表演等综合性实践活动。这有利于让学生逐步地由浅层学习进入深度学习，进而迁移并运用到真实生活中。（三）教师辅助引导，学生以主体身份参与语法的深度学习，需要凸显学生作为学习主体的价值，强调学生要主动参与学习活动，积极体验学习过程。在深度学习环境下，教师作为整个教学活动的设计者、指导者和推动者，给学生提出方向上的指引，把课堂留给学生感悟、关注、总结和归纳。只有这样，学生才不再是被动的接受者，而是主动的问题探究者和解决者，可以更好地从自身角度出发掌握知识。师生可以各司其职、密切配合，做到教学相长、共同进步。二、信息化手段语法教学课例（一）欣赏歌曲视频，引入话题播放英语歌曲Stronger的一段视频，让学生找出反复出现的一句歌词“Whatdoesntkillyoumakesyoustronger”。设计思路：教师用一段英语歌曲的视频片段创立语境，让学生找出关键语句，导入本节课主题，并对歌词中的主语从句作简单的分析讲解。学生在放松的学习环境下，通过歌曲视频对主语从句形成一个初步了解。（二）引入思维导图呈现主语从句基本概念教师讲授基本语法概念。首先向学生阐述基本定义，在句中充当主语的句子叫主语从句。教师再给出2个例句帮助学生理解。例句1：Howthebookwillselldependsonitsauthor.例句2：Thatheisthebeststudentintheclassisobvious.在讲解定义后，教师提出问题引发学生思考：主语从句的引导词有哪些？形式主语it如何帮助构成主语从句？设计思路：教师通过介绍定义、展示例句的方式引导学生逐步了解主语从句，运用思维导图帮助学生有效地理解所学知识，初步架构起主语从句的知识框架。（三）从属连词that、whether的讲解从这个步骤开始，教师开始进行主语从句引导词的讲解。此环节讲解引导主语从句的从属连词。1.ThatEnglishisimportantisanundoubtedfact.2.Whetherhelikesthispresentisnotclear.教师通过对上面同类型例句的分析，归纳that与whether的用法和含义，并通过填词题帮助学生巩固知识点。设计思路：教师通过对从属连词that、whether的讲解，让学生获得基本的概念知识。教师通过运用希沃白板，制作填词练习。学生在课堂上对练习进行回答，重点掌握从属连词的用法。（四）连接代词、连接副词what、who、when、why等的讲解，以及与

-ever的辨析本环节重点讲解连接词的用法、含义及使用场合。展示例句：

1.Whatshedidisnotyetknown.

2.Whyherefusedtocooperatewithusisstillamystery.3.Whateverhesaysisofnoimportance.教师总结归纳what与whatever、who与whoever的异同点，通过单选题的训练，帮助学生强化巩固知识点，并使用网页Plickers进行数据分析。设计思路：在这个环节，我们重点讲解连接代词和连接副词的用法。其中，教师运用思维导图归类what与whatever、who与whoever的异同点，给学生直观感受，帮助学生树立清晰明了的知识脉络体系。网页Plickers的引入是一个亮眼的环节。学生事先拿到对应自己名字的二维码纸条，纸条上含有ABCD四个选项。在回答问题的时候，学生只需举起纸条即可。教师使用手机进行扫码，通过后台数据即时了解学生作答情况。这个信息技术的使用，有利于推动形成性评价，帮助教师对学生的掌握情况产生较为清晰的了解。（五）主语从句中it的用法教师在这个环节重点讲述两个方面的内容。一是通过让学生观察句子，了解it的功能。展示的部分例句如下：1.Thattheearthisroundisafact.2.Itisafactthattheearthisround.二是通过归类句子，了解it的相关句型。例句1.Itisreportedthat...2.Itisobviousthat...3.Itisnowonderthat...设计思路：此环节是对主语从句知识内容的补充。主要是通过展示例句帮助学生掌握it的用法。教师通过提问、将例句改写为与it相关的主语从句，以此调动学生的学习积极性，培养学生观察句子、归纳知识和总结规律的能力。（六）主语从句知识点总结教师利用希沃白板的思维导图功能动态生成本课知识点，引领学生进行回顾总结。设计思路：学生对于主语从句知识已经有了较为清楚的了解。引入思维导图的目的就是帮助学生构建语法脉络体系，把握整节课的重难点知识。通过对思维导图的观察理解，教师重在培养学生的学习策略，引导学生利用思维导图归纳知识，提高学生的学习效率。（七）习题巩固教师通过各种形式的习题，帮助学生理解。习题的形式包括：选词填空练习、希沃白板的单选题知识竞赛、语篇填空、改写句子。设计思路：教师依托希沃白板将习题设计为选词填空和双人实时知识竞赛。新颖的活动、有趣的动画极大地调动了学生的兴趣，让学生在享受趣味活动的同时，巩固了语法知识点。在句子改写练习中，教师要求学生观察两个句子，然后将其合并成一个含有主语从句的复合句。教师直接利用手机投屏学生答案，进