【泉州A中学语文教育困境及优化建议12000字（论文）】

PAGE4PAGE泉州A中学语文教育困境及完善对策研究摘要新课程改革下，语文教育重要性进一步提升，目前城乡语文教育存在明显的差距，本文选择泉州A中学作为研究对象，发现了泉州A中学在外部环境、教师教学、学生学习等方面存在困境，并从社会、教育改革、学校、教师、家长五个方面分析语文教育困境出现的原因，提出了政府应加大教育扶持、统筹教育资源，学校应优化师资配置、开展讲座及活动，教师应明确教学目标、创新教学方法和形式、以情动人，学生应落实课堂学习、探索生活中的语文、拓宽阅读广度的对策和建议。关键词：泉州A中学；语文教育；困境；对策目录一、泉州A中学语文教育现状 5二、泉州A中学语文教育面临的困境 5（一）外部环境对语文教育的促进作用有限 5（二）教师在语文教学方面存在问题 6（三）学生在语文学习方面存在问题 7三、泉州A中学语文教育出现困境之因 8（一）社会的发展及其多元化 8（二）初中语文教育改革落实不全面 8（三）学校资金投入与分配问题 8（四）学校教学管理及教师培训方面薄弱 8（五）教师传统观念的束缚 9（六）家长重视程度不足，知识能力有限 9四、泉州A中学语文教育困境的对策和建议 9（一）从政府方面 9（二）从学校方面 10（二）从教师方面 10（三）从学生方面 11六、结论 11参考文献 12一、泉州A中学语文教育现状新课程改革和新中考、新高考的实施都对语文教育提出了新要求，虽然给语文教育带来了冬日的阳光，但也没有完全让语文教育走出秋日的泥泞。语文教育方面出现的问题正在不断地解决，取得了很大的成果，但在改革的过程中，实实在在地存在一些问题，这些问题不能被忽视，不得不引起我们的关注。一线城市、二线城市、乡村等不同发展程度地区的学校在语文教育的各方面存在着一定的差异，有的学校仍跟不上新课程改革、新中考和新高考的步伐。本文以处在城乡结合部的泉州A中学为例，寻找泉州A中学在语文教育方面存在的问题。泉州A中学现有的教师状况：共14位语文教师，其中男性教师5位，女性教师9位。初一、初二、初三的语文教师分配较均衡，分别为4位、5位、5位。在该中学所有的语文教师中，4位语文教师只教授1个班级，其他的10位语文教师每人都教授2个班级，语文教师男女比例及语文教师配备人数较为合理。从课程表来看，每个年段的每个班级一周上5节语文课。从教师年龄来看，25岁至30岁和50岁至55岁的语文教师都占该中学语文教师总数的1/7，30至岁至40岁和40岁至50岁的语文教师也都占该中学语文教师总数的5/14。由此可见，泉州A中学语文教师年龄分布整体看起来呈梯队式，只有2位语文教师的年龄在25岁至30岁之间，教师的年轻化程度不足，活力不足，缺乏后劲。泉州A中学目前在应试教育的大环境下，学生的语文学习仍以考分为重。许多教师、家长和学生都形成了固有的思维模式，把中考和高考当作语文教育的最终目标，认为中考的成绩是对初中语文教师教学质量的直接反映，任何的教育教学工作都要以考试为中心来展开。因此，在泉州A中学的语文课堂中，教师不断强调中考的重要性，教授给学生的知识更多是中考的知识，如中考的考点、考试的答题思路及方法等。教师的考核评定要看学生的成绩，学生的升学要看中考的成绩，各方面的影响下使得语文教学忽视了学生语文素养的培养，忽视了语文教育的本身，学生也会直接形成为各种考试学习语文的意识。二、泉州A中学语文教育面临的困境（一）外部环境对语文教育的促进作用有限1.社会环境中仍存在一些影响语文教育的不利因素。从教学方面来看，语文教育可以分为教师的教和学生的学。语文学习活动是在一定的环境中进行的，而学生课外的学习活动常常是在一定的社会环境下进行的，因此语文教育与社会环境有着密不可分的联系。现今许多人热衷于快餐文化，如像创造营那样的选秀节目、网络游戏、言情小说、卡通化的成人图书、明星杂志、短视频、直播等等，形成了一种不注重深厚内在价值文化的现象。快餐文化有以下几个特点：快、简、缺乏内涵，它们仅能填饱精神的肚子，满足人们的精神文化需求，但缺乏营养，吃多了会坏了肚子。这些文化演变为一种时尚，在社会生活中随处可见，这种变化给人们来的是一种盲目、肤浅、模式化的习惯。而学生在这种社会大环境的影响下，对快餐文化的了解就增多了，对具有价值意义的书籍的阅读量就减少了，进而给语文教育带来不利影响。再者，在日常生活中我们不难发现语言文字使用不规范的现象，如在泉州A中学附近的街头牌匾中出现了“君子好球”，在该学校附近的超市中出现了“进口桂园”，学生接触到这些错别字时容易被误导，这些都会对语文教育造成一定的消极影响。2.学校在营造语文教育氛围上措施有限。教育离不开教学环境，学校设施是教学环境的重要组成部分，因此语文教育与学校的设施息息相关。随着经济发展，学校的基础设施建设不断提高，就从泉州A中学来看，该学校配备了教室、教学设备、宿舍、食堂、操场等基础的设施，但是仍存在设施不完善的情况，如图书问题。该学校内部没有设立专门的图书馆，教室也没有相应的图书角。通过阅读图书，学生能够拓宽的知识面，积累更多的写作素材。学生没有足够的图书资源，难以在学校获得更多的课外知识，语文学习、阅读气氛不活跃，这就对语文教育产生了直接的影响。除此之外，丰富多彩的语文课外活动有利于语文教学实践性和创造性的实现。在这种浓厚的语文氛围的影响下，学生不仅能够拓宽语文学习的范围，还能提升语文学习水平。然而泉州A中学缺乏语文相关课外活动的开展，在2020至2021年的上半个学期内，初一和初二年段仅开展3个语文相关的课外活动，为书法竞赛、朗诵比赛、作文竞赛初三年段仅开展1个语文相关的课外活动，为作文竞赛。并且在这些语文活动的类型较为单一，都为竞赛型语文课外活动，活动的开展也较为随意，就如该学校作文竞赛赛前的准备、活动的流程较不规范，赛后的总结、评价和指导不够充分，所能看到的更多的只是形式化的表现，缺乏一定的实践意义，失去了语文氛围感。3.家庭环境影响学生的语文学习。一个好的家庭环境对孩子的学习能够起到至关重要的作用。在泉州A中学的实习期间，本人发现了以下两个关于语文教育中家庭环境方面的问题：第一，家长的阅读习惯；第二，家长的语言使用情况；第三，家长的教育能力。从家长的阅读习惯来看，家长把串门、看手机、看电视作为娱乐方式，没有时间进行阅读。有的家长甚至只看得懂一些简单易懂的文字，在这种情况下也难以进行阅读。学生会受到家长日常习惯的影响，在课外阅读方面也较为不重视。从家长的语言使用情况来看，本地学生的家长在日常交流中通常使用闽南方言，外地学生的家长也通常使用他们户籍地的方言，对学生普通话的正确使用带来不利影响。从家长的教育能力来看，学生在课余时间进行语文学习遇到问题时与老师的联系较不便利，最直接的办法是求助家长，但是许多家长也表示无法直接帮助孩子解答问题。由此可见，许多家长难以指导学生的语文学习，无法给予学生精神上或者是知识上的解答，出现了家长的教育能力与孩子需求不对等的现象。（二）教师在语文教学方面存在问题1.专业素质有待规范和提升。教师的专业素质与语文教学的开展紧密联系，贯穿整个语文教育的始终，语文教育的课堂教学和课外教学都离不开教师的专业素质。由此可见，教师的专业素质在整个语文教育的过程当中十分重要。然而，泉州A中学的语文教师在专业素质方面存在着不少的问题，如普通话不标准、语言使用不规范、语法错误、语文学科外的知识有所欠缺等。这些问题的出现使教师在教师传授知识给学生时、在课后与学生进行学习上的交流时受到阻碍。在《创造性宣言》这一课中，有一个词“懦夫”，“懦”字的读音为“nuò”，有位语文教师把它读成“luò”。再如《你是人间四月天》这一课中，有一个词“呢喃”，其正确读音为“nínán”，某位语文教师把它读成了“nīlán”。在课堂点名的过程中，某位语文教师把“妮”这个字念成“ní”，其正确读音为“nī”，还把“坡”这个字念成“bō”，其正确读音为“pō”。以上这些情况都出现了语音不标准的问题，把n和l、b和p混淆了，还出现了对某些字正确读音的错误认识的现象，这些都是教师普通话不标准的表现。在语言使用方面，某位语文教师在讲解练习时把“融化”、“溶化”这两个词混淆了，正确的搭配是“盐在水中溶化”，而不是“盐在水中融化”，因为“盐”是一种固体，水是一种液体，固体在液体中溶解叫做“溶化”。在语法上，语文教师在课堂教学语言中出现语法错误的情况，如：“学写诗歌的第一步是注意提炼诗歌的语言以及题材”、“他为了谋取自己的利益，不惜任何手段”。第一句话犯了动词和宾语搭配不当的错误，应该改为“学写诗歌的第一步是注意提炼诗歌的语言以及选题题材”。第二句话犯了谓语成分残缺的错误，应该改为“他为了谋取自己的利益，不惜采取任何手段”。在其他知识方面，泉州A中学语文教师对语文学科专业以外的知识了解较少，并且疏于对其他知识的学习，例如有位语文教师在讲解月考试卷时，涉及到传统书派、意象派、墨像派等书法流派的演变顺序时，仅告诉学生这道题目超纲了，也没有进行深入了解，对本题的解答做出正确和合理的解释。总的来看，该中学语文教师在普通话、语言使用、语法等方面存在一系列的问题，学生长期在这种教学环境下学习，会影响到学生的语言水平以及学生对知识的学习。2.教学目标不明确。在整个教学活动的过程中，教学目标十分重要，起到了一个导向的作用，并且教学活动要始终围绕着教学目标来进行。泉州A中学的语文教师在语文教学上存在一个亟待解决的问题，那就是教学目标不明确的问题。该中学语文课堂教学呈机械化、程式化，教学方法缺乏创新，每节课的教学步骤几乎一样，大致为：作者介绍、背景介绍、课文内容讲解、课堂练习、布置作业。例如在《敬业与乐业》这一课中，教师先介绍了作者梁启超，讲述了本篇文章的写作背景，再提出与课文内容相关的问题展开对课文的讲解，接着让学生在课堂上完成本课的同步课堂小测，最后布置了一个作业：完成本课练习册。这种缺乏灵活性和多变性教学方法无法活跃课堂的氛围、调动学生的课堂积极性。在课堂中教师和学生很少进行适当的教学互动，教师讲、学生听，教师写、学生抄，师生间的信息交流单向传递，教学方法死板，把知识“满堂灌”，没有充分发挥师生的教学和学习活力，忽视了学生的主体地位和主观能动性。这种现象的出现，归根结底就是教师目标的不明确。教师目标不明确使得教师没有一个指向标，不能用合适的方法、精彩的教学形式去吸引学生学习、了解并掌握语文知识。泉州A中学使用的语文教材是部编本教材，在七年级到九年级的部编版语文教材中设置了15个综合性学习模块，如“岁月如歌”、“有朋自远方来”、“我的语文生活”、“身边的文化遗产”、“倡导低碳生活”等等。这些综合性学习都具有一定的价值和可操作性，有利于学生实践与探究。然而，教师忽略了综合性学习这一模块的重要性，遇到综合性学习模块时，直接跳过，课后布置的都是与语文考试内容或当天所学课文相关的作业，如完成某课练习册、写作文、做试卷等。教师在教师教学生语文，并不仅仅是为了教会学生认读生词、课文、归纳课文的中心思想、或者是划分课文的段落，更主要的是为了帮助学生了解文化、培养正确的价值观、审美情趣和健全的人格。（三）学生在语文学习方面存在问题1.阅读面窄，缺乏交流指导。在泉州A中学的实习期间，本人发现了学生在语文阅读方面主要存在以下两个问题：一是学生的阅读面窄，二是学生的阅读缺乏交流和指导。课外阅读可以丰富学生的课外素材积累，提高学生的写作表达水平，还能提高学生对文章的分析能力以及体会作者想要表达的思想感情，对课内阅读和语文学习有很大帮助。然而课外阅读的减少会导致认知视野窄、知识储备不够等问题。该中学的语文教师仅要求学生掌握中考必读书目，学生为了应对考试把课外阅读书目局限在《西游记》、《儒林外史》、《水浒传》、《红星照耀中国》等12本中考考试必读名著中，一定程度上限制了学生的阅读范围。而且学校内没有图书馆，每个班级也没有图书角，学生阅读的渠道就减少了。学生进行课外阅读是以学生为主体，但是适当的指导与交流能也对学生的课外阅读起到很大的帮助。该中学部分语文教师要求学生每天看中考必读名著，并做好读书笔记，但是并没有给予适当的阅读指导。初中生的自我约束能力比较差，一些学生难以有效地约束自己进行课外阅读，借鉴网上或同学的读书笔记，没有真正把阅读落实到位。除此之外，教师很少组织关于课外阅读的交流与活动，学生间关于阅读的交流互动无法大面积地展开。长期以往，学生的阅读能力难以提高，对语文学习造成了负面的影响。2.整体语文基础不扎实。从泉州A中学学生的读和写可以看出学生语文基础不够扎实。在写这一方面，最大的问题就是错别字多。在批改学生作业和试卷的过程中，本人发现了学生在书写上出现了大量的错别字，甚至反反复复地出现，并且有些常见字写错的几率也很高。这些错别字的出现主要有以下两种情况。一是混淆音形相近的字，以音度形，出现别字。例如学生容易把《醉翁亭记》中“泉香而酒洌”的“洌”字写成“冽”，把《岳阳楼记》中的“百废具兴”的“具”写成“倶”，把《行路难》中“金樽清酒斗十千”的“樽”写成“尊”，把《沁园春·雪》中“引无数英雄竞折腰”的“竞”写成“竟”，把《出师表》中“以昭陛下平民之理”的“昭”写成“诏”等等。有些学生在背诵和记忆时记住了音，但没记住形，联想出于读音与其相近或相同的字，以音度形，或是把字音或字形相近的字混淆了，因而出现了别字。二是结构笔画出现错误，出现错字。例如学生在书写《岳阳楼记》中“百废具兴”的“具”时，中间容易少写一笔，在写《行路难》中“直挂云帆济沧海”中的“直”时，中间也容易少写一笔。一些笔画较多、字形较难记忆的字，学生也容易写错，如“饕餮”、“耄耋”，经常会出现多笔、少笔或字形结构混乱的现象。在读这一方面，该中学学生最大的问题就是读音问题。在语文课堂教学的过程中，本人发现了学生在读课文时出现了大量的读音错误，例如把“馋”读成“cán”，把“吹毛求疵”的“疵”读成“cī”，把“脚踝”的“踝”读成“luǒ”。这些字无论是在日常生活中还是在语文学习中都属于基础词汇，正是因为仍学生基础不够扎实，在学生的读写方面才有所欠缺。3.缺乏语文学习兴趣。语文学习兴趣是学生学习语文的内在动机，是学好语文的一个重要因素。学生要学好语文，第一步就是看学生学习语文的兴趣，没有了兴趣就失去了学习的动力。根据本人在泉州A中学实习期间的观察，发现大部分学生在语文课堂上集中不了注意力，对学习内容兴趣较低。当他们遇到自身感兴趣的内容时，表现较活跃，遇到自身不感兴趣的内容时，就容易分心。例如在《你是人间四月天——一句爱的歌颂》这一课中，当教师讲到作者林徽因时，介绍林徽因的爱情故事，学生们就全神贯注地听教师叙述。当教师讲完林徽因的爱情故事，接着讲课文的内容时，学生们就失去了一开始的活力，有的与同桌窃窃私语，有的打瞌睡，或者做一些其他的与语文学习无关的事情。在此期间，课堂气氛沉闷，教师也没有应用其他的教学方法来调动学生的积极性和主动性。教师提问时，都是需要教师直接点名，很少有学生主动回答问题，甚至出现学生不知道教师提了什么问题的情况。在访谈的过程中，有位学生说；“老师每次上课都是按照一个套路来，我们听得都要厌烦了，还不如做点其他更有意义的事”。教师教学缺乏一定的技巧，使学生失去对语文学习的兴趣，这在一定程度上阻碍了学生的学习效率和教师的教学效率。三、泉州A中学语文教育出现困境之因（一）社会的发展及其多元化随着科技不断发展进步，生活节奏的加快，人们的生活愈加碎片化，对手机、电脑等电子设备的依赖性高，日常生活交流不断减少。现代社会是一个多元化的社会，人们在交流手段、休闲、职业上有了更多的选择，如今书信已经被电话、QQ、微信等交流手段所替代，游戏、短视频、旅游、卡拉OK成为了人们平时娱乐聚会的首选。初中学生在身心发展方面还不够成熟，缺乏较强的自制力，容易受到缺乏营养的快餐文化的影响。除了从事和语文相关的工作以外，语文很难从多方面进入人们的生活领域。在日常的生活交往中在语文方面学会语言交流足以满足人们的基本生活，而中考等考核性考试成为学生学习语文的驱动力。整个社会的人员构成是复杂的，这导致了学生在课外接触到的语文知识参差不齐。许多家长学历较低，时间不充裕，并且缺乏对孩子语文学习的认识。社会上涉及语文知识的使用，如“字的使用”，也得不到规范，这些都很难对学生的语文学习起到帮助，甚至产生不良的影响。（二）初中语文教育改革落实不全面在初中语文课程标准中，提到了以下四个语文课程的基本理念：一是要面向全体学生，从各方面出发提高学生的语文基本素养，二是要把握好语文教育的特点，培养学生在语文方面的实践能力，三是要注重语文与生活之间的联系，发挥学生的主体性，培养学生合作探究的精神，四是要为语文课程注入新活力，不断更新发展。此外，初中语文课程标准还提出了七至九年级的学段的学生在识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面所要达到的目标。虽然初中语文课程标准对初中语文教学提出了明确的要求，但是把泉州A中学实际的语文课程与初中语文课程标准相比，不难发现泉州A中学的语文教学没有紧扣初中语文课程标准，出现了较大的脱节。教师在语文课堂教学上忽视了学生的主体性，教学方法和手段也没有及时地进行更新与发展。学生在语文学习上缺乏合作探究，以及学科与生活、实践相联系的机会，这就使语文教育失去了活力。而且当学生在阅读、书写等方面出现问题时，没有进行适时的引导，从而无法向初中语文课程标准靠拢。可见，初中语文教育改革落实还不够全面，这也是泉州A中学语文教育出现困境的原因之一。（三）学校资金投入与分配问题政府在学校基础设施建设方面的投入仍不够，在资源分配上较不合理。泉州A中学处在二线城市郊区，即城乡结合部的地区，相对于城市的学校，经济条件较差，有待改善的基础设施较多，资金却没有达到学校的需要，这就直接导致了泉州A中学基础设施建设的不完善。但是泉州A中学基础设施建设的不完善也不能完全归咎于资金的投入及资源的分配，还涉及到学校资源的不合理利用，例如学校在校园内修建用于观赏的水池，却没有及时改善学生学习上紧需的基础设施。（四）学校教学管理及教师培训方面薄弱泉州A中学在教学管理方面也有很大的问题，主要表现在课程安排的不合理。从2020年泉州A中学初三课程表来看，除了安排了语文、数学、英语、物理、历史等主要的课程以外，还设置了劳动技能、综合实践、口语、书法的课程，但这些课程在实际的安排上并不合理。劳动技能、综合实践、口语、书法这些课程没有专门的老师来教授，甚至直接换成语文课，不利于学生的全面发展，对语文科目产生厌倦。语文教师教学的课时量大，进行语文教学前备课的时间也就少了。此外，该学校的领导对语文教学的重视程度较低，教师的培训机会较少，学校内的语文教师也没有参加省级语文教研活动。教师备课时间紧缺和教师培训交流较少使得教师在教学前和教学中的教学目标较为模糊，教学形式和教学方法难以灵活运用，并且难以进行突破。（五）教师传统观念的束缚世间万物，瞬息万变，时代在发展，科技在进步，所有的事物都应该跟随着时代的变化而变化。语文教学也不例外，需要教师主动改变传统的教学观念，朝着新课程改革的目标前进。泉州A中学语文教师年龄大多在四十岁至五十岁之间，部分语文教师采用固有的教学方法和教学手段，不善于变通，无法冲破被传统观念束缚的围墙，拘泥于固有的模式，缺乏创新性。传统的师生观念强调以教师为中心传授知识，学生就成为了教学活动的旁观者。传统的知识观念强调教师要做到“术业有专攻”，而如今重视知识的交叉与融合，这就要求语文教师要在扎实与语文相关的知识上，不断拓宽其他学科知识，创新教育教学方法。（六）家长重视程度不足，知识能力有限泉州A中学的家长对学生的语文学习较不重视，多位家长表明：学生的语文学习仅靠学生的自觉程度和教师的教学水平，认为学生没必要进行语文课外辅导，学生成绩没办法提高就去职业学校就读。除此之外，许多家长的学历较低，知识能力有限，有位家长表明：“很早之前，孩子问我语文相关的问题时我看不懂，就跟他说我不会，之后他就再也没有问过我了。”有另一位家长表明：“我们很多都只上过小学，有的小学语文问题都解答不上来，更不用说初中语文了。”并且许多家长平时常忙于工作，工作之余忙于干农活、做家务，时间不充裕，无暇指导孩子学习。四、泉州A中学语文教育困境的对策和建议（一）从政府方面1.制定相关政策，加大教育扶持。教师队伍的建设为语文教育提供保障，是教育教学中必不可少的一个环节。加强教师队伍建设的一个重要方法就是进行教师培训，培训的重点应为教师基本知识与技能的培训。政府应该制定教师培训的相关政策，例如普通话培训的相关政策。要开展普通话培训的工作，首先要解决的问题就是培训师资的问题。首先，让每个中学现有的教师进行普通话水平测试，通过普通话水平测试的结果，选出普通话水平较为优秀的教师以及有培训潜力的教师进行重点培训。每所中学应培养1至2名普通话测试员或普通话骨干教师。这些被重点培训的教师就能在每个学校开展相应的普通话培训及普通话指导，相关教育行政部门也要对这些教师发放相应的普通话工作费用，提供物质保障。这样，教师的普通话培训才能落到实处。除此之外，还要加强教师教学、知识方面的培训和学习，创新自身的教学形式和方法，及时更新自身的知识结构，使教师的专业素质能够得到规范和提升。学校环境和设施对学生的语文学习有一定影响。政府对于基础设施不完善的学校，要加大资金投入，改善学校的基础设施建设。学校的基础设施建设都要设立一定的标准，如用宿图书馆的藏书及其建设标准，满足学生学习的基本需求，对于学校出现的基础设施方面的问题学校才会及时进行处理和改善，才能更加合理地利用资源。因此，政府要抓住两个建设，教师队伍的建设和学校基础设施的建设，促进教师水平的提高和学生学习环境的改善。2.统筹教育资源，形成互助机制。教育资源的互助整合为语文教育教学的发展提供便捷性，也使各方面的教育资源更加完善与全面。政府要建立城乡各个学校之间的互助机制，实现城市与郊区或农村学校的“一帮一”互助。首先，在教师资源方面，开展城乡互助学校间师资互换、换位教学的活动，例如让在城市优秀的教师到在某个时间段内到农村或郊区学校进行教学，让农村或郊区的教师在某个时间段内到城市学校进行教学，加大了城乡教师间的交流。其次，在学生资源方面，定期组织农村或郊区的学生到城市的学校进行交流学习，相互分享学习经验与学习感悟。再者，在教学资源方面，搭建城乡教师交流沟通的网络平台，如微信群、QQ群等，在群内可以进行文件上传，共享各个学校所获得的教育教学信息，如试卷或试题的共享、教案的共享。还可以通过网络，如语音、视频等形式，进行教学经验交流和共同的教学研讨，使教育资源的共享畅通无阻。（二）从学校方面1.落实课程开展，优化教师资源配置。泉州A中学要以“专课专师”的标准，合理配置学校教师资源。“专课专师”就是指学校内不同的课程需要配置专门的、不同的教师，也就是每个专业方面的教师只负责其相应专业的课程，例如口语课应让口语教师来教授、书法课应让书法教师来教授。对于劳动技能课和综合实践课这种专业性较不强的课程，既可以应聘专门的教师，也可以让学校内的教师轮流教授。实行“专课专师”，泉州A中学的语文教师就不需要独自包揽劳动技能、口语、书法等不与其专业相对应的课程，各个科目的教师更能“术业有专攻”，有利于减少泉州A语文教师的工作压力，也有利于该中学语文教师的教研与发展。除此之外，还要实行“以课定师”，“以课定师”就是指根据学校每周课程开展的次数来确定选聘教师的人数。对于口语、书法教师的选聘，就可以课程次数来确定。像口语和书法课，每个班级一周只开展一节，一个年段有八个班级，每个年段选聘一个口语教师和一个书法教师较为合理。因此，实行“专课专师”和“以课定师”能更合理地配置教师，改善教师资源配置的问题，也能在一定程度上为语文教师进行减负，提升语文教师的教学质量。2.开展相关活动及讲座，促进师生共同发展。在语文教育的过程中，定期地开展一些具有趣味性的活动和比赛，不仅可以丰富学生的课余生活，还能提高学生对语文的学习兴趣和能力。例如学校学校可以定期开展书法和作文比赛，以提高学生的书写和作文水平。先由教师在班里开展书法和作文比赛，挑选出在班里书写和写作方面较为优秀的学生和其他班级的优秀选手进行比赛，再由学校语文教师共同评选出年段内以及校内比赛的优秀选手，并给这些优秀选手颁发奖状或本子、笔之类的奖品来鼓励学生。学校还可以把优秀作文和书法作品张贴在学校内，或编写成校刊，打印出来让每个学生欣赏和学习。此外，学校还可以创新语文活动形式，举办演讲比赛、辩论会、主题讨论会等等，这些比赛和活动可以调动学生学习语文的积极性，促进学生语文素养的提高。定期地开展讲座对教师的教学和学生的学习也是必要的。学校可以定期邀请专家，开展语文教学讲座和语文学习指导讲座，教师学到了教学方法，学生也学到了学习方法，对教师的教学水平和学生的学习水平都有一定的帮助。同时学校还要积极开展教师与家长的交流活动，加强家校合作，提高家长对孩子语文学习的重视程度。虽然家长的知识水平难以做出很大的改变，但是能够尽力为孩子提供良好的语文学习环境，这种家校合作的形式给学生的语文学习带来不一样的效果。从教师方面1.明确教学目标，创新教学形式和方法。教师教学工作的开展包括五个基本环节，第一个环节就是备课，而在备课这一环节中教师最重要的是要明确自身的教学目标。例如在上《论教养》这一课前，要明确好本课教学的重点和难点。重点可以是通过自主和合作探究的方式，理清文章思路，理解什么是真正的教养。难点可以是明确作者的观点，学会做一个有教养的人。明确好了本课的教学目标，教师对本课的教学就有了依据，教师也应围绕着教学目标开展教学活动。首先，教师在课堂教学中可以运用多媒体展示有教养或者无教养的图片、视频进行导入，不仅扣紧了教学目标，还能激发学生的学习兴趣。其次，在教师可以把课本内设置的问题进行增添或删减，选出几个具有讨论和探究意义的问题，让学生分组进行交流、讨论，集思广益，通过课文问题的解决理清文章的思路。最后，教师可以让学生谈谈什么是教养、如何做一个有教养的人，引导学生树立正确的人生观和价值观。2.力求以情动人，激发学生学习兴趣。在语文课堂上，教师提出的的问题有两种：一种是有固定答案的问题，如《送东阳马生序》中“每假借于藏书之家”的“假借”的意思。一种是没有固定答案的问题，即开放性或半开放性的问题，如谈谈你们所知道的有关三国的故事。当没有学生想要回答问题时，应在课堂上鼓励学生积极回答问题。在学生回答有固定答案的问题时，若给出错误答案，教师不要急于批评和否定，可以以“和正确答案很接近了，你再坐下来思考思考”、“你有没有其他的想法”等话语来正确地引导学生思考问题的正确答案。在学生回答无固定答案的问题时，若给出不恰当、偏离题意的答案，教师可以再重复一遍问题的要点，用“你还有什么需要补充的吗”等话语把学生拉回问题的正轨。当学生正确回答完问题时，要用“你说的很不错”、“你说的非常正确”的鼓励性话语给予学生肯定。教师要一视同仁，用平和的心态对待每一个学生，学生就能和教师更加地亲近。双方之间没有了距离感，学生就更有胆量与勇气在语文课堂上畅所欲言。发挥语言的魅力，以情动人，有利于增强学生对学习语文知识的信心和兴趣。（三）从学生方面1.落实课堂语文学习，探索生活中的语文。在教师的引导下，学生在语文课堂上要更加积极主动地与教师配合，努力改正自身在课堂上出现的不良学习习惯，加强对语文学习的重要性的认识，落实好课堂语文学习，进入到良好的语文学习氛围当中去。语文的学习范围并不能仅停留在课堂中，生活中的语文学习也值得学生去挖掘。例如，学生可以在教师的组织和引导下，通过实践，与同学们一同调查身边和社会中存在的错别字，并记录下来。在校园内，同桌之间先交换听写或默写的本子，纠出对方的错别字，之后由教师再修改一遍，如发现出现频率较高或学生之间没有找出的错别字，把他们整合在一起，课上提醒学生注意这些字的书写，加深学生对易错字的印象，有利于减少学生的书写错误。在校园外，学生可以随时随地观察超市货架上摆放的牌子、街边店铺的招牌、广告牌等，找出不规范用字，与同学、老师相互分享与探讨。再如，教师要积极开展语文的综合性学习，可以从课本涉及到的综合性学习入手，也可以让学生们自主选择他们感兴趣的事物。以八年级上册的“身边的文化遗产”这一综合性学习模块为例，教师要明确该模块的教学目标，与学生先共同设计活动方案，再进行分组和成员任务的分工，有条件的学生可以对泉州的文化遗产进行实地考察、