小学数学作业设计的优化策略

小学数学作业设计的优化策略摘要：作业作为教学活动的重要组成部分，对于帮助学生建构知识体系、提升学习体验、优化师生关系具有积极影响。但在以往的小学数学作业设计中，很多时候作业起到的是相反的作用，让学生觉得小学数学学科枯燥无聊，降低了学生的学习体验，让学生对小学数学学科乃至教师产生了抵触情绪。为此，小学数学教师必须落实“以人为本”的基本理念，紧紧围绕学科核心素养要求，用少量精准且高质量的作业代替充满机械性和重复性的作业。本文从明确作业设计原则，丰富作业涉及形式和完善作业评价方法等方面展开相关讨论。关键词：小学数学；作业设计；优化策略新课程理念下的作业不仅是课堂教学的辅助工具，还是重构和完善课程内涵的重要内容。根据教育部的相关政策及最近几年来的教育理念改革，小学作业应该以课堂教学内容为核心，提升质量，合理控制作业的时间，丰富作业的内容和形式，让学生能够带着浓厚的兴趣去完成作业，既提升作业的完成效率，又促进学生的知识吸收和知识体系的构建。为此，教师必须对以往小学数学作业的设计展开全方位的优化，积极展开相关的研究和实践工作，让小学数学作业焕发出强大的生命力。一、明确作业设计原则小学数学作业的设计应该在一定的原则下进行，只有这样才能保证作业设计出来之后能够满足小学生的成长需求，发挥其应有的作用。第一个原则，是要做好目标与任务的一致。既在小学数学作业中，要体现对小学生学科核心素养的培养。第二个原则，则是难度与能力的一致。不同能力层次的学生，应该去完成不同难度的作业，要避免继续采用“一刀切”的作业设计模式。第三个原则，则是保证作业的多元化，要从小学数学学科有较强实用性的角度出发，尽可能涉及到现实生活的各个方面，切实发展学生的知识应用能力。例如，在学习“对称、平移与旋转”之后，教师首先要明确，这部分内容主要锻炼的是学生的空间想象能力，在情感和价值观上要让学生感受到图形世界的丰富多彩。而学生因为本身能力水平的不同，课堂学习成果及能够完成的作业都会有一定差异。而且，这部分知识内容在现实中有着非常丰富的应用。所以教师在设计作业时，应该与学生在现实生活中的某些见闻或体验结合起来，要鼓励学生将动手和动脑结合起来，同时要给出不同难度等级的作业，推荐学生选择适合他们的作业去完成。这样就能较好地提升作业的实际价值。二、丰富作业设计形式作业的目的是促进学生的发展。通过以上论述，可以发现小学数学知识与现实生活紧密相关，会影响到学生在各个领域的发展成长。所以，教师在设计小学数学作业的时候也要从小学生的发展需求和小学数学学科的多元性出发，去丰富作业的设计形式。要改变以往那种以为数学就是“写写算算”的传统理念。在这种理念的基础上，可以设置书面、口头、实践操作等不同形式的作业，而且要和对作业难度的规划结合起来，减轻他们的学业负担，激发他们对作业的兴趣，提升作业在促进学生全面发展方面的功能。例如，在学习方向与位置的知识之后，对于这方面能力比较弱的学生，教师可以将他们分为一组，共同去绘制学校周边情况的简易地图，第二天上课的时候展示作业并口头分享思考与完成的过程。能力较强的学生，则可以去解决教师提出的比较复杂的位置方向问题，第二天直接提交问题的回答即可。而能力最强的学生，则可以鼓励他们自己提出与位置方向有关，同时也是他们在生活中会考虑到的问题，经过教师的调整完善后作为他们的作业。每个能力层次的学生在完成自己的作业后，也可以去主动尝试其他类型的作业，自主拓展认识。三、完善作业评价方法学生完成作业之后，必然是要经过评价的，这也是作业设计的一部分。在以往的小学数学教学中，教师对作业的评价主要集中在两个方面，即作业所反映出来的学生的能力水平以及学习态度上，表现为作业的结果是否正确，书写是否工整等。这种思路是正确的，但在具体的呈现方法上要有所创新，不能以简单的对错和两三句叮嘱为满足，要想办法引起学生的注意，深入了解学生出现错误或者态度不端正的深层次原因是什么。这样最后给出的评价才能更加准确，才能对学生的学习成长发挥出更大的作用。例如，通过某位学生的作业结果可以看出他在完成作业的时候非常认真细致，态度规范，但出现了一些错误。教师可以初步判断出，这些错误应该不是因为粗心大意而出现的，必然与学生在课堂学习中的某些不足有关。这时，教师不应以简单的对错来评价学生的作业，以免让学生觉得灰心失望。可以考虑在错误的地方画上一个问号，通过简单的问题对学生进行提醒，然后返回给学生去改正。在学生修改完成之后，再给出最终的评价。这样既完成了作业的批改，又保护了学生的学习信心。综上所述，优秀的作业设计是保证小学数学教学质量的必要途径。教师必须对作业的作用有充分的认识，从小学数学学科当前的教学要求出发，去提升作业的设计水平，客观评价学生在作业中的能力表现，利用作业帮助学生构建起完善的数学知识体系，促进学生