【小班幼儿区角游戏中教师指导行为的有效性探究8900字（论文）】

小班幼儿区角游戏中教师指导行为的有效性探究目录TOC\o"1-2"\h\u11690小班幼儿区角游戏中教师指导行为的有效性探究 132631一、引言 210899二、相关概念 225768（一）区角游戏 227999（二）教师指导 312999三、小班幼儿区角游戏中教师指导行为的现状 330359（一）研究方法和研究对象 35885（二）访谈法 414974（三）案例分析法 410577（四）小班幼儿区角游戏中教师指导行为的现状 623172四、小班幼儿区角游戏中教师指导行为存在的问题 728888（一）理论知识掌握不足 71863（二）游戏活动开展的条件不够充分 729223（三）对区角游戏认识片面 814258（四）教师基本不介入指导或盲目指导 825215五、小班幼儿区角游戏中教师指导行为的有效性策略 91529（一）自我增值，加强理论学习 911609（二）做好游戏准备，为游戏的开展提供条件 918814（三）教师应具有游戏指导的参与意识 1010033（四）在观察、讨论中介入指导 1031976六、结论 1124511参考文献 11摘要：目前，随着经济的发展和社会的发展，人民的物质生活越来越富裕，但是心理上的需要也越来越多。而对于教育质量的迫切需求就是其中的一个重要体现。在当今社会，无论是学校、校内教师，还是家长和孩子，无一不希望能够让学校创造出更高质量的教育教学，同时让家长和孩子接收到更加全面更加科学的教学水平。在这种全社会的隐性要求下，关于幼儿教育层面，也产生了新的变化，在幼儿园的日常教育教学工作中，加入游戏元素，引进娱乐方式，已经逐渐被绝大多数幼儿园所采用。本文着重选取的是当前学前教育中比较流行的幼儿区角游戏，以此为切入点，研究当前幼儿园区角游戏中教师提出了在指导层次上存在的问题，并提出了切实可行的对策，希望能够帮助中国幼儿园和教师，改进和完善区角游戏这一非常关键的要素，对幼儿的综合发展有一定的参考价值。关键词：幼儿；教师指导；区角游戏一、引言近几年来，纵观中国的教育行业，传统的“应试教育”虽然仍然是教育里的主流现象，但是不可否认的是，这种老旧的教育模式正在慢慢被淘汰，取而代之的是当前非常火热的“素质教育”。“素质教育”往往与全面发展、可持续发展相结合，它的核心是去除传统“应试教育”的各种弊端，寻求学生各个层面的全面发展，大致包括课堂文化知识和实践活动这两个层面。在幼儿阶段，要实现全面发展的，可以采取的一个有效途径就是采用区角游戏的方式，让孩子们在愉快而有趣的游戏活动中，体验生活、体验学习的乐趣。本文选取了当地一所幼儿园的一个班级，通过分析该班级在区角游戏方面的现状，总结其存在的问题，并根据这些现状和问题，给出切实可行的建议和措施。二、相关概念（一）区角游戏关于区角游戏的认识，一般认为是老师运用游戏特性创造情境，使幼儿以个人或团体的形式，改变儿童的成长取向，或透过特定的生活环境，间接地影响儿童的个性与心理发展。在选择、操作、学习方面进行全面发展，培养幼儿的自主性，从而在与周围环境互动的过程中，利用、积累、修正和表达自己的经验和感觉，获得身体、情感、认知和社会性的发展，获得与游戏一样的体验。对儿童来说，这是一种开放性、低结构性的活动，儿童可以根据自己的兴趣、需要、意志进行自己的活动，活动的内容、时间、节奏、顺序、伙伴、规则等都可以自己或与同伴商量、协调，在操作、探索和发现、交流和询问中完成并产生活动。对教师来说，区角游戏是一种以对孩子的兴趣和需求为基础，能够体现出某种教育价值的活动。教师在环境创设、材料投放、活动内容和形式上的建议、伙伴间的影响等方面发挥了主导作用。与以往的“室内”活动相比，老师们要时时刻刻关注孩子们的活动，了解他们的行为，并根据他们的行为习惯，调整他们的活动计划，把他们的活动内容和资料放在他们的最近发展区域，从而更好地促进他们的自主性和体验。（二）教师指导“指导”的英译本是“guidance”，而词条则是“somethingthatprovidesdirectionoradviceastoadecisionorcourseofaction”。《当代汉语词典》把“指导”理解为指点与引导。儿童游戏是幼儿最重要的活动，而对幼儿进行游戏的组织与引导则是其最重要的工作。为保证教学活动的顺利进行，充分利用教学价值，达到教学目的，教师要结合幼儿的身体和心理发展特点，合理安排和引导学生进行游戏。在游戏开始前，为幼儿提供游戏的时间，为其准备材料，在游戏进行中的指导，以及在游戏结束后的评价。本研究中，教师指导是指在一定的环境和限制下，激发幼儿对游戏的兴趣，保证游戏的顺利进行和教学。内容包括：准备阶段、材料准备、主题确定、生活体验丰富、角色分配、主题评估、主题评估、方法等。三、小班幼儿区角游戏中教师指导行为的现状（一）研究方法和研究对象1.研究方式第一，文献法。参考文献、期刊、博士论文、网上文献等文献，对本课题的研究内容与发展趋势有一定的认识。第二，访谈法采用两种方法：第一种是预先制定好的采访大纲，以便更好地理解教师的教学理念；二是在老师的指导下进行了部分的游戏后，与教师进行在非正式的访谈中。第三，观察法。通过观察幼小班幼儿区角游戏中教师指导行为，在观察中只要就会尽量客观的进行描述并记得下来。第四，案例分析法。通过典型案例，分析小班幼儿区角游戏中教师指导行为存在的问题，并根据具体情况进行总结，探讨教师指导行为有效性的策略。2.研究对象本文选取了当地一所幼儿园的一个班级作为研究对象，运用访谈、观察和案例等分析方法，了解和认识当前该班级关于区角活动的实施情况，以及班级教师在孩子们进行区角游戏过程中的指导情况，从中观察问题并分析问题。（二）访谈法关于资料收集方面，首先是采用了访谈法，随即选取了当前班级的一名教师，通过进行简短的交流，来充分获取信息。访谈的基本情况如下。问：您对于区角游戏的重要性方面是怎么看待的呢？答：个人感觉，区角游戏其实就是一种普通的娱乐活动吧，孩子们在平时的学习活动、生活活动之外，可以由老师来组织进行一些生动有趣的小游戏，来帮助孩子们放松身心，通过这些游戏，孩子们可以在轻松的游戏体验中，增加彼此之间的了解，增进友谊。问：您通常多久组织班里的孩子们进行一次区角游戏呢？答：正常情况下是一星期有三至四次吧，大部分以单一的娃娃家游戏为主。因为组织一次规范多样化的区角游戏也不是很容易，需要布置准备的地方有很多。除此之外学校每个学期还有规定的教学任务和各类主题活动，教师必须自己把握教育教学的进度安排，首先是一定要确保本学期教学工作的顺利进行，保证了教学工作的质量。因此，还要去考虑各类活动的安排，所以班级里区角游戏组织也不是很频繁严谨。问：每次在进行区角游戏的时候，您会完全参与到其中、和孩子们一起游戏吗？答：完全参与不太现实，只能是作为一个引导者和帮助者的身份，首先在旁边纵观全局，了解孩子们对于游戏的理解和参与度，以及对于游戏的热情是不是很高，然后，在具体的游戏环节、游戏步骤时，给予一定的指导帮助。问：您认为您的班级里每一次的区角游戏是否发挥了应有的作用？答：个人感觉，有的时候，效果并不是很明显，容易出现场面混乱、吵闹的情况，孩子们自己玩自己的，对自己玩的游戏没有很强的意识感。一说起要玩游戏，孩子们普遍很兴奋，场面也很难控制，没有一定的目的性和计划性。问：每进行一次区角游戏后，您会给孩子们进行游戏后的评价和总结吗？答：基本都是简单点评一下。（三）案例分析法1.案例1这里以一个典型的老师参与幼儿游戏的案例为例。在幼儿进行医生与病人的装扮游戏中，这位老师也充当一名病人来看病，她对“医生”说：“医生，我牙疼，我该怎么办呢？”医生回答说：“好的，你先去挂个号吧。”“那我要挂什么科呢？”医生一脸茫然，那个年龄的幼儿并不知道医院有设什么科，“内科，外科，骨科，牙科，儿科….”这些对于他们来说还很陌生。然后另一个医生助理说：“去挂内科吧。”（他可能觉得是因为牙齿在嘴巴里面）挂完号后，病人开始看医生，医生说：“打一针吧。”“要打哪里？手臂还是屁股？”医生晃晃神说：“手臂吧。”医生拿起针筒给病人打针，病人尖叫起来，“打针都不要消毒吗？”一个没有社会生活经验的孩子，无论是给他什么样的模拟性的游戏，他从中收获的也是寥寥无几。所以，老师的干预也是很重要的，但干预也要讲究技巧。上述的那位老师并没有直接告诉孩子要怎么做，而是给幼儿思考和选择的机会。这样既没有伤害幼儿的自尊心，而且有利于幼儿思维的发展。2.案例2在进行区角游戏“交通”时，一名儿童选择在道路中央充当“交警”一角，此时另一名充当“司机”的儿童说：“为什么没有交通信号灯？”这个问题让“交警”很为难，手足无措的看着周围。因为此次游戏没有红绿灯，再加上儿童无法立刻解决这个问题，此时老师适当的介入，用三块红、黄、绿三块积木取代了红绿灯，让该游戏得以继续顺利的进行。在本例中，老师及时的介入，解决了此次游戏中交警没有交通信号灯，导致游戏无法进行的问题；利用积木代替交通信号灯，不仅可以让孩子们在游戏中不断地探索，让他们体会到解题的快乐，同时也可以激发他们的创造力，让他们在未来的游戏中，找到更好的替代品。3.案例3在一次小班的娃娃家活动。萱萱当妈妈，豆豆做爸爸，两个小朋友在娃娃家里玩的很开心，萱萱在给娃娃穿衣服，爸爸也来帮忙，喂奶、擦嘴，过一会两个小朋友没有事情做了，不知道怎么办？看到这种情景，老师走过来问了问：“爸爸、妈妈、宝宝睡着了，这么晚了，你们有吃饭吗？”这时，两个小朋友赶紧到厨房忙起来。“哇，你们的饭菜真香！”萱萱急着说：“我炒的是番茄炒鸡蛋。”在这个区角游戏案例中，孩子们在游戏进行到一定程度的时候，陷入了困境，不知道该做什么，这时候，如果没有老师及时有效进行指导和干预的话，很有可能游戏就无法进行下去，孩子们也会不欢而散。在这种情况下，这位老师并没有直接告诉孩子们该做什么，而是用一句启发性的语言给孩子们活动发展的延续空间，让这个游戏能够继续顺利的进行下去。（四）小班幼儿区角游戏中教师指导行为的现状1.小班幼儿区角游戏时间和类型的安排根据对所选取的幼儿园班级的调查和了解，发现在区角游戏的时间和类型安排上，有着一定的缺陷。根据该班级的老师透漏，该幼儿园比较重视特色学习活动，每一学期都会有一个明确的教学任务，而且要求保质保量，每一名文化课教师的任务都非常艰巨。因此，教师们更多的是注重优先学习活动内容，确保学校教育工作的顺利进行，在学习活动外的课余时间中幼儿也是以单一的娃娃家游戏为主，只有在时间相对宽裕的情况下，才会偶尔组织一次比较规范多样化的区角游戏活动，这就导致孩子们对于课外活动和教学游戏的机会很有限，长此以往，很难实现孩子们的全面发展。2.小班幼儿区角游戏材料的使用关于游戏材料方面，根据走访观察和与教师之间的交流，可以发现，该幼儿园由于向外开放学习活动较多，因此将过多的将时间、精力和资金投入到课堂教学活动中，对于游戏活动基本关注较少。这也就导致了在进行区角游戏时，很难有足够的、齐全的游戏道具准备和游戏材料准备，来帮助孩子们获得更好的游戏体验。小班儿童的思维主要集中在具体事物的抽象上，因此，在小学阶段的角色游戏中，儿童与中大班相比无法出现替代行为而是需要大量的游戏材料，在科学探索区域也需要鲜明具体的事物来给他们进行操作。但幼儿园没有足够的能力去给每个班级安排和采购这些“作用不大”的道具和材料例如小医院的针筒医疗玩具、图书角的图书等。这也就导致，该幼儿园的绝大多数班级，几乎没有很好的、很全面的游戏材料，一般都是孩子们自己提前准备一些可用的道具玩具，或者是临时找类似的替代品等。毫无疑问，材料的缺乏，势必会影响幼儿的游戏体验，让区角游戏变得十分单一，无法完全引起孩子们的参与热情。四、小班幼儿区角游戏中教师指导行为存在的问题（一）理论知识掌握不足我国《幼儿园工作规程》明确提出：幼儿园开展幼儿教育必须以游戏为基本内容。在学前教育专业教学中，将“儿童区角游戏”作为一门独立的学科，对儿童游戏的理论和设计进行了系统的研究。幼教教师在游戏理论上有一定的造诣，部分教师对区角游戏的特点和突发情况却很难掌握。在实际教学中，教师往往会瞻前顾后，举棋不定，难以掌握理论和实际相结合的效果。同时部分教师认为小班幼儿在区角游戏中只需要摆弄玩具，简单地玩游戏就行，因此在幼儿游戏的时候不会刻意地去观察他们行为后的意义，儿童在游戏中的安全问题更加受到重视。（二）游戏活动开展的条件不够充分当前中国的许多幼儿园中，对于区角游戏的广泛采用和实施，做的并不很到位，达到其有效的作用。许多幼儿园，将平时教育教学的重心放在文化知识和培养生活自理能力上，因此过分注重相对重要的“学科”，主要包括幼儿的语言、数学和体育等，对这些学科所花的时间和精力相对较多，重视程度也最高。这样明显导致孩子们平时区角游戏活动的机会就会较少，长此以往，老师组织和进行区角游戏活动的时间及次数就会变少，活动质量也会降低。这种情况，在封闭、经济条件和思想观念相对落后的县城、农村地区更为明显。除此之外，由于校园方面的种种原因，许多幼儿园教室内部虽然已经配备了区角游戏区域，但是由于教室空间有限，幼儿人数过多，导致一个区域中游戏的幼儿过多，会造成幼儿争吵等不良行为的产生，让其游戏质量也下降很多。同时也缺少相应游戏道具和操作用品让需要用具体形象事物操作的小班幼儿去游戏。可想而知，这样势必会造成孩子们的区角游戏体验效果一般，甚至完全感受不到区角游戏带来的欢乐和放松，也更加难以在区角游戏中获得友谊以及学习课外知识了。总的来看，这两方面的内容，都在很大程度上，严重阻碍了校园内部区角活动的有效展开和实行，限制了区角游戏开展的必备条件，从而使区角游戏在园区内部得不到很好的普及，长此以往，不利于孩子们的全面发展。（三）对区角游戏认识片面幼儿教师的区角游戏知识对他们的教学行为有很大的影响。有些老师的区角游戏观念模糊，对幼儿游戏的认识有一定的偏差。中心是将区角游戏和主题活动融合在一起，形成了一种特殊的教学形式。在游戏教学中，游戏材料、游戏方式、活动内容的投入都会受到老师的影响。教师在完成预设的教学目的后，发现幼儿区角游戏的偏差，就会进行干预，使其回到“正常轨道”。教师对游戏的态度是指挥式的、控制的，而且在儿童区角的游戏中，设定了太多的条条框框和结构，常常会产生事与愿违的效果，不但限制了他们的自由探索，而且还会妨碍他们的游戏。另外，一些老师并没有将区角游戏作为一种教学活动，而是作为一种辅助教学手段。教师的观点是，在教学中，没有必要去引导儿童的区域角游戏，只当是一种可以让孩子们在没有老师指导的情况下进行的游戏。造成教师对区角游戏的认识不足，游戏种类单一，游戏内容简单，变成了孩子们玩耍的单纯行为行为。（四）教师基本不介入指导或盲目指导在区角游戏教学中，教师的引导呈现出两极分化，或不参与或盲目引导。教师不参与的原因有：对区角游戏的态度是消极的，对区角游戏的态度是放纵的。老师们没有足够的关注干预对整个区域的影响。在当前的教学实践中，由于受教学条件和其他因素的制约，仍然停留在“知识”的传授上，对非认知水平的“情绪”等教育缺乏足够的关注。在孩子们玩的时候，老师们只会在一旁看着，只要保证孩子们的安全和游戏的秩序就可以了，如果在玩的时候出现某些突发情况，老师们会以老师的名义干涉，干涉孩子们的行为。在这种情况下，老师无法准确地把握游戏内容、游戏进度、游戏中儿童的困境。教师的盲目指导主要体现在：教师在儿童进行区角游戏时，缺乏科学、合理的引导。一是随机引导，老师只看到孩子们在拐角游戏中的某些阶段的行为，而不能充分理解他们的活动。依靠个人片面理解对游戏介入指导，把自己的思想强加给孩子，让孩子按照自己的想法去做，从而扰乱了孩子们的游戏意识。第二，干预干预太早，老师在孩子玩的时候，一旦发现问题，就会马上插手，把孩子的问题提前告诉孩子，剥夺了孩子自己的探索和学习的机会。第三，老师过度地引导区角游戏。在幼儿玩区角游戏时，老师经常与幼儿进行无意义的谈话，或在幼儿不需要时，用言语或非语言来激励幼儿，而老师经常的引导干预则会影响幼儿的玩耍，妨碍幼儿自主发展。五、小班幼儿区角游戏中教师指导行为的有效性策略（一）自我增值，加强理论学习在教学中，教师要加强对教学的理论知识和技能的掌握，以提高对边角游戏的教学效果。第一，必须具备一定的心理学和教育学理论。在此基础上，教师要掌握幼儿游戏动机、幼儿年龄思维特点、儿童游戏个体差异，并结合实际情况，对幼儿进行干预引导。第二，老师要有一定的基础知识。要想更好地理解和引导儿童游戏，必须了解有关的理论、游戏在儿童发展中的作用、游戏的特征以及游戏的类型；教师要对“角牌”进行科学有效的指导，必须对其进行正确的认知。教师要加强理论知识的学习，树立正确的区角游戏意识，提高教学理念，加强理论知识的学习，树立正确的区角游戏意识，把区角游戏作为促进幼儿全面发展的基本项目。游戏内容的更新、活动范围的扩大、适时的干预和引导，让孩子们在玩的过程中学会和成长。只有这样，才能充分利用区角游戏的实用性，让每一个地区都能发挥出它的真正价值。理解有关理论的关键是要将其应用到实际工作中去。经验丰富的老师可以更好的把游戏理论融入到实际的游戏指导中。教师的丰富的教育经历有助于他们适时地参与到幼儿的游戏中去。根据听觉障碍儿童的发展状况、游戏进度等因素，可以在一定程度上对其进行引导。与青年教师相比，因缺乏教学经验，导致幼儿对游戏的不确定和行为的预测精度较差。通过总结和完善教学手段，有助于提高教师对游戏的理解和对游戏的科学和有效的引导（二）做好游戏准备，为游戏的开展提供条件从学校这个角度来看，本文所选取作为调查对象的这个幼儿园的班级，平时每个学期的任务量相对比较大，这就造成了老师没有时间和精力来组织和安排儿童玩不同的区角游戏。而且，学校方面，由于过分学习活动和各类主题活动的开展，整体上在参与区角游戏的机会相对减少，对于游戏活动这一块，学校开展这个环节但是更明确的支持和提升的意思，让区角游戏达不到其有效的作用。所以，学校及上级领导要更为重视区角游戏的地位，注重素质教育和全面发展，对于老师和孩子们的区角游戏，一定要在精神上和行动上给予支持和鼓励，帮助教师们创造游戏开展的基本条件。（三）教师应具有游戏指导的参与意识教师应激发幼儿主动参与活动的兴趣，如果教师表现出对活动较浓厚的兴趣，可带动幼儿积极参与。针对不同的区角游戏，教师参与的方式也应有所不同。并行参与：老师可以作为孩子的玩伴和孩子们玩耍。由于幼儿年龄小、能力较弱，其游戏的玩法及技巧相对较少，因此老师的参与常常会增加游戏的变数，加深剧情。老师与孩子们一起玩相同的教材，主要是做一个示范，让孩子们看到之后，再去学。合作互动：老师和幼儿在游戏中扮演的角色是一样的，正如陶行知所言：老师应该“变成孩子”，和他们一起分享快乐。小班的孩子们爱自己玩耍，缺乏合作意识。例如，表演区中的孩子们始终无法与同龄人进行沟通，谁也不愿意扮演大灰狼。如果教师发现后就应该及时扮演大灰狼的角色进入幼儿的游戏中，并适时进行间接指导。指导性参与：教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中深入。区角活动提倡的是幼儿自主地玩，但并不是放任自流。区角环境的创设融合了一定的教育目标，教师要以实现其目标点拨幼儿的游戏活动。如在科学探索区中投放红、黄、蓝三种颜料，如果幼儿不知道怎么玩，教师就可以提示幼儿：“用这几种颜料可以变出许多种颜色来，谁会变出绿色？请你们试试吧！”然后要求幼儿把调出的颜色用来装饰衣服、涂成漂亮的图画等，这样幼儿就不只是随便玩，而是有目的地去探索了。（四）在观察、讨论中介入指导干预引导区角游戏的先决条件是观察，并根据观察结果进行干预，有助于儿童区域角游戏的发展。通过观察，找出儿童游戏的兴趣和需要，了解游戏的现状和问题，适时介入引导游戏材料和场地，并做出适当的调整。通过观察游戏是否能引起幼儿对游戏的兴趣，游戏的投放是否合理、充足，观察儿童在游戏过程中操作、探索游戏的状态；幼儿在区角游戏中的沟通与互动；在比赛中遇到的难题，怎样去解决？了解儿童的认知水平、态度特征和性格特征，并将其作为指导。讨论指导是指老师在幼儿区域角玩完后，通过引导幼儿对区域角游戏进行探讨，从而使幼儿形成一种新的体验系统。每一次的区角游戏，孩子们都会有不同的体验和感觉，老师们要把他们的经验和感觉集中起来，让他们在区角游戏中获得更多的经验和成长。所以，在完成区角游戏后，要尽量让