阅读教学“整合策略”运用探析

统编教材从中年级开始以单元页呈现人文主题、语文要素。在教学中，教师可以从培养核心素养的要求出发，对单元内容进行重组。根据学生的学情，这种重组适宜采用“1+X”模式，将教材中的课文以叙事、写景、状物、诗词为主题进行整合，提高阅读教学效果。一、在整合中明确叙事主旨叙事是课文中经常出现的内容。从表达的角度看就是以写事为主的课文，文章中经常出现的时间、地点、人物、事件、起因、结果等因素是学生学习时需要关注的对象。如四年级上册第五单元，安排学习的《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》都属于叙事类课文，并以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为单元语文要素。对此，教师可以用“写清楚一件事”为主题整合单元学习，开展教学活动。如教学《爬天都峰》，教师让学生默读课文，把握课文的主要内容，通过梳理记叙文六要素理解课文按照什么顺序写了一件什么事；在此基础上，学生重点品读“我”与老爷爷的对话、动作、内心活动，也就是抓住所见、所说与所想把事情的经过写清楚。二、在整合中描绘景物画面小学课文中，写景类的文章很多，众多的景物组成了美丽的风景画卷，是学生喜欢阅读的重要内容。如三年级上册第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等。教学此类课文，教师可以设计“知晓描写景色”“明确表达顺序”“品读景色美感”“拓展类文阅读”等学习步骤，开展写景类文本的学习。如教学《观潮》，教师先播放钱塘江潮水的小视频，激发学生的阅读兴趣，学生朗读课文，想象潮水形成的画面，梳理课文以“潮来之前”“潮来之时”“潮退之后”为“观潮”的表达顺序，重点突出“潮來之时”的壮观景象；接着，教师引导学生品读“潮来之时”的表达，注意从声音、形状去感受大潮的壮美。之后，教师指导学生拓展阅读《浙江潮》一文，按照上述步骤与方法进行阅读。三、在整合中显现事物特点状物类课文往往在对事物风貌的描写中突出特点，体现作者的思想感情。这类课文分散在教材中的各个单元，如三年级《搭船的鸟》《燕子》《昆虫备忘录》《蜜蜂》《小虾》《蟋蟀的住宅》《牛和鹅》等，集中在一个单元学习的如四年级下册第四单元的《猫》《母鸡》《白鹅》等。学习状物类课文，教师可以设置相应的主题，将这类课文进行重组，让学生从中学习一定的表达方法。如教学《白鹅》，教师可以让学生结合课文插图阅读文本，把握作者抓住“叫声”“步态”“吃相”写出了白鹅“高傲”的特点，体会作者用明贬实褒的方法在字里行间表达出对白鹅的喜爱之情。此外，作者运用对比的方法，把白鹅与狗进行对比，一是在看守门户上，比的是用发出很大的声音起到警醒作用，结论是“等于”；二是在吃食上，白鹅的“三眼一板”始终不变，狗则是偷吃，褒贬分明。在此基础上，教师指导学生拓展学习《白公鹅》，自主总结状物的有效方法。四、在整合中领悟诗词人生古诗词作为中华优秀传统文化的杰出代表，在小学课文学习中一般不要求与语文要素挂钩，教师可以根据教学需要将它们进行重组。如教学《芙蓉楼送辛渐》，这是一首典型的送别诗。学生在熟读诗歌的基础上，借助注释能够理解诗题和诗句的大意。教师引导学生品读诗人以“冰心”“玉壶”的意象来表达高尚情操，形成送别诗中很独特的情感氛围。之后，教师组织学生拓展阅读《芙蓉楼送辛渐（其二）》（王昌龄）、《送元二使安西》（王维）、《送孟浩然之广陵》（李白），让学生从中感悟古代诗人在表达送别