第18课《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计

第18课《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计18.紫藤萝瀑布

【教学目标】

1.了解作者及写作背景，学习字音字形，理解词语释义。

2.有感情朗读课文，理清文章脉络，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

3.通过阅读文章，梳理作者的情感变化。

4.体会托物言志的写法，结合作者写作背景理解作者寄托在紫藤萝上的“志"。

5.联系学习和生活，初步获得对人生深沉而独特的感受，体味人生，感悟人生。

【教学重点】

1.学习本文抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。

2.揣摩重点词句的表现力，梳理作者情感变化。

【教学难点】掌握文章借景抒情、托物言志的写法。

【教学工具】多媒体

【课时】3课时

第一课时

【课时目标】

1.了解作者及写作背景，学习字音字形，理解词语释义。

2.朗读课文，品析具体词句，理清文章脉络并学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

师：（出示）同学们，图片上是什么花？

生：紫藤萝花

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者

教师以展示形式展示作者“宗璞”相关知识，补充学生预习的不足。

预设：宗璞,女作家，1928年生于北平。原名冯钟璞,笔名任小哲、丰非等。毕业于清华大学外文系。代表作有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《弦上的梦》、中篇小说《三生石》、长篇小说《野葫芦引》等。其中,《三生石》《弦上的梦》分别获全国优秀中短篇小说奖。

（2）写作背景（让学生读《哭小弟》）

教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：这篇散文写于1982年5月。当时，作者因“文革"而受到的心灵创伤还没有平复，她的小弟又身患绝症，作者内心伤痛,偶然看见一树盛开的紫藤萝花,回想从花儿稀落到毁掉再到如今繁花似锦的情景,悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”。这就是说,遭遇不幸的时候,我们不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。

2.预习检查，夯实基础

（1）读一读生字词。

（2）析一析多音字。

（3）辨一辨形近字。

（4）释一释重点词。

三、新课学习，整体感知

师：同学们，看到题目，你会想到什么景物？朗读课文，注意语音轻重、长短的变化，说说作者看到了什么让她“不由得停住了脚步"——看到了一株紫藤萝。同学们带着情感去自主阅读文章并勾画描写紫藤萝的语句。

（学生朗读课文，勾画课文边读边想象）

接下来我们找同学用心读一读描写紫藤萝的语句，看看究竟是怎样的紫藤萝花吸引住了作者，大家注意听，看看他是否能读出被花深深吸引住的感情。

（指导学生反复读，注意重音节奏读出情感，体会情感。

师：同学们，作者是怎样描写的？边读课文边找出相关语句，说说作者是从哪些方面进行描写的。（学生默读课文，勾画语句分析）

师：外形

生：从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。主要从外形方面进行描写。

师：颜色

生：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。从颜色方面入手，由深而浅。

生：每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。这些紫色深浅不一,浓淡有别。

师：姿态

生：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。写花朵含苞欲放的情态。

生：花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

生：“我在开花!”它们在笑。“我在开花!"它们嚷嚷。表现出紫藤萝花开得热闹。

师：同学们，说一说：作者描写了紫藤萝的哪些部分？在描写顺序上有什么特点？（学生讨论，分析回答）

生：花树花穗花朵。描写顺序由远及近，从整体到局部，从形、色、态三个方面进行。

师：作者见到的紫藤萝一直这么美丽吗？不是。那究竟作者曾经见过的藤萝长什么样子呢？请找出相关段落进行有感情朗读。

师：同学们本文是一篇散文文体，本文综合了哪些表达方式呢？

生；描写、抒情、议论。

师：没错，本文以描写、抒情为主，议论来点睛。那接下来请同学们快速找到文中议论性的语句。

生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。

师：老师留一个课下思考任务，请同学们课下结合文章进行思考这句议论性的话语究竟点明了什么主旨，蕴含着什么人生哲理呢？

第二课时

【课时目标】

1.阅读文章，体会作者情感变化。

2.联系学习和生活，初步获得对人生深沉而独特的感受，品悟人生。

3.初步体会托物言志的写法，结合作者写作背景理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

【教学过程】

师：有这样一句话：一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，这句话其实是在告诉我们，只要我们每一个人用心去体会，很多事物都能给予我们人生的思考和感悟。那今天我们将继续随着当代著名女作家宗璞的脚步一起走到一颗盛开的藤萝树下，静听花语，感悟人生。

上节课我们已经充分阅读了文章并且能够感觉到作者是被一束花吸引，在花下赏花、回忆、思考，最后我们还找到了她写的一句富有哲理的话，是哪一句话来着？

生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

师：那么花到底遇到了什么样的不幸？请同学们在文中找一找。哪位同学找到了？请举手回答。

生：忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃的挂在树梢，，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。

师：好的，找得非常准确，我们先来看一下这一段中描写的紫藤萝有什么特点，有哪几个词能够概括呢？

生：稀落、伶仃、稀零

师：伶仃是什么意思？

（提醒：孤苦伶仃，所以为孤单无人依靠的意思）同学们在做题时遇到不懂的词语是不是也可以联系上下语境去分析呢，那这段文字中还出现一个词，察言观色，这个词是什么意思呢（提醒；言是言语色是脸色，所以是观察别人的语言和脸色说明是揣摩别人的意思）这是另一种方式就是拆字破字组词法，两种解词法大家学会了吧。

师：这株紫藤萝最终的结果是什么呢？

生：被拆掉。

师：那花开的虽然没有那么茂盛那也好好的为什么要被拆掉呢？

生：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。

师：我们看看这篇文章写于哪一年呢？

生：1982年。

师：那十年前就是1972年文革时期，作者一家在文革中受到了许多迫害，以至于作者看到花被拆掉后发出了非常遗憾的一句感叹：

生：这里再也看不见藤萝花了。

师：这是花不幸的遭遇，那么人又遇到了怎样的不幸呢？文中的哪段能够体现出来呢？——第7段。那么谁找到第七自然段哪些句子在写人的不幸呢？请举手

生：流着流着，它带走了这些时一直压在我身上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

师：那我们继续提炼关键词就是——生死、疾病。所以这段在告诉我们人的不幸有生死的疑惑和疾病的痛楚，这句话中还有一个非常传神的字，准确地写出了这种不幸带给作者的影响之大：

生：“压"。

师：上面我们刚刚说过写这篇文章的时候文革刚过去不久，通过我们上节课阅读的《哭小弟》这篇文章又知道了现在她的弟弟得了绝症，卧在病床上，生命随时可能终结。此时此刻我们才知道在遇到这种棵树之前她的心情是如此的沉重，但是就这样在极度的疑惑与痛楚中，她突然遇到了一株盛开的紫藤萝，这株紫藤萝流着流着流进了作者的心里，让作者的心里发生了什么变化呢？

生：我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

师：我们禁不住要问，到底这株花有什么神奇的魔力能够让作者化悲痛为宁静和喜悦了呢？那么接下来我们就再次进一步走进这株盛开的藤萝花。

师：大家先找一找这篇文章哪些段落集中描写了盛开的藤萝花——第2-6段。那接下来我们就走进2-6段，同学们结合我们昨天的学习是不是初步体会到了这株盛开的紫藤萝的美丽啊，那今天我们也通过阅读的方式再次深入体会一下这株藤萝花的魅力，我们先暂时分为男女两组，每组交替进行朗读，女生齐读第二段，男生齐读第三段，女生齐读第四段，男生齐读第五段、女生齐读第六段。

（齐读）

师：好，那么接下来给同学们几分钟时间小组讨论，大家先从这几段中找到自己最喜欢的句子画下来，并告诉我们从你画下的句子中你感受到这是一株什么样的紫藤萝？

（预设）生：从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（分析）

（教师引导：为何要比喻成瀑布）

师：那你能读出这种情感吗？

（学生有感情朗读，教师指导）

（预设）生：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（分析）

（预设）生：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（分析）

（预设）生：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！"它们嚷嚷。（分析）

（预设）生：每一朵盛开的花就像是一个小小的长满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（分析）

师：通过对上述同学们说的对句子的理解，同学们觉得这是一株什么样的紫藤萝呢？

生：生机勃勃，茂盛的紫藤萝。

师：每一穗花枝每一瓣花朵都充满了旺盛的生命力，那我们回忆一下作者在十年前看到的是这样一株藤萝花吗，不是，作者十年前看到的是一株稀落的伶仃的最终难逃被拆掉的命运的藤萝花，那有哪位同学能够对比着这株盛开的紫藤萝用心去给大家再朗读一下十年前的那株紫藤萝的状态吗？读这段的时候我们应该用什么样的语气去读呢？是低沉的还是欢快的？——低沉的。

（学生有感情朗读第8段）

师：那么用一个字来讲过去的紫藤萝是——“衰”的，现在的紫藤萝是“盛"的，紫藤萝由衰到盛的一个——对比，她意识到她的经历似乎与这紫藤萝有相似的地方，作者面对不幸与困难一直无法摆脱阴霾，她一直怀着这样绝望的心情，等待了十年终于一条色彩曳动着世人目光、幽香缭绕在鼻前的紫色的瀑布展现在作者的面前，引得作者不由得停住了脚步伫立凝望它，也正是在这个时候作者发出由衷的感叹——花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

师：同学们什么叫无止境。

生：永不停止的。

师：为什么生命会永不停止，明明花开花谢，人出生到死亡，生命是有限的啊，为什么要说生命永不停止呢？回忆一下我们上节课思考的一个问题为什么作者要在万千意象中选择瀑布来比喻紫藤萝呢？仅仅是因为他们的形态相似吗？那还因为什么？

生：瀑布的生生不息！第十段最后一句话：它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。就是说一朵花的生命是有限的但是正是一朵一朵的花才汇成了流动的瀑布。

师：所以由此作者感悟到什么了呢？

生：人也一样，人个体的生命是有限的，但是个体的生命放到生命的长河中，生命的长河就是无止境的。

师：我们在生命的长河中感受到的是时代的更替、命运的再生，因此作者此时此刻做出了什么举动。

生：不觉加快了脚步。

师：为什么她会不自觉的加快脚步？她加快脚步要去干嘛？同学们思考交流讨论一下。

（讨论）

生：作者被眼前紫藤萝的生命力震撼到了，使作者获得了一种面对生活中的不幸时的勇气，也意识到个体的生命有限但生命的长河永无止境，于是加快脚步想要投身到生命的长河中去实现自己的价值。

师：那么作者所表现出的行为是因为她情感发生了变化，那么改变她情感的是什么？

生：是紫藤萝花由衰到盛这种顽强的生命力。

师：也就是花振奋了她的精神。那么同学们，作者是用“花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的“这句话来写她的人生启迪，可是老师觉得紫藤萝花说的那一句话也能阐释作者悟出的人生道理，是哪一句话呢？

生：“我在开花！”

师：文章当中重点把这句话说了两次。“我在开花！"哪位同学来读一读。紫藤萝应该是怎么说这句话的，怎么嚷的？

生：我在开花！

师：你重读哪一个字？

（预设）生：重读“开”

师：为什么要重读这次字？

（预设）生：这个动词，体现了花奋力地在统放自己的光彩，突出了生命的顽强！

师：对，没有“开"这个动作，不去努力做，再美的花都不能开呀！你想开花，你就得竭力地去做到哪一个字？

生（齐）：“开”字！

师：所以，同学们，生命的花不是等待来的，是你努力去开放的。我们一起来重读“开"。

生（齐读）：我在开花！（激吊，重读“开”）

师：还有没有其他重读的方式？为什么要这么重读呢？

生：重读“花”，花代表了灿烂的人生，我在开花！（重读“花”）

师：重读“花"！花，是紫藤萝最美好的姿态，代表了它的希望和理想。我们一起来重读。

生（齐）：我在开花！（重读“花”，豪迈，希望）

师：这就是紫藤萝的另一种叫喊的语调。这句话，你觉得还可以重读哪个字？

生：重读“我"字。我在开花。

师：为什么要重读“我”？

生：体出了自我，不是别人是我自己在开花，体现了一种自豪感。

师：同学们，紫藤萝在生活当中是普通的花还是名贵的花？

生（齐）：是普通的花。

师：也就是说，它是很普通的生命，可是普通的生命也值得我们去尊重和热爱。记住，我们很可能是卑微的，是平凡的，但是我们也要开花。我们也要用有限的个体参与到无止境的生命长河中，所以，我在开花，重读“我”，我们一起读一下。预备读！

生（齐）：我在开花！（重读“我”，自信)

师：还剩下一个字了，它符不符合重读的要求呢？

生：我认为是“在"字。我在开花！（重读“在”，有气势）

师：为什么是“我在开花"？（老师重读“在”字）

生：在，说明是现在，不是过去，也不是未来，就要现在！我现在就在这里

师：也就是说，只有把握现在，才能创造美好的未米。因此，紫藤萝的这一句话，可以有各式各样的读法。现在，同学们品读一下四种不同的重读方式，选一种自己最喜欢的方式，让我们笑着，叫嚷着去读。

生（各种自由读）：我在开花！我在开花！

师：现在我们重新回到课文上。我们再来感受一下紫藤萝最强烈的生命宣言是怎样的？下面我们用这样的方式来读一下4、5两段，同学们来读“我在开花”，我来读后面的“它们在笑”和“它们嚷嚷"。你们不需要读成一样的，现在就把你们自己当成遮住藤萝树上的某一朵花，我们每个人都是与众不同的花朵，然后去选一种你最喜欢的朗读方式你大声的读出这句话。我从第三段开始起头，准备好：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

生：“我在开花！”

师：它们在笑。

生：“我在开花！"

师：它们嚷嚷。

（给自己些掌声吧）

师：所以，我们可以用课文结尾最充满哲理的那句话来思考我们的人生长河，我们也可以用紫藤萝的心灵宣言来感受它的生命思考。我在开花！每个字都值得我们重读，值得我们思考。所以热爱生命，珍惜现在，勇于实践，创造美好。我在开花！这就是这篇散文带给我们的人生震撼！这堂课结束以后，如果有人问你，《紫藤萝瀑布》这堂课你学到了什么，你就回答：

生：“我在开花！”

师：对，很自豪的告诉自己、告诉别人、告诉生活，无论是阳光，还是风雨，我一定要秉承一个人生信念，就是“我在开花"！哪怕我渺小平凡、哪怕我遇到困难、哪怕生命有限，我就是要珍惜时间把我最美好的姿态展现给所有人。这就是这篇文章给作者和我们所有人的启迪。

师：所以我们从这篇文章能够感受到作者对这株紫藤萝的情感是什么样的？

生：热爱赞美感谢。

师：为什么说她感谢这株紫藤萝？

生：因为在遇见这株藤萝之前，生死的疑惑，疾病的痛楚都压在她心里，这个时候她突然看到了一株开得如此茂盛的藤萝，在花与花的对比中她悟出了：人在面对着生死疾病等各种各样的不幸时不能向困难低头应该要振奋起来勇敢面对一切，因为生命的长河是无止境的这个人生的道理。

师：那这篇文章用物来写人，寄意于物，形成了这篇文章特殊的写作手法：

生：托物言志。

师：同学们，人生不如意事十之八九，但生命的河流必将冲决各种障碍，只要我们也加快脚步，扬起生命的风帆，那么纵有狂风拔地起，我亦乘风破万里！好我们今天的课就上到这里，谢谢大家，下课！

第三课时

【课时目标】

1.学习文章写作过程。

2.练习将托物言志应用到写作中。

【教学过程】

师：上节课我们从作者笔下的紫藤萝体会了作者的情感，感悟了人生。那同学们请思考一下，在座的同学们大多数都没见过紫藤萝花，那究竟我们是如何通过语言文字就感悟到了生命的真谛的呢？这节课我们就着重来探讨一下作者究竟用了哪些写作手法，能够把一株紫藤萝栩栩如生的摆在我们面前，给我们人生的启迪。

师：文章当中有很多的句子都在写紫藤萝花、紫藤萝瀑布。散文当中反复出现的细节，一定是散文当中值得着重阅读的地方。宗璞的这一篇散文，历来被人称赞，一个很大的原因是，她对紫藤萝花描写得非常精彩。同学们，读过这些文字后，想想：宗璞先生描写紫膝萝花，你最想向宗璞先生学到什么？

（学生思考）

生：细节描写，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？”这一段对花下面部分的描写非常细致，而且竟把它比成一个尖底的舱，特别像要出发的感觉，这样的话就把它形象很生动地表现了出来。

师：听清楚了吗，同学们？作者注意花的细节，其实就是把花的姿态、色彩等放大，然后融进自己的想象，还用一个非常贴切的比喻。其他同学再来说

生：学宗璞先生的修辞，第2段。“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。〞我觉得她把紫藤萝比喻成瀑布很形象。这样写出了这紫藤萝，它很茂盛，比喻成瀑布，又有一种动态的美感。

师：把紫藤萝比成瀑布，这是宗璞先生的一个妙招。而且，作者一直在强调紫藤萝生长的动态，瀑布始终是在流动的，所以不见其发端，也不见其终极。所以这样就把紫藤萝旺盛的生机写出来了。成串的紫藤萝，瀑布，实在是太像了。所以同学们修辞的手法，很多人都在用，但是用得好不好，就得看你的本事了。好，谁再来说。

生：作者看到花，想到了自己。作者还赋予静的东西以动态。

师：你的第一句话也说得很好，看到花，想到了自己，换句话来讲，花人合一，就是把自己融入到花的描写当中去，也在对花的描写当中增添了很多看花人的想象。

师：一个没有心的