小学语文六年级下册第三单元习作让真情自然流露公开课一等奖创新教学设计

小学语文六年级下册第三单元习作让真情自然流露公开课一等奖创新教学设计让真情自然流露

学校名称执教老师

涉及学科语文教学对象

教材版本部编版课时数1

学段□学前教育□特殊教育小学□初中□高中

主题类别大单元□项目式□跨学科□其他

教学环境智慧学习环境□多媒体教学环境□混合学习□其他

学习空间教学设备□投影□一体机交互式白板□笔记本平板电脑□录播□其他

学生设备人手一台□小组一台□同桌一台□没有设备

桌椅模式□单人单桌矩阵双人同桌矩阵□小组式圆桌矩阵

一、案例设计背景与目的

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，标志着核心素养已经成为基础教育阶段引领教学改革的重要引擎。以核心素养重构课程与教学体系既是知识社会与信息时代人才培养的现实诉求，也是对以往知识本位教育症结的必然应对。《课程方案（2022年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化"。随着教育改革不断推进，在新课程标准背景下，基于核心素养，推进大单元教学已经成为教师的必修课。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语文作品，提高审美品位。观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验和思考，尝试创作文学作品。随着智能网络技术的不断应用和普及，“智慧课堂"以学生核心素养发展为目标，以信息技术手段无缝隙支持学生深度学习的全过程为特征的课堂样态，为教师和学生带来了新的教学模式和学习体验。我们针对“智慧课堂”下的习作教学，立项“广东省教育科学规划2022年度课题”，项目名称为《基于智慧课堂的小学语文习作单元表现性评价的研究》，在研究中我们利用信息技术（全景课堂、Moodle等）解决当前习作教学存在的“评讲难、修改烦、缺乏交流”的问题，在网络平台上给予学生无限的语言实践机会。本课例以“魔灯（Moodle）"平台为例，阐述我们具体的教学课例实践。Moodle平台——以建构主义教育理论为基础而开发的超文本系统，其良好的开放性与交互性，适合开展群体性的协作式习作与交流。教师利用“魔灯（Moodle）”平台，以学生为中心，以任务为驱动，加入课堂评价，突破传统习作教学评价中存在的问题，以小组评价、个人评价等多种形式的评价方式，构建多元化、行之有效的习作评价方式。通过评价提高学生的习作质量，真正提高学生的语言实践能力，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心，有利于促进学生语文学科核心素养的发展与完善。

二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）

1、利用Moodle的建构主义的原理，引导学生探究性学习。建构主义理论认为：学生知识的获取需在具体的学习情境中，借助与他人的协作、交流等方式，完成知识的意义建构。语言建构与运用能力的培养需要给学生创设具体的语言环境，提供大量的锻炼机会。学生只有在主动有效的训练中，才能形成良好的语言表达和运用能力。2、利用Moodle平台互动性，引导学生协同性学习。Moodle平台的互动性给予学生在平台上畅所欲言、积极交流的机会，为学生提供了一个宽松、自由、高效的语言表达锻炼的平台。在教师的引导下，学生在“魔灯（Moodle）平台以任务形式完成习作课堂的写作、分享交流、评价以及修改。这种利用“魔灯（Moodle）"互动性，以评促写、以评促改的习作教学旨在发挥对学生习作的指导、帮助、启发、修改作用。在习作教学过程中，开展多主体参与的交互性习作评价活动，学生在与同伴、教师的交流讨论中，不仅锻炼了语言表达能力和组织能力，还在一次次反复品评、师生互动修改中得到了语言锤炼的训练，既突出学生学习主体地位的同时，也为学生营造交流、共享、轻松、愉悦的习作学习氛围，真正有效地调动了习作热情与积极性，优化学生的学习体验，培养学生协作学习和研究性学习的能力，实现作文教学的有效性。3、利用Moodle平台开放性，助力学生个性化学习。在教师的引导下，利用Moodle平台的开放性让学生充分发挥主观能动性，依据自己的能力需要使用平台上的功能模块来进行有意义的创造性学习。不管是线上还是线下课程，Moodle平台对习作教学的促进作用是明显的，它的使用能贯穿整个习作教学的过程。基于习作任务的具体要求，学生可以自主选择并完成个性化的学习，这种学习会更有深度。比如：教师根据学习任务进行分层任务的布置，这样的梯度设计能让不同能力水平的学生都吃饱；另外，教师可以依据习作的选材进行分组，这样的分组学习就更有针对性，小组内的资源就更有用，更有利于学生的学习；还有教师设置过关任务，让学习的深度可视化，更精准把握学生的习作学习情况，使教学效果更好。4、大单元的设计，以问题引领，任务驱动，评价贯穿，提升学生自主学习能力。本案例中，教师根据习作主题为即将毕业的学生创设“小学生活中的真情时刻”情境任务，利用Moodle逐级呈现的方式，引导学生进入学习环节：创设情境，导入课程任务、我是朗读者，演绎情感"、“我是小作家，跟着大师学表达”、“我是小作家，书写‘回忆录’"、“我是小作家，相互切磋技艺”，这一系列活动为学生搭建丰富的读写联动的桥梁，学生在探究中、评改中获得了本习作单元表情达意的技巧。本节课则是整个大单元中的第五个任务“我是小作家，相互切磋技艺"学习环节。学生作为学习的主体，为成功地完成学习任务，必须整合自己学科的知识和生活经验，与学习伙伴合作来解决各种问题。在评讲交流中，思维的碰撞，促使学生运用学过的多种表达方式，和同学、老师们沟通，把自己想法，修改结果用规范的语言进行加工和表述，同时，学生的收集和处理信息的能力随之也能根据不同学生的反馈和不同建议，适当地锤炼，最终形成良好的文章。在此基础上，加入课堂各种评价，将学生从传统被动的学习模式解放出来，指导学生按照“习作评价表”中的相关要求，对照所写的文章逐一评价。注意习作中存在的问题，关注习作的细节，加深对习作技巧的掌握，逐渐提升自己语言实践的能力。学生在学习过程中除了结合习作评价标准评价自己的习作，还添加了多方位的评价，让学生在学习知识的同时，也激励学生学习的积极性，提升与不同的伙伴协作、创造性地解决问题的能力。

三、教材与教学内容分析（划分知识点）

本单元是习作单元，由“精读课文"交流平台”“初试身手"习作例文”“习作"构成。单元的语文要素有两个：一是体会文章是怎样表达情感的；二是选择合适的内容写出真情实感。单元习作“让真情自然流露”，要求学生选择印象深刻的事情表达自己的真情实感。安排的两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》，内容都源于日常生活，情感表达真实、自然，为学生习作提供了范例。两篇习作例文从选材的角度和情感的表达两个方面进行了习作支架的搭建。习作内容主要分为图片词语素材和习作要求两部分。上半部分是提供了两组共计14个表达情感体验的词语，旨在激活学生的情感体验，打开习作的思路。图片以波浪线为界，上面呈现了“畅快、感动、欣喜若狂"等7个表示良好情绪的词语，下面则呈现了“惧怕、愤怒、追悔莫及”等7个表示不好情绪的词语。每一个词语的背后，都有一段难忘的记忆，都隐藏着一段深刻的情感体验。下半部分是作文要求，包括四个方面内容。一是明确本次习作围绕提供的、表达情感的词语选择事情。二是从内容层面，引导学生梳理写作思路：选择一种自己印象最深的感受，回顾事情的经过及当时的心情，然后理清写下来。三是从表达层面，引导学生学会选择材料以及表达出真情实感，情感如有变化，可写出情感变化的过程。四是写之前要拟好提纲，与同学交流哪些地方较好地表达了真情实感（如下图）。图1教材重组与大单元任务设置

四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类）

知识与技能：培养学生修改习作的能力，提高欣赏他人习作的能力；学会恰当的人物描写、环境描写技巧，围绕中心有序表达，事件具体，感受真实。过程与方法：创设真实的学习情景，通过合作、探究学习和小组式、交往式的学习方式，指导学生如何描写环境，表达真情实感。情感态度价值观：从欣赏他人习作的过程中，感受美好心灵，对学生进行“关爱"教育。

五、教学重难点

【教学重点】提高学生习作修改、欣赏的能力，领悟环境、人物描写表达技巧的好处。【教学难点】加强学生“关爱”思想教育，提高学生习作的“评改"能力。

六、学习者特征分析

六年级学生能围绕一个中心意思列提纲，掌握了把事情写具体的方法，懂得按照一定的顺序写，对人物的语言、动作、神态和心理进行细致地描写，习作能融入自己的情感表达。但对于如何表达真情实感，掌握的方法还不是很多。仅在五年级接触过《小桥流水人家》等叙事和抒情结合的表达方法。因此，如何表达“真情”的能力需要进一步提升。这是要靠教师将自己的教学情感、作品的创作情感和学生的学习情感，三者形成一个有机的整体。教师要用饱满地热情，真挚地情感，牵引着学生步入文学殿堂，激发他们的学习兴趣。学生在本单元前两篇精读课文《匆匆》《那个星期天》的学习中，对于抒发真情实感的方法已经有整体的认知：直接抒发情感、间接抒发情感，融情于人、事、景物之中。在“交流平台"和“初试身手”对于如何选择合适的内容、如何抒发自己的真情实感有了初步的认识，也为本次习作打下了基础。因此，老师应引导学生回顾前面两课表达真情实感的方法，再适时适度组织学生体会通过在不同的环境和场景中怎样表达真情实感。加深对表达真情实感方法的领会和感悟，并尝试初步运用。指导学生做到让情感更感真实、自然地流露笔尖，即言之有情，这是学生能力的生长点。有见及此，在课堂教学上，我们要求学生通过口头表达，梳理文学形象和人物情感，经过梳理后，变得更清晰、更鲜明。在此基础上，推荐相关文章让学生阅读，让学生了解别人对作品的评价，参考别人的见解，以启发学生的思维，开启自己的评价之路。

七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源）

PPT、iPad、“魔灯（Moodle）"平台、学习单

八、教学活动设计（一个或多个课时）

教学环节教学内容教师活动学生活动媒体资源设计意图

课前任务“让真情自然流露”的习作初稿魔灯平台布置课前的学习任务1、在初稿中用"_____"画出表达情感的语句；2、理清思路，完成表格：3、表格和习作一起上传分享4、评价学号前后两位同学的习作，以“语音"或“文字”方式回复。利用“魔灯（Moodle）"平台分享习作初稿，让学生了解班里同学的写作情况，也初步感知自己的写作水平，为习作讲评做好铺垫工作。

一、谈话导入回顾习作要素提出问题，让学生阅读课本56页，明确习作要素与具体要求根据教师的提问自主思考，从课本里找答案回答问题

二、反馈习作初稿情况发现习作存在问题利用魔灯（Moodle）平台展示学生的四篇初稿，让学生发现习作存在的问题打开iPad进入魔灯（Moodle）平台，根据“我会发现”的要求自主完成学习任务：学生运用习作单元里的“精读课、小试身手和习作新授课"学到的知识储备来完成“我会发现”这个学习任务，并在魔灯（Moodle）分享，既能让全班同学看到自己的学习成果，同时又能看到其他同学完成的表格内容，达到互相借鉴学习的效果，及时获得有效的学习体验。

修改习作的题目引导学生发现初稿命题的不足之处并懂得修改从课件呈现的命题方式与特点，发现“题眼"的重要性，并选择自己更欣赏的命题方式去修改自己的习作题目题目是文章的眼睛，通过借鉴对比发现一个好题目的重要性，提高学生的赏析能力。

三、赏析优秀片段与习作赏析精彩片段，掌握好表达情感的方法课件展示学生表达情感的优秀片段学生通过品读、分析出片段所表达的情感，并探究出片段中所运用的表达情感的方法让情感自然流露是这篇习作的重点，也是难点，通过这个环节的学习，学生更加明确该如何运用方法表达情感

赏析习作初稿《与恐惧对抗》和《那一个早晨》魔灯平台分享两篇习作并布置学习任务通过小组合作探究式的学习，找到两篇习作在表达情感和把事情写具体两方面值得同学们学习的地方通过魔灯（Moodle）平台的分享，全班学生能在自己的iPad看到优秀习作，阅读速度不受限制；也能及时了解其它小组反馈的学习成果，打破了小组学习的局限性；其次，通过小组间的交互学习，同学们对习作的要求更加清晰明确，掌握自然表达情感的方法。

推荐优秀习作魔灯平台布置推优学习任务，组织学生进行小组合作学习1、学生带着学习目的看组内同学的习作，发现彼此的差异及值得学习的地方；2、组长按魔灯（Moodle）任务组织组员完成推优分享通过魔灯（Moodle）平台的推优活动，让学生更积极投入到习作的学习中；而且能同时了解到其它小组的学习情况，促进组与组的相互借鉴学习，让习作讲评课堂更高效。

四、自主修改修改习作巡视并指导学生进行习作的修改根据评价表的建议进行习作的自主修改：修改指导要紧密联系学生生活，让学生重观察文章，重思考细节、重文中的真情实感；淡化文体，强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。

五、课堂总结强调表达情感的方法总结方法的运用继续完成习作的修改。关注学生的个体差异和不同的修改进度，鼓励学生采用适合自己的方法来修改，重视同学提出的合理化建议，更要允许学生有自己的见解，对不同的同学作出自己的意见、建议与评价。

九、教学流程图

图2习作讲评课的流程图图3习作单元讲评课在Moodle平台实践应用图

十、学习评价设计

（一）单元学习与作业设计相结合，形成单元学习总评价表，以评价促能力提升。_________图4习作单元（第三单元）作业整体评价表*作业根据课前、课中、课后进行设计，作业操作的得分在“统编版六年级下册第三单元作业设计与实施案例”中有详细的评价标准，根据学生掌握的不同程度给予不同的分值。从分值的高低能清楚看到学生在本单元的学习中掌握的程度：优秀、良好、须努力三种不同的等级。图5习作单元作业总评价表1、评价表的使用，让学生清晰自己习作是否达到要求，也通过同学的评星及建议，更全面了解自己习作的情况，为修改习作提供了指引。图6学生从习作评价表了解自己习作优劣2、通过评价同学的习作，与自己的习作形成直观的对比，发现自己和同学习作存在的优缺点，使学习的知识点更扎实，提高了习作修改的能力。图7学生在Moodle根据习作评价点互动评价（二）在整个习作单元的学习中，利用Moodle平台的激励机制多方位的评价，着眼学生综合能力提升。学生习作能力的发展是一个长远的过程，因此，在教学评价中，教师可采用多方位的评价，以更加深入且长远的视角实现语文习作教学以评促写的成效。例如，教师在对学生的习作进行批改时，应同时参考学生第一次的习作表现，从学生在一个阶段的学习中发生的变化出发，判断学生的习作能力是否有所增长，而不仅仅是将眼光局限在学生当下的表现以及习作技巧的运用，还可以关注学生习作过程中的参与活动的表现、反映出来的习作态度、习作的思维表现等。在Moodle平台上，教师可以对课前、课后、活动及课程的勋章进行不同的授予设置。接着，随着学生的学习进度，勋章一个一个被点亮。学生在完成本课四个学习任务后，会获得积极参与勋章；学生听取同伴、教师的意见后，习作修改得一次比一次好，会获得进步勋章；完成本课习作修改后上传在Moodle上，会获得积极修改勋章；完成本单元所有学习资源和活动后，会获得任务达成勋章。以此类推，学生完成本单元学习则可以获得单元勋章，课程总成绩达到80分以上者可以获得习作优秀勋章。当学生获得勋章后，他们有更大的动力去获得下一个勋章，最大限度地激发学生的主动学习，勋章就发挥了其激励功能。在此基础上，将表现性评价结果与学生作文终结性评价整合起来，最终借助教学评价的导向价值，促使学生在发展性评价中循序渐进提高自己的语言实践能力（如下图）。图8Moodle平台设置激励勋章___图9不同层次的学生获取勋章对比图

十一、教学创新与亮点特色

（一）Moodle平台构建学生自主学习的空间，形成语言实践学习圈。利用“魔灯（Moodle）"平台以任务式驱动习作讲评教学，给学生提供足够的自主学习空间。教师以引导为主，根据习作讲评的目标要求为学生积极创设情境任务，学生为成功地完成学习任务，在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为。通过参与任务，学生会比在传统的课堂上要活跃得多。它能改变学生被动听讲、机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，争取实现自主写作，自主交流，自主修改和小组合作完成任务。___图10习作单元在Moodle平台设置的学习任务2、利用“魔灯（Moodle）”平台进行习作学习，通过以评促写方式提高学生的写作水平。“魔灯（Moodle）"平台为习作教学提供了一个语言实践学习圈，让学生随意地阅读班里任何一个的同学所写的习作。通过生生之间的评价，学生能清楚知道自己习作的不足在哪，通过修改与完善的自己习作，促进学生写作能力提升。各小组完成的学习成果能同时呈现在分享圈，让所有学生能同一时间接收大量的学习资源，这是传统课堂无法做到的。学生要成为优秀的小作者，不仅要掌握一定的写作技巧，还需要通过不断地实践技巧，把方法技巧转化成能力习惯。这可能也是与叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”不谋而合。图11学生在Moodle平台无限制互动评价，分享成果3、利用“魔灯（Moodle）"平台进行习作教学，能更大限度关注到学生在整个习作单元的学习表现，评价链促使学生新的生长点形成。通过目标的引领，任务的驱动，表现性评价的反馈贯穿于教学的整个过程，这不仅是单纯评价的事情;同时，教师改变了提供反馈信息的传统形式，诸如评分、等级和简单的表扬等，而是为学生提供频繁的、持续的、经过证实的、有帮助的、关系到意图的证据，能使学生把当前表现与想达到的结果(准则)进行比较。这些建设性的评价反馈明确地告知学生习作上的优缺点，用学生能理解的语言描述学生表现的质量。有了及时具体的反馈，再结合评价标准,学生就知道自己的习作情况怎样，需要做哪方面的修改，切实提升教学的有效性。图12学生的评价链4、利用“魔灯（Moodle）”平台进行学习，可以把学生的学习过程、学习表现以及学习的素材、成果记录下来，形成班级的知识库（如下图）。学生只要有需要，随时随地利用平板登录学校Moodle平台：59.42.21.109/moodle/，便可以浏览与查找相关习作的资源，开启兴致盎然的习作之旅。图13各单元学生练笔、习作素材累计空间____________图14班级知识库图（二）大单元学习任务的设计，自主建构，提高学生的习作主动性。大单元学习任务是建立在真实情境中的真实习作任务，让学生在原有认知的基础上与新知识进行整合，运用观察、比较、批判、整合等多种思维方式，从而解决习作难题的动态过程。如在本课例六年级下册第三单元的内容时，教师通过语文要素、课后习题的指向以及新课标要求，确定“追忆小学生活中的真情时刻"为大单元学习的情境，整合单元学习内容，并确定了五个学习子任务。任务一创设情境，引入课程任务；任务二“我是朗读者，演绎情感”用“读"方式读出作者要表达的情感；任务三“我是小作家，跟着大师学表达”用“找"的方式发现精读文章的表达的方法，用“梳理”方式总结“情以物迁，辞以情发"的写作方法，用“迁移”方法模仿直接抒情和间接抒情写法，为后面习作做铺垫；任务四“我是小作家，书写‘回忆录’"选择自己小学中印象深刻的事情，运用不同的抒情方法，把真情深感“写”下来；任务五“我是小作家，相互切磋技艺"把例文、学生典型问题的范例“对比”阅读，“发现"问题，齐“评”共“改”，互激励求进步。这样的一系列学习任务实现由读到写、读写迁移。学习任务贯穿于整个习作单元教学的始终，可以说完成任务的过程等同于学生获得习作知识、掌握习作技能的过程，这种开放真实的学习任务自然而然地便能吸引学生的兴趣，使学生主动、积极地参与其中，完成任务的同时也提高了习作能力。多形式的作业设计与评价相结合，尊重学生的差异，满足学生个性化发展。本课例中单元整组作业设计以语文要素为核心，梳理教材能力训练点，链接课内外资源，进行全盘设计。作业设计中有朗读作业、思维导图梳理作业、读写融合作业、对比性作业等多样式，把相应的作业评价方式，放入在教学前设计、教学中嵌入、教学后总结的全过程，形成“教学——评价——教学”的循环闭环。