初中语文群文阅读教学策略研究-第1篇

初中语文群文阅读教学策略研究

郭俊香摘要：群文阅读是近年来兴起的一种新的教学模式，以自身独特的优势活跃于现下的语文课堂当中。将群文阅读引入古诗词教学，对学生、教师、课堂都有非常重要的意义。在古诗词群文阅读实践中，教师需要从议题设计、文本组合、课堂建构三个方面考虑，借以提高古诗词课堂教学的效率，提高学生的语文核心素养。关键词：群文阅读;初中语文;策略：A

：A

：（2021）-40-104引言群文阅读是一种新的阅读方式，它打破课堂单篇阅读的教学形式，重构语文课堂，扩大阅读面，整合多方知识，能提高学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读意识，提升学生的思辩能力和创新能力。1群文阅读教学的内涵“群文阅读”是一个比较新颖的说法，但这种阅读教学其实在古代就已经被使用。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在教授自己的弟子时运用了“举一反三”的方法，要求学生能够将学习到的“个”的知识，运用到这一“类”问题之中。这从某种意义上来说是群文阅读的最初体现。经过了千百年的发展演变，群文阅读变成了一个清晰明确的概念，它是“指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。”它最大的特点就是规定了阅读时间，并且围绕某一个问题展开相关文本的阅读。这种阅读不仅能够保证一定的阅读量，开阔学生视野，更能使学生在阅读一系列文本后，通过比较辨析，发现这些文章的相同点和不同点，从而促进学生思维的发展。群文阅读不仅能够促进学生进步，同时也能够帮助教师改变教学习惯。以往在教学中，更多的是教师的讲，学生的主体性没有得到真正的体现，《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”而群文阅读则将课堂交给学生，教师的主要任务不是讲解，而是出示具有关联的文章，提出具有引导性的问题，促使学生做出进一步的思考。这样的教学，要求教师改变以往的“一言堂”教学模式，更多地关注文本本身，寻找文本的相似之处，提出具有思考价值的问题。因此，群文阅读对教师提出了更高的要求，促使教师朝着更加专业的方向发展。2初中语文群文阅读教学策略2.1群文閱读鉴赏文本，培养学生语言文字素养开展群文阅读活动的目标之一是提升学生的文本鉴赏能力，因此，教师要结合统编教材的单元主题，为学生遴选阅读内容。教师要结合教材内容，实现课内纵向比较，将文体相同、内容类似的文章放在一起，让学生通过对比、分析，体会和理解不同作家在相同事物、事件描写中遣词造句的差别，帮助学生丰富语言文字积累，提升学生的语言文字鉴赏水平。2.2师生双向互动，建构智慧课堂群文阅读要求课堂要进行集体建构，最终达成共识。于泽元等人认为：所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。要建构这样的智慧课堂，首先教师要尊重学生的自主阅读。建构主义认为“学生不是空着脑袋有进教室的”，这意味着学生有一定的自主阅读能力，可以独立进行部分古诗词的阅读。同时每位学生都有自己的的兴趣点，比如教师在教授“边塞诗李的家国情怀”时，有的学生比较喜欢有奇异风光的《使至塞上》，有的学生喜欢描写战争激烈的《陇西行》，而有的学生则喜欢表现豪情壮志的《从军行》，这就需要教师尊重他们的喜好，让学生自由阅读。其次，教师要营造一种宽松的课堂氛围，使每位学生都能毫无保留地分享自己独特的观点，师生、生生之间形成良好的对话关系。例如教师在以“古诗词倒装”为议题的课堂中，学生有可能对倒装句没有清晰的认识，所以不敢交流，害怕出错。教师要耐心地鼓励他们说出自己的理解，经过思维的碰撞，学生就会从交流当中获取倒装句的全貌，强化他们对古诗词的认知，同时也可以提高古诗词阅读能力。2.3中学语文群文阅读课堂教学方法的选择确定了教学目标和教学内容，还要选择合适的教学方法。中学生已经具备了一定的朗读技巧，教师不用再把主要精力用在强化朗读训练上，而是要加强训练学生自主阅读的能力。“课堂群文阅读的主要方法是：自读落实、互读探讨、展读交流、评读凝聚。”[1]39在课堂教学中，要以学生自读为主，以教师引导为辅，教师要控制好教学的进度。群文阅读课堂教学中，笔者采用的是“四步读书法”。初读文本，教师让学生采用逐字逐句朗读，标注生字词，查字典解决，由于时间限制，可以由老师在课前布置预习任务，学生课外完成。二读课文，采用默读的方式，边读边标注自己欣赏的文句。由教师布置的预习任务，学生课外完成。三读课文，教师引导学生采用浏览、略读走进文本，通过互读探讨，把握组文的主要内容和结构。学生展读标注的文句，分组讨论赏析，掌握各篇的写作特点。四读课文，运用跳读的形式，将组文进行比较阅读，找出组文的相同点和不同点，整合知识。四步读书法，以学生自读为主，学生在自主阅读中学会了阅读。结语综上所述，核心素养虽然是在高中提出的，但是核心素养所指出的在语言、思维、审美和文化方面的要求，对中小学学生同样适用。然而当下中学课堂的阅读教学中存在诸多问题，如没有完整的阅读体系、忽视了学生阅读能力的培养、学生的阅读量得不到保证。这些问题如果得不到解决，那么学生的核心素养得不到充分发展，这是不利于学生终身学习能力的发展的。基于现在阅读教学中的问题，群文阅读应运而生，这一新式的阅读教学方式要求在规定时间内，围绕某一