聚焦读的能力培养聚力学生核心素养的提升-以《学弈》的教学实践为例

聚焦读的能力培养，聚力学生核心素养的提升

广东省广州市花都区新华街第八小学510800【内容摘要】文言文是我国传统文化的瑰宝，是传承古代文明的主要语言载体，读起来琅琅上口，韵味十足。小学阶段学习文言文，透过读来感受文本的言简意赅，了解祖国悠久灿烂的文化，丰富语言积累，可为第四学段的文言文学习打下扎实的基础。本文笔者从《学弈》的课堂教学实践出发，将“读”贯穿始终，历经初读、细读、品读、诵读四个阶段，通过聚焦读的能力培养，达到对文本内容、情感的理解和对道理的感悟，达成聚力学生核心素养的提升。【关键词】聚焦

读

能力培养

聚力

核心素养

提升文言是历史的凝缩，是传统文化的瑰宝，是传承古代文明的主要语言载体。我们要重视文言文的读。因为在《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，培养语感，接受情感的熏陶。”读古文，重在语感，这是由汉语音意结合的特点所决定的。语感从何而来？多读，语感自来。本文笔者结合《学弈》的教学实践，聚焦读的能力培养，在初读、细读、品读、诵读中，让文与言融合在一起，达到读中悟、悟中读、读悟并进的融合。一．在初读中探石问路，逐步实现对文本的整体感知初读是读的初级阶段，目的在于初步激发学生对文本的形音和内容有本能的察觉，产生兴趣，为接下来的学习有效地建构和自然地提取、运用打下基础。1.自由试读。在教学《学弈》这篇课文前，提醒学生要有意识地预习课文，标出自然句序号。在试读的过程中，看看能否读准字音，认清字形，同时可以把你认为难读的句子做上记号，唤醒对言语的认知。在巡视过程中会发现学生在“一心以为有鸿鹄将至”“为是其智弗若与”两句中都含有“为”字，读时容易混淆。学生读不准的字音，可以提示学生联系注释和上下文，理解字义，从而确定读音。2.教师范读。教师在范读课文的过程中，要特别关注古今“同中有异”的“常用字词”，努力做到流畅自如、抑扬顿挫地读，从而感染学生，以之激发学生读的兴趣。（1）指导读音。提醒学生根据字的意思来判断读音。例如“一心以为有鸿鹄将至”“为是其智弗若与”，两句中都含有“为”字，范读前可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读“wéi”，而通过注释可知第二句中的“为”当“因为”讲，所以读wèi。又如“缴”字，明确“缴”在此处的读音是“zhuó”，在文中指带有丝绳的箭。它还有一个读音，读jiǎo，缴费的缴。（2）把握节奏、停顿。让学生在听读过程中感知节奏和停顿，把课文读得准确流利。学生在听读之后便可进行归纳：使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听。为是/其智弗若与？(3）指导语气词。根据文本读出恰当的语气，如“弗若之矣”中的“矣”，“非然也”中的“也”，可用重读的方法读出陈述、判断语气；“为是其智弗若与”中的“与”，可用提高声调或重读的方法读出反问语气。二．在细读中勾画质疑，不断促进文本内涵的繁衍生长文言文言简意赅，可以通过细读，让学生反复咀嚼文字，解开语言内部的构造所带来的含义，促进语言生长。随着读的加深，思考的要求也在逐渐加深，勾画质疑是同学们在阅读文本过程中勾画出暂时不懂的地方或印象深刻的语句等，也可以将自己初读时的理解、体会在空白处写出来。在教学过程中，我们采取让学生“仔细自读课文、自主研究问题——小组内交流细读情况——班级交流读书成果”的模式，引导学生首先自主理解字词意思，遇有困难及时记录下来，在小组内开展交流、讨论、答疑的合作学习。✮如理解“之”在不同句子里的意思1.表示“的”意思。“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”和“通国之善弈者也”里的“之”都是“的”的意思。2.用于代指人或事或物“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这里第一个“之”指的是“弈秋的教导”，第二个“之”指的是“鸿鹄”。“虽与之俱学，弗若之矣”这句中的两个“之”都是指专心致志的那个人。这样精读每一个句子，揣摩每一个值得推敲的字词之后，教师便可接着按照何人、何故、何为的脉络层次让学生进行梳理故事。这样利用口头表达的形式将文意得以疏通，是实现学生对文本内容繁衍增长的最好方式。三．在品读中深入感悟，实现文本道理之花的绽放品读是高层次的读，是对文本言语不断深入理解的过程。特级教师钱梦龙所言：我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词来作为分析文本内涵的口子，由此入手，带动全篇。在完成了对《学弈》文本的字面理解之后，学生会对小故事产生什么道理有所思。于是教师可以用一个“串珠问题”进行品读，使得言语的道理呈现。例如提出：《学弈》中跟弈秋学弈的两个人是怎样学习下棋的？结果怎样？1.抓住问题的主线，深入理解内涵。语文的人文价值是由语言来负载的，所以在用问题引领学生品读的过程，还要注重以语言为核心回归文本。于是，我们寻找到两个人是怎样学习下棋的足迹：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。2.启迪学生的思维、深入领悟言语道理。教师在课堂上要善于和学生对话，善于引导学生和文本对话，尤其要重锤文本语言的“动情点”，发掘文本语言的“闪光点”。通过对第一个问题的剖析后，教师可以启迪学生继续追问：那么学习结果怎么样？如此一来，“虽与之俱学，弗若之矣”便浮现出来了。在“串珠问题”的带动下，学生对文本所呈现的道理畅所欲言：两个人学习结果不同，不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。这样一来，学生会理解到用对比的手法写出了两个跟弈秋学下棋的人的不同学习态度，学习结果自然不同。孩子之间在对事物的认识对比中，深入感悟，最终借助文本开出灿烂的道理之花。四．在诵读中明理养性，让文本乘着声音的律动结出丰硕的果实诵读就是让书中的话好像都出自于自己的嘴巴，烂熟于心。王荣生谈文言文阅读教学设计基本原理时，说到：“诵读，是心，眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以让读者在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。”文言文教学的最终目的是让文言文活在当下，只有这样，才是可触摸的有温度的语言。当教学进行到此，学生对《学弈》有了更为深刻的领悟。孩子就可以按照“专心学习的人——无心学习的人——学习结果——原因判断”的层次结构，用声音诵读文言的精髓，在诵读中明理养性，完善人格修养，在文本言语中结出丰硕的果实。达尔文说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法做基础的。”在文言文教学的路上，我们通过不同形式、循序渐进的读，聚焦学生读的能力培养。透过文字、画面，感受文本所传达的意思、表达的情感、富含的哲理、传承的文化。这既有助于学生发展智力、提高文学造诣，又有助于开阔视野，进行思想情感熏陶，真正落实聚力学生核心素养的提升。【参考文献】1.《义