教师资格认定考试初级中学化学模拟题16

教师资格认定考试初级中学化学模拟题16一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

25℃时，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是______。

A．INCLU（江南博哥）DEPICTURE\d":8089/YFB12/tu/2001/zhl/js/z/cz/hx11.89CC7D.jpg"INET

B．

C．

D．正确答案：C[解析]pH=1的溶液呈强酸性，含有大量的H+，与弱酸根离子不能大量共存，A项错误。c(H+)=1×10-13mol/L的溶液呈强碱性，Mg2+、Cu2+和氢氧根离子生成沉淀，所以不能大量共存，B项错误。NH4HCO3和这几种离子之间不发生反应，所以能共存，C项正确。Fe3+、SCN-能生成络合物而使溶液呈红色，可以利用该反应检验铁离子，这两种离子不能大量共存，D项错误。

2.

38.4g铜与适量的浓硝酸发生氧化还原反应，铜全部反应后，在标准状况下收集到22.4L气体，则消耗硝酸的物质的量是______。A.1.0molB.1.6molC.2.2molD.2.4mol正确答案：C[解析]铜和硝酸反应，随着硝酸浓度的减小，硝酸的还原产物的价态降低，铜和浓硝酸反应生成NO2，而与稀硝酸反应时则生成NO，故生成的气体有：NO2和NO，则即被还原的硝酸的物质的量为则生成n[Cu(NO3)2]=0.6mol，可知则参加反应的硝酸的物质的量为1.0mol+1.2mol=2.2mol。

3.

下列有关“化学与生活”的叙述不正确的是______。A.食醋可以清除水垢B.淀粉和蛋白质都能发生水解反应C.硅胶可用作食品干燥剂D.点燃爆竹后，硫燃烧生成SO3正确答案：D[解析]食醋的主要成分为醋酸(CH3COOH)，水垢的主要成分为碳酸钙(CaCO3)，二者反应生成二氧化碳和醋酸钙，醋酸钙溶于水，故食醋可以清除水垢，A项正确。淀粉水解为葡萄糖，蛋白质水解为氨基酸，B项正确。硅胶多孔，吸附水分能力强，且没有毒，常用作实验室和袋装食品、瓶装药品等的干燥剂，C项正确。硫燃烧生成SO2，D项错误。故本题选D。

4.

下列有关实验操作、现象和解释或结论都正确的是______。选项实验操作现象解释或结论A在过量的Fe粉中加入稀HNO3，充分反应后，滴入KSCN溶液溶液呈红色稀HNO3将Fe氧化为Fe3+B在AgI沉淀中滴入稀KCl溶液有白色沉淀出现AgCl比AgI更难溶CAl箔插入稀HNO3中无现象Al箔表面被稀HNO3氧化，形成致密的氧化膜D用玻璃棒蘸取浓氨水点到红色石蕊试纸上试纸变蓝色浓氨水呈碱性正确答案：D[解析]在过量的Fe粉中加入稀HNO3，反应生成Fe2+，滴入KSCN溶液，溶液不为红色，A项错误。向AgI沉淀中滴入稀KCl溶液，AgI的溶解度更小，因此不会有白色沉淀出现，B项错误。Al箔插入浓HNO3中，无现象，原因是Al箔表面被浓HNO3氧化，形成致密的氧化膜，而稀HNO3会和铝箔反应生成NO气体，遇空气变为红棕色的NO2，C项错误。氨水溶液显碱性，用玻璃棒蘸取浓氨水点到红色石蕊试纸上，试纸变蓝色，D项正确。

5.

某电化学实验装置如图所示，下列说法正确的是______。

A．若X为碳棒，开关K置于M处，则溶液中的H+移向Fe极

B．若X为碳棒，开关K置于N处，转移0.2mole-时析出0.1molO2

C．若X为铜棒，开关K置于M或N处，均可减缓铁的腐蚀

D．若X为锌棒，开关K置于M或N处，锌电极上反应均为正确答案：D[解析]A项中所述条件下，构成原电池，Fe极作为负极失去电子，H+移向正极(即X碳棒)，A项错误。B项中所述条件下，构成电解池，阳极生成氧气，电极反应为转移0.2mole-时析出0.05molO2，B项错误。开关K置于M处时构成原电池，会加快铁失去电子被氧化的速度，C项错误。开关K置于M或N处，锌分别为原电池的负极和电解池的阳极，均发生反应D项正确。

6.

普伐他汀是一种调节血脂的药物，其结构简式如图所示(未表示出其空间构型)。

下列关于普伐他汀性质的描述正确的是______。A.能与FeCl3溶液发生显色反应B.不能使酸性KMnO4溶液褪色C.能发生加成、取代、消去反应D.1mol该物质最多可与1molNaOH反应正确答案：C[解析]酚羟基能使FeCl3溶液发生显色反应，该物质中不含酚羟基，所以不能使FeCl3溶液发生显色反应，A项错误。碳碳双键能被酸性高锰酸钾溶液氧化，所以该物质能使酸性高锰酸钾溶液褪色，B项错误。该物质中官能团有酯基、碳碳双键、醇羟基、羧基，所以具有酯、醇、烯烃、羧酸的性质，所以能发生加成反应、取代反应和消去反应，C项正确。能和NaOH溶液反应的官能团有羧基、酯基，所以1mol该物质最多可与2molNaOH反应，D项错误。

7.

利用下列数据的推断，不正确的是______。

A．用沸点数据来分析分子的稳定性

B．用溶解度数据推断固体混合物分离的可能性

C．用原子(离子)半径数据推断物质的硬度

D．用C的燃烧热和的反应数据，推算的反应热正确答案：A[解析]分子的稳定性与分子内部共价键有关系，而沸点数据只与分子间作用力有关系，不能用沸点数据来分析分子的稳定性。

8.

在化学上经常使用的是氢核磁共振谱，它是根据不同化学环境的氢原子在氢核磁共振谱中给出的信号不同来确定有机物分子中氢原子种类的。下列有机物分子中，在氢核磁共振谱中信号强度(个数比)是1:1:6的是______。A.1,2,3-三甲基苯B.丙烷C.异丙醇D.醋酸叔丁酯正确答案：C[解析]1，2，3-三甲基苯共有四种氢，两种苯上氢(个数分别为2和1)，两种甲基氢(个数分别是6和3)，则1，2，3-三甲基苯，在氢核磁共振谱中信号强度(个数比)是2:1:6:3；丙烷(CH3CH2CH3)一共有两种氢，个数比为1:3；异丙醇一共有3种氢，个数比为1:1:6；醋酸叔丁酯一共有两种氢，个数比为1:3。

9.

下列说法正确的是______。A.增加体系压强，活化分子百分数增加多，化学反应速率一定增大B.升高温度，使活化分子百分数增加，化学反应速率一定增大C.活化分子间所发生的碰撞均为有效碰撞D.加入反应物，使活化分子百分数大大增加，化学反应速率增大正确答案：B[解析]增加体系压强，物质浓度增大，活化分子浓度增加，化学反应素速率增大，但活化分子的百分数不变；升高温度，活化分子百分数增加，化学反应速率一定能够增大；活化分子间所发生的分子间的碰撞，只有能发生反应的碰撞才是有效碰撞；加入反应物，活化分子百分数不变，但活化分子总数增加，化学反应速率增大。

10.

1995年诺贝尔化学奖的得主是三位研究大气保护问题的化学家。其中的莫利纳和罗兰早在1974年就撰文指出：人造的氟氯碳化合物逸至臭氧层中会造成可让紫外线强烈直射地面的“臭氧洞”。据他们的研究，能在臭氧层中反复消耗臭氧分子的微粒是______。A.O原子B.O2-离子C.Cl原子D.ClO原子团正确答案：C[解析]当氟氯碳化物飘浮在空气中时，由于受到阳光中紫外线的影响，分解出氯原子。这些氯原子的活性极大，常喜欢与其他物质结合。因此当它遇到臭氧的时候，便开始产生化学变化。臭氧被迫分解成一个氧原子(O)及一个氧分子(O2)，而氯原子就与氧原子相结合。可是当其他的氧原子遇到一氧化氯分子，就又把氧原子抢回来，组成一个氧分子(O2)，而恢复成单身的氯原子就又可以去破坏其他的臭氧分子。具体流程为

11.

化学教学理念涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法和评价等方面，形成指导化学教学实践活动的方针和原则。在当前的基础教育课程改革中，下列关于化学教学基本理念的说法错误的是______。A.化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨B.化学教学要以提高学生的科学素养为核心，促进学生全面发展C.化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系D.要把转变学习方式放在重要位置，只需重视学习结果即可正确答案：D[解析]在当前的基础教育课程改革中，化学教学的基本理念包括：①化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨；②化学教学要以提高学生的科学素养为核心，促进学生全面发展；③化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系；④要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程；⑤要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能；⑥教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展。故本题选D。

12.

《义务教育化学课程标准(2011年版)》对必要的基础的学生实验有规定。下列选项中属于初中阶段必须完成的化学实验的是______。A.二氧化碳的实验室制取与性质B.粗盐的提纯C.配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异D.收集不同的水样，测定其pH，并用图表或数据等表示实验结果正确答案：A[解析]B、C、D三项属于高中化学实验的要求。

13.

下列不属于“知识与技能”目标的是______。A.知道硬水与软水的区别B.通过实验探究和讨论，培养交流合作能力C.了解化学反应的能量变化D.知道并熟记常见元素的化合价正确答案：B[解析]B项不属于“知识与技能”目标，属于“过程与方法”目标。

14.

教师根据“铜是一种金属，具有金属光泽、延展性，具有良好的导热、导电性能。铁也是一种金属，具有金属光泽、延展性，具有良好的导热性”得出结论“铁也可能具有良好的导电性”。这一逻辑思维方法属于______。A.归纳B.演绎C.类比D.分类正确答案：C[解析]归纳是指从多个个别事物中获得普遍的规则。演绎与归纳相反，演绎是从普遍性规则推导出个别性规则，以验证一般规律和原理的适用性。类比是根据两个或者两类对象有某些共有或相似属性推出一个研究对象可能具有另一个研究对象所具有的属性。分类即对已有的现象或资料，按照某种重要的特征，将其分类整理的方法。题干中教师根据铁和铜已共有的某些属性，推出“铁也可能具有良好的导电性”，这一逻辑思维方法属于类比。

15.

“概念形成策略”是学生学习化学理论性知识的策略之一。根据这一策略原则，在给初中学生讲授“置换反应概念”时，通常讲授顺序应选择______。

A．首先讲概念，然后讲通式最后举实例

B．首先列举实例，然后讲授概念，最后抽象出通式

C．首先写出通式然后归纳，最后讲概念

D．首先讲概念，然后举出实例，最后总结、归纳出正确答案：B[解析]概念形成策略是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括出事物关键特征的一种学习策略。概念形成策略的实施步骤依次为呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。四个选项中只有B项符合概念形成策略的讲授顺序。

16.

在教学过程中，某化学教师为了要了解可能存在的问题，以便调整教与学的步骤，应使用______。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.结果性评价正确答案：B[解析]形成性评价是在某项教学活动中，为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学活动。故本题选B。

17.

新课程中，选取化学教学内容的原则不包括______。A.十分强调知识的逻辑顺序B.重视学生实验技能的掌握C.重视学习情境的创设D.教材的内容要具有弹性正确答案：A[解析]新课程中，不必过分强调知识的逻辑顺序。故本题选A。

18.

化学教学中，教师为了帮助学生理解化学工业对人类社会生活的影响，设计了问题“使用塑料制品对人类是有利还是有害”，由学生分别代表化工产品生产者、消费者、环保工作者就此问题发表观点。这种教学方式属于______。A.科学探究教学B.小组讨论教学C.角色扮演教学D.社会调查教学正确答案：C[解析]科学探究教学是通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中。完成对某一问题探究的过程。小组讨论教学是将学生分组，然后集中在一起就某个话题展开讨论。角色扮演教学是教师组织学生分别代表某个角色发表言论，进而进行问题的讨论。社会调查教学是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的社会现实状况或历史状况的相关材料的方法。题干中教师让学生扮演不同的角色，对“使用塑料制品对人类是有利还是有害”这一问题发表各自的观点，属于角色扮演教学。

19.

下列不属于认知性学习目标水平的行为动词是______。A.知道B.理解C.简单计算D.经历正确答案：D[解析]“经历”属于体验性学习目标的行为动词。

20.

化学教学情境设计的常见途径可能有：

①从学科与生活的结合点入手，创设情境；

②从学科与社会的结合点入手，创设情境；

③利用问题探究创设情境；

④利用认知矛盾创设情境。

其中正确的是______。A.①②③B.①③④C.②③④D.①②③④正确答案：D[解析]化学教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。①@③④都是化学教学情境设计的常见途径。

二、简答题(第1小题12分，第2小题13分，共25分)阅读下列材料，回答相关问题。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所创设的，适合学生主体并能够使其产生一定情感反应，促其主动积极建构学习的具体的学习背景、情景和学习活动条件的学习环境。教学情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，教学情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。

问题：1.

请列举中学化学5种常用的创设教学情境的方法。正确答案：中学化学常用的创设教学情境的方法有：①利用实验，创设学习情境；②设置化学问题，创设教学情境：③利用化学史和科技成果创设情境；④从化学与社会、生活的结合点入手创设情境；⑤利用学生的认知矛盾创设情境。

2.

教学情境在化学课堂教学中的作用有哪些?正确答案：教学情境在化学课堂教学中的作用：①利于发挥学生的主体地位；②增强学生的情感体验，完整实现三维目标；③培养学生实践能力与创新精神。

阅读下列素材，回答相关问题。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》中指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”

问题：3.

简述科学探究的要素以及义务教育阶段要求学生掌握的实验有哪些。正确答案：①探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。科学探究的要素包括提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。②义务教育阶段要求学生掌握的实验有：粗盐中难溶性杂质的去除；氧气的实验室制取与性质：二氧化碳的实验室制取与性质；金属的物理性质和某些化学性质；燃烧的条件；一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；溶液酸碱性的检验；酸、碱的化学性质。

4.

以“酸和碱的中和反应”内容为例，设计一个具体的探究主题，并写出简要的活动方案。正确答案：探究主题：酸和碱能否发生反应呢?

活动方案：

①提出问题：演示实验，向事先蘸有氢氧化钠的白花上喷酚酞试剂，再向其喷盐酸，引导学生观察小花的颜色变化。并提出问题：为什么会发生颜色的变化?是否酸和碱发生了反应?

②猜想与假设：是或不是。

③制订计划：a.向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中，加入盐酸。b.向氢氧化钡溶液中滴加稀硫酸溶液。

④进行实验：提出相关注意事项。

⑤收集证据：(记录实验现象：a.溶液颜色由红色变为无色；b.溶液中有沉淀生成)

⑥解释与结论：解释实验现象(颜色变化和沉淀生成，都可以证明酸和碱发生了反应，并列举生活实例，解释酸碱发生了反应)

⑦反思与评价：回顾实验过程，并进行针对性评价，可采取自我评价、教师评价以及学生互评的方式。

⑧表达与交流：引导学生谈谈自己设计实验的收获和不足。

三、诊断题(15分)下面是一次习题课的教学摘录。

[任务驱动]

出示任务：如何判断金属Cu和金属Fe金属性的强弱?

(学生经过独立思考和小组合作，形成方案)

[交流评价]

教师巡视并选取四个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性并全班交流，教师点评。

方案1：加入盐酸

有无气体生成

方案2：加入食醋

有无气体生成

方案3：Fe

CuSO4溶液

有无Cu生产成

方案4：Cu

FeCl3溶液

Cu是否消失

[巩固提高]略

根据上述信息，回答下列问题：1.

根据化学原理，你认为哪个方案不可行?请说明理由。正确答案：根据化学原理看，方案4不可行，因为方案4的反应为无法判断金属Cu和金属Fe金属性的强弱。

2.

请你针对方案2和方案3的可行性进行评价。正确答案：根据化学原理看，方案2和方案3均可以，但是由于实际操作中食醋与铁反应生成的气体很少，现象不明显，所以方案2很难取得理想的效果。

3.

从评价类型看，上述教学摘录中采用的评价方式有哪些?正确答案：从评价类型看，教学评价有即时评价、作业评价、活动表现评价和成长记录评价。本教学摘录属于活动表现评价。活动表现评价是一种过程性的综合评价。用于对课堂科学探究、课堂讨论、社会调查等活动的评价。

四、案例分析题(20分)以下是某初中化学老师关于《燃烧与灭火》这一课题的课堂教学设计，请仔细阅读后回答下列问题。教学步骤教师活动学生活动导入播放一段荒岛求生的电影引出课题观看探究学习【可燃物】课件出示：电影中主人公在荒岛上发现的物质。提问：哪些物质能用来取火?【可燃物燃烧的条件】提问：有了树枝等可燃物就能生火吗?可燃物燃烧需要哪些条件?探究实验：介绍实验内容。组织学生进行探究。对比分析：为什么试管中白磷燃烧而水中白磷没有燃烧?为什么试管中白磷燃烧而试管中红磷没有燃烧?【着火点】出示几种物质的着火点。结论总结：媒体动画展示燃烧的三个条件。【燃烧的概念】荒岛生火：为电影主人公想办法生火，提问：通过实验和电影发现燃烧有什么共同特征?【燃烧的利用】观看电影片断，提问：人类还在哪些领域利用燃烧?【灭火的原理】出示火灾画面引出灭火。【灭火实践】媒体展示：灭火的原理。提问：灭火原理与燃烧条件的联系结合生活实际做出选择。动手实验，记录实验现象，小组内分析讨论，总结实验结论。观看电影中的取火过程.寻找三个燃烧条件，总结燃烧特征(发光、放热)。列举燃烧的利用。观看灭火画面并思考原理。分析灭火的原理，回答灭火方法和原理巩固【迁移应用】展示火场自救图片，通过火灾画面，引出如何在火灾中自救逃生交流已有的火灾逃生自救常识，获取更多的安全知识小结【交流反思】通过这节课的探究你获得了哪些知识，有什么新感受交流探究学习中的收获和体会作业【课外实践活动】调查校园灭火器种类、适用范围，掌握使用方法课下记录活动内容1.

在整个教学过程中，这名教师都在哪几个环节设置了问题?这样设计的好处有哪些?正确答案：首先，导入环节中，在播放完“荒岛求生”的照片后提出哪些物质能用来灭火。通过设置与学生生活实际相关的问题，激发学生兴趣的同时。又能激起学生的求知欲，使学生快速进入课堂学习氛围中。其次，在新课讲授环节，设置了对比问题。让学生通过对比分析实验现象，得出可燃物燃烧的条件，这样的问题设计能够加深学生对燃烧的条件的理解。最后，在课程结束的时候，提问学生燃烧还在哪些领域被人类所利用，激发学生思考，又让学生体会到化学来源于生活又服务于生活，化学与生活息息相关。

2.

这名教师在课堂教学中充分将信息技术与教学结合起来，请结合材料谈一谈信息技术的功能都有哪些。正确答案：①丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。相比较于传统的教学方式而言，多媒体信息技术的使用更能够激发学生的兴趣。材料中的教师利用多媒体播放“荒岛求生”的图片，从学生感兴趣的问题和图片入手激发学生的求知欲。②运用微观模拟，培养学生形象思维。通过模拟火场灭火的设计，可以让学生亲身体验灭火的场景，在场景中感受灭火与燃烧的条件之间的关系。③综合信息网络，创新教学模式。我们可以利用信息技术获取大量的知识，利用多媒体进行教学可以使传统的教学方式与多媒体教学相结合，比如多媒体播放火灾画面、展示火灾自救图片等，可以给学生以更加感性的认识。

3.

信息技术的使用会给我们的课堂增添很多色彩，但是我们需要合理地利用信息技术。请简述在化学教学中运用现代教育信息技术应当注意哪些问题。正确答案：①模拟不能代替真实实验。模拟火灾场景的设置，虽然逼真，可以给学生相对真实的感受，但毕竟不是真实的场景，在真实场景中还是有很多突发的意外情况需要考虑。②微观动画模拟不是真实如此。③多媒体幻灯片不能代替板书。虽然多媒体方式新颖，但是我们还是要结合传统教学方式，如：板书可用来帮助学生理解燃烧的条件，所以我们还要继承传统教学的优点，将传统教学方式与现代化教学方式很好地结合起来，提高课堂教学效率。

五、教学设计题(30分)阅读材料，根据要求完成任务。

材料一

《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“质量守恒定律”的内容标准为：“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系”；活动与探究建议：“实验探究化学反应前后的质量关系”。

材料二

某化学教科书的部分目录

绪言化学使世界变得更加绚丽多彩

第一单元走进化学世界

第二单元我们周围的空气

第三单元物质构成的奥秘

第四单元自然界的水

第五单元化学方程式

课题1质量守恒定律

课题2如何正确书写化学方程式

课题3利用化学方程式的简单计算

材料三

某化学教科书中有关“质量守恒定律”的实验片段如下：

实验5-1把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中，将小烧杯放在托盘天平上用砝码平衡(如图5-5)。取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸进入小烧杯中，观察现象。

反应进行一段时间后，再把小烧杯放回托盘天平上，天平是否仍然平衡?

实验5-2取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石棉网，将它们一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量。在石棉网上方将镁条点燃(如图5-6)，观察现象。

将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。

要求：1.

谈谈你对“质量守恒定律”一课在初中化学体系中的教学价值的认识。正确答案：质量守恒定律一课在初中化学体系中有承上启下的作用。在本节课之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物之间量的关系。而本节课是从生成何种物质向生成多少物质的一个过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算做好理论准备。

2.

根据上述三段材料，完成“质量守恒定律”学习内容的教学设计，从教学目标、教学方法和教学过程三个方面叙述(不少于300字)。正确答案：教学设计

【教学目标】

知识与技能：认识质量守恒定律，并能使用质量守恒定律解释化学反应中的实验现象；会用微观的观点解释质量守恒定律。

过程与方法：通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养研究问题的能力和逻辑推理的能力；对实验的观察，培养观察分析的能力。

情感态度与价值观：通过教师演示相关实验和学生认真观察实验现象，从而得出质量守恒定律，培养研究

问题的科学态度：通过对化学反应中反应物和生成物质量的测量，培养唯物主义世界观。

【教学方法】讲授法、演示法、实验探究法、讨论法。

【教学过程】教学流程教