第一单元《以《氓》《孔雀东南飞》为例诗歌比较鉴赏》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

第一单元《以《氓》《孔雀东南飞》为例诗歌比较鉴赏》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册《以《氓》《孔雀东南飞》为例诗歌比较鉴赏》教学设计

一、课标解读

课标内容要求：

在普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》第五部分“学业质量水平"3-4：关注语言与文化的关系，有探究文化问题的意识对汉语、汉字和中华优秀传统文化有交浓厚的兴趣，有主动积累、梳理、探究富有文化意蕴的语言材料的习惯。有比较、分析古今中外各类作品所反映的文化现象、文化观念的意识，能根据语文课程学到的内容，对阅读和表达交流中涉及的有关文化现象展开讨论有依据、有逻辑地阐明自己的观点关心当代语言文化现象，积极参与多中实践活动，通过调查访问、辩论演讲、专题讨论等活动发展自己的文化理解与探究能力。

课标内容解读：

在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》第五部分“学业质量水平”的列表中，每级水平的第四项要求(即1-4、2-4、3-4、4-4、5-4)侧重体现对学生“文化传承与理解"方面的水平要求，其中重点关注学生文化意识与态度、文化选择与继承、对其他文化的包容与借鉴、对当代文化的关注与参与等方面的水平变化。通过这样的描述方式，我们试图完整地反映课程对语文学科核心素养培养的基本要求，为评价学生语文学科核心素养的具体表现提供可操作性的参照标准。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》最具特色的内容之一是“学习任务群”，要求教师“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’。‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。"学习任务群是教师课程教学设计的重要依据与重点，目的是使学生通过语文实践活动，全面发展语文学科核心素养。

二、教材分析

《氓》与《孔雀东南飞》都是统编版高中语文选择性必修下册第一单元的中的两篇课文，其人文主题为“诗的国度”。对《氓》和《孔雀东南飞》开展比较阅读，学生通过文本分析探究相似爱情故事底色之下的不同悲剧故事，在群文阅读的对比辨析中形成思辨意识和逻辑思维。“有比较，才有鉴别”，通过比较，可以更深入地理解文章内容，更清晰地明了事理，提高学生的思辨、分析、鉴赏能力。正如教育家乌申斯基所说，比较是一切理解和思维的基础，借助比较我们才得以去了解这个世界。文学作品的阅读若能借助“比较”进行巧妙开掘，会收到较好的阅读效果。通过反复比较，才会是有联系的，而不是孤立的；才会是灵活的，而不是呆板的。

三、学情分析

高中语文“语言积累、梳理与探究"学习任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，其中包括梳理文言词语，把握古今汉语词义的异同的学习目标，应该在《普通高中教科书语文选择性必修下册》的学习中一以贯之。因为高一高二已有相关的学习经验，故通过课后作业或课堂前置作业的形式予以落实。高三的复习重点落在方法的指导。在核心素养的指引下，为考查学生对于古诗词理解能力和欣赏评价能力，越来越多地采用比较阅读的形式来命题。命题要求考生在比较中完成对诗歌的赏析。比较阅读，更能考查学生对于古诗词的理解、鉴别和运用能力，单纯靠机械重复的记忆，已经不能应对新的题型。

四、教学目标

1.通过回归教材，明确古代诗歌比较鉴赏题的考点要求及题型特点。

2.通过小组合作，了解古代诗歌比较鉴赏题的考查角度。

3.通过练习，掌握古代诗歌比较鉴赏题的解题技巧。

五、设计思路

根据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中的“学业质量水平3-4”中所要求的“有比较、分析古今中外各类作品所反映的文化现象、文化观念的意识”，本次教学活动旨在引导学生针对《诗经》和汉乐府中的爱情诗的学习活动创设了比较阅读的情境，旨在引导学生对作品的叙事技巧和表现手法等方面进行探究。明确古代诗歌比较鉴赏题的考点要求及题型特点。了解古代诗歌比较鉴赏题的考查角度，掌握古代诗歌比较鉴赏题的解题技巧。

六、教学过程

【导入】

比较阅读是诗歌鉴赏的重要环节，我们教材中氓妇和刘兰芝身上都具有中国的传统美德——勤劳善良,也都曾勇敢地去追求幸福和爱情,却遭遇了爱情危机,最后陷入了不幸。这两首诗歌有什么异同呢

【设计意图】

回归教材，引导学生关注诗歌对比阅读的同时激发学生学习探究兴趣。

【学习活动一】阅读诗歌,鉴赏形象语言表现手法

古代诗歌在以“诗”叙“事"方面取得了很高的成就,《氓》和《孔雀东南飞(并序)》都体现了这一点。每个小组派代表在全班交流其中一个方面。阐述时应注意结合诗歌的具体内容,小组内的其他同学可以进行补充。

【明确】

从形象上看，①两人都是美丽动人、聪明伶俐、勤劳能干、纯洁善良的女性。②两人都是追求美好爱情、追求幸福生活的女性,虽然她们的故事都是以悲剧结束却足见其为此所做的努力。③两人都有着外柔内刚的性格特点,她们顽强反抗封建家长制度,追求婚姻自由,敢于捍卫个人的人格尊严。(2)不同点:①《孔雀东南飞》比《氓》塑造了更多人物，除女主人公外，还有焦件脚、焦母、刘兄等。②《孔雀东南飞》中的女主人公形象更为饱满、立体;性格更为丰富、复杂;表现更有力度。③《氓》女主人公是自由恋爱;而刘兰芝的婚姻是媒妁之言，父母之命。④人生结局不同，《氓》女主人公决绝反省婚姻，顽强生活;兰芝性格更为刚烈，以死殉情。⑤刘兰芝形象的塑造更多体现出反封建礼教的思想;而《氓》中女主人公的形象侧重于反映当时社会环境下男女在社会地位、经济地位上的不平等。

从语言上看，相同点:①两诗都运用大量的叠音词，声韵铿锵，色彩鲜明，富有音乐性。②两诗都是民歌，语言都质朴通俗，朗朗上口。不同点:①《氓》是二节拍的四言诗，带有很强的节奏，韵律分明;《孔雀东南飞》是三节拍的五言诗，节奏丰富多变。②《氓)中经常运用“之”“也"来”“焉"哉”“思"等语气词，加强了抒情和议论;《孔雀东南飞》则运用了“公姥”“父兄"弟见”“作息"等偏义复词，使文辞富有文采。③在通俗化、个性化等方面，《孔雀东南飞》更胜一筹。描摹情态，通俗易懂;人物对话，真实贴切地反映出人物性格与心理。

从表现手法上看,两首诗都运用了赋、比、兴的手法。赋,即直陈其事《氓》的第一段通过陈述、铺叙,交代了氓求爱的热切和女主人公的含羞答允。第二段用“不见复关,泣涕涟连。既见复关,载笑载言”等铺叙,表现出姑娘盼望情人而不至的痛苦与既见情人的欢欣的心情的变化过程。

《孔雀东南飞(并序)》的开头运用“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书。十七为君妇,心中常苦悲"这纵的铺陈,突出了刘兰芝知书达理、多才多艺等特点,和后面被逐形成鲜明对比。

比即类比,是借一个事物作类比,使其特征更加鲜明、突出;“兴”即起兴是借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。有的“兴"兼有发端与类比的双重作用,所以“比兴”常联用。《氓》以“桑之未落,其叶沃若"比兴,用葱茏的、茂盛的桑叶对照自己的青春,继而又以诱人的桑其比作令人沉醉的爱情把恋爱中的少女比作贪食而快乐的小鸟,真诚告诚:不能沉溺于爱情,否则结局悲惨,悔之晚矣!而《孔雀东南飞(并序)》开头也用“孔雀东南飞,五里一徘徊”起兴,用具体的形象来激发读者的想象,让人从美禽恋偶联想到夫妻分离,给全诗笼罩上一种悲剧气氛,起到了统摄全诗、引起下面故事的作用。

抒情手法也不同，《氓》主要通过女主人公的回忆,通过夹叙夹议的方式来表达情感。且善用虚词,多直接抒情。比如第五节诉说被丈夫虐待、被兄弟讥笑时,连用了六个“矣"字,来表达自己沉痛的心情;《孔雀东南飞(并序)》则在叙事中穿插抒情,既有“感君区区怀”“妾当作蒲苇,蒲苇纫如丝"等对丈夫的深情表达,也通过“奉事循公姥,进止敢自专”等来表达对婆婆的不满。

从主题上看，《氓》的主题包括对美好、自由爱情、婚姻生活的向往，对男女不平等和为妇之苦的申诉，以及对喜新厌旧之徒的揭露和批判。它告诫人们要当心，不要再上那些负心郎的当。《孔雀东南飞》则更多地体现了主人公对婚姻自由和个性舒张的追求，以及面对封建礼教的抗争精神。刘兰芝和焦仲卿的故事是对封建礼教的以死抗争，也是用生命的毁灭向世人敲响警钟。

【设计意图】

根据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中的“学业质量水平3-4"中所要求的“有比较、分析古今中外各类作品所反映的文化现象、文化观念的意识”，本次学习活动旨在引导学生针对《诗经》和汉乐府诗歌的学习活动创设了比较阅读的情境，旨在引导学生对作品的人物形象和表现手法等方面进行探究。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，故采用自主、合作、探究的学习方式。

【学习活动二】细读诗歌,总结诗歌比较鉴赏特点及角度

比较型诗歌鉴赏题,是基于语文学习任务群的要求与考量,多选取有关联点的诗歌进行比较阅读,注重课内与课外的联系,既考查对背诵篇目的记忆熟练程度,又考查比较鉴赏古代诗歌的能力。有时是直接提供两首诗歌,要求考生进行比较分析;有时是就所给诗歌,要求考生回忆学过的某一首诗歌,并与之进行比较分析。应注意两点:①考点设置直接与教材内容相关联,在命题上指向教材、联系教材,体现了新高考贴近课堂、回归教材的趋向;②关联的诗歌作品都是经典佳作,所以考生对学过的佳作必须烂熟于心,做到灵活运用。

从《氓》和《孔雀东南飞(并序)》两首诗的对比中，我们总结一下古代诗歌比较鉴赏题主要从哪些角度进行比较？

【明确】

形象比较鉴赏

诗歌形象,既指人物形象,亦指景物形象、事物形象等。对于诗歌形象的比较鉴赏,往往着眼于不同诗歌选用的同一形象(意象),但是这个形象(意象)又拥有不同的内涵,承载着不同的情感内容。如2022年全国甲卷“这两首诗中,画眉鸟所起的作用并不相同。请简要分析"。

语言比较鉴赏

语言比较鉴赏题可分为字词句比较鉴赏题和整体风格比较鉴赏题两类。在流传过程中,同一首诗的不同版本有时有不同的用语,不同用语在该诗中可能都有一定的道理。理解鉴赏的角度不同,答案就会有所不同。风格类试题主要是就诗歌、作者的整体风貌而言的。如2019年全国Ⅲ卷“与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比,这几句诗的语言风格有什么不同”

表达技巧比较鉴赏

不同的诗歌,在情感的表达上会有所侧重,表达技巧作为表情达意的主要手段,在具体运用上也有异同。如2022年全国乙卷“本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作,但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析"。

思想情感比较鉴赏

不同作者的不同作品中或者同一作者在不同阶段的作品中,出现同一内容,往往寄托着不同的情感,抒发着不同的情志。这都是由作者所处的时代及其经历的不同引起的。比较情感态度题,多侧重于“求异”,但也有“求同"的,还有“求异”兼“求同"的。如2022年浙江卷“分析两首诗后两句在情感、写法上的不同”。

【设计意图】

本处根据新课程标准中“学业质量水平4"的要求，引入思辨性阅读与表达，目的是引导学生发展推理、批判和发现的能力，即通过比较阅读，增强思维的逻辑性和深刻性,总结学习方法并理清思路。

【学习活动三】总结方法，学以致用

1、怎样正确解答诗歌比较鉴赏题？

①形象比较鉴赏

诗歌形象的比较鉴赏往往着眼于不同诗歌选用的同一形象(意象),但是这个形象(意象)又具有不同的内涵,承载着不同的情感内容。形象比较有两个层面:一是形象内涵、特点异同比较,二是形象作用异同比较。

②语言比较鉴赏

语言比较鉴赏题主要分“字词句”比较题和“语言风格"比较题两类,这两类比较的方式既有相同点也有不同点。解答语言比较鉴赏题一般分为审清题干跟分析归纳两个步骤。

③表达技巧比较鉴赏

表达技巧的比较主要从三个角度考查:修辞手法、表达方式(其中抒情和描写居多)、表现手法(包括对比、衬托、托物言志、虚实相生、动静结合等)。对表达技巧比较鉴赏题的考查,有的明确了表达技巧,有的没有明确表达技巧,但都需结合作品分析、比较。

④思想情感比较鉴赏

不同作者的不同作品中或者同一作者在不同阶段的作品中,出现同一内容,往往寄托着不同的情感,抒发着不同的情志。这都是由作者所处的时代及其经历的不同引起的。思想情感比较鉴赏题的命题角度通常有两个:一是比较鉴赏某一句或某一联诗句的思想情感,二是比较鉴赏整首诗的思想情感。

2、高考真题探究——比较表达技巧

（2022全国乙卷）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

白下驿饯唐少府

王勃

下驿穷交日，昌亭旅食年。

相知何用早？怀抱即依然。

浦楼低晚照，乡路隔风烟。

去去如何道？长安在日边。

本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。

答案示例：

①本诗“去去如何道？长安在日边”设问、以景结情（点手法），长安就在太阳边上，前程似锦。是用对友人前程的美好祝愿来排遣离愁。（具体分析）②《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻"直抒胸臆（点手法），只要同在四海之内，就是天涯海