基于区域认知素养的区域地理情境教学思考

一、高中区域地理教学内容分析当前，地理学科越来越重视以区域为载体的地理核心素养培养，以区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观为核心，逐步成为高中区域地理复习的主要方向。其中，区域认知是区域地理教学的逻辑起点，它包含时间、空间、尺度等要素。区域认知能够反应学生理解地理规律、人地关系，同时起到衡量学生分析能力、思维逻辑能力的作用，已成为近年高考命题越来越注重考查的方面。根据现有教材分析，高中区域地理的知识分为两大板块，一个是以自然资源、自然地理环境的自然地理；另一个是以某个区域的产业发展情况及人地关系的人文地理。现阶段高中区域地理教学内容主要集中在必修X教材中，涉及的主题有X个，其中正文列举案例X个，问题研究中采用案例X个，基本涉及到区域建设和发展的各个方面。高中区域地理内容基本是以初中区域地理知识为载体，注重区域地理背景分析、区域问题产生原因的分析，以及探讨该问题的解决措施，或者结合区域特征，评析区域决策的得失，为区域发展提出意见和建议等。区域地理中包含的教学内容广泛，案例丰富，由于课标对区域的选择没有做硬性要求，故其课本中的案例还具有可替换性，这意味着区域地理教学重点不是掌握单一个案，而是以某区域为例，学习分析区域问题的一般方法，加以迁移运用给，并能够分析同类型的案例。从这点来看，高中区域地理内容综合性强，对学生能力要求较高。二、区域地理教学现状一是教学内容与课标要求不匹配。按照课程标准，学生应培养一种从空间-区域的角度来理解地理事物与现象的意识，对地理事物与现象的空间模式具有很好的观察能力，通过区域综合分析、区域比较、区域关联等方式来了解区域，对区域的现状与发展进行简单的评估。由此可知在区域地理的学习过程中，不应局限在区域特征的认识描述上，要能够跳出“具体区域”，要用整体的、综合的眼光对比不同尺度的空间-区域，分析区域特征的异同，归纳探究区域的一般方法。而目前的教学实际中，多数一线地理教师在讲授这部分内容时，更多注重具体知识点的讲解，关注记忆性知识的学习，而忽略了向学生传授区域地理学习方法。二是教学实际与高考能力要求脱节。区域地理是高考命题的重要载体，近年来高考地理选择题和综合题的设计思路大多是结合社会热点，以区域地理为背景，整合自然、人文地理内容，综合分析其地理特征，解决当前区域发展问题。根据学生日常练习和考试反馈，学生遇到类似的设问常常感到头疼，甚至出现了无从下手回答的情况。追本溯源在于学生将精力放在记忆具体的知识点上，未能建立科学的逻辑分析。三、区域地理“情境教学”案例（一）创设情境提炼问题，主体参与深度学习由于区域地理知识琐碎，笔者认为基于真实情境的“主题探究式”教学能够引导学生构建区域地理的知识体系和分析思路的一般方法。经过长期实践研究，笔者认为，学生解决新情境地理问题的逻辑思路是：现象→问题→情境→探究→建构。基于此，最终设计了《区域认知的逻辑起点——地理位置的地理意义分析》，整节课以打造生本课堂为主，课堂上通过主题问题探究，引导学生将知识进行组合和串联，让同学们清晰脉络，更通畅地掌握知识。笔者以新加坡作为切入点。从地理位置而言，新加坡位于海上丝绸之路，且区域广泛，符合近年高考对地理空间思维能力的要求，不再局限于小尺度区域的探究，但设问依然保留小切口的特点。笔者从描述地理位置的方式入手，让学生在以经纬网、大陆大洋海陆分布及邻近地区为参照系的情况下，对新加坡的空间定位、空间距离和邻接关系进行观察和描述。在弄清新加坡的相对位置、绝对位置等地域位置特性后，结合有效的问题情境，提出以下问题：①从纬度剖析新加坡气候；②从海陆分布和地形相对位置解析降水季节分布特征；③从经度与时差相对位置回答新加坡发达的金融产业；④从区位于资源了解石油炼制产业。学生通过观察获得信息，提炼相关信息，解决问题。在完成新加坡区域认知后，笔者通过类比差异，迁移应用的方法，设置了以下场景：中国同特立尼达、多巴哥签订合作协议。这是第一个加勒比地区国家与中国签署的一带一路合作协议。特立尼达和多巴哥共和国（特多）由两个大岛构成，地势平坦、丘陵起伏，风景秀丽，气候适宜，是一种理想的旅游胜地。特多拥有丰富的油气资源，是全球第五大液化天然气出口大国，在其国内生产总值中所占比重约为40%；石油炼制行业发展迅速，各种石油化工产品的出口在世界上名列前茅；该公司拥有全球最大的天然油湖，其生产的高品质沥青可广泛应用于筑路及建筑防水。特多是一个重要的经济，能源，航空和后勤枢纽。让学生分析特多发展空中枢纽的有利条件。学生从区域认知的逻辑起点出发，以南北美洲航线中点这一特殊的地理位置展开探究，通过获取“石油资源丰富，环境优美”等信息，建立因地制宜的可持续发展观念，提升把普通问题变为新情境问题解决的能力。通过新加坡和特多的区域比较，学生既可以掌握区域地理的基础知识和基本概念，又可以培养学生分析和综合能力；既可以升华对区域位置意义的认知，又可以进一步理解地理环境的整体性和差异性。（二）区域地理情境教学中学生关键能力的培养区域地理情境教学的目的是为了帮助学生掌握区域认知的逻辑起点——地理位置的一般分析方法：情境→观察→描述→推测→解释→质疑→反思→结论。笔者认为，首先要设计真实的问题情境，然后设定解决问题的思维路径，教师应该在内容与路径的结合上下功夫，才能发现学生地理思维存在的问题，进而帮助学生提升思维、整合知识。最后，需要设计多个区域的差异比较分析，以此评价学生解决地理问题的能力。教学情