课程与教学论第三版 第八章 教学手段

第八章教学方法

第八章教学方法第一节教学方法概述第二节小学常用的教学方法第三节小学教学方法的改革与其发展趋势第一节教学方法概述一、教学方法的概念

二、教学方法的组合三、教学方法的分类一、教学方法的概念（一）涵义教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务在教学过程中采用的方法和手段的总称。（二）理解教学方法概念，要把握的几个要点1.教学方法是与方式和手段等范畴密切联系的一个概念。

2.教学方法的采用与教师的教学风格和教学个性有关，但最主要还是为了完成教学任务。3.教学方法是一个结构性概念，主要由教师教和学生学的有机联系构成。一、教学方法的概念（三）教学方法与教学手段、教学方式的区别1.教学方法与教学方式的区别。2.教学方法与教学手段的区别。二、教学方法的组合（一）教学方法组合的涵义为充分发挥各种教学方法的效能，根据教学的目标和各种教学方法的内在联系，把各种具体的教学方法联结起来，以形成一定的教学方法的结构和体系。二、教学方法的组合（二）教学方法组合的形式1.包容性组合一种教学方法内实际上包含了多种具体的教学方法。2.并列性组合构成教学方法组合的各种具体教学方法是根据一定的教学目标平行排列在一起的，其目的是为了充分发挥教学方法结构的综合效益。三、教学方法的分类（一）几种常见的教学方法的分类1.根据运用教学方法的指导思想来划分：（1）启发式的教学方法。（2）注入式的教学方法。三、教学方法的分类2.根据教学过程的阶段来划分（1）保证学生积极的感知和理解新教材的教学方法。（2）巩固和提高知识、技能、技巧的教学方法。（3）知识、技能和技巧检查的教学方法。三、教学方法的分类3.根据师生活动方式的特点来划分（1）以语言传递为主的教学方法。（2）以实际训练为主的教学方法。（3）以直观感知为主的教学方法。三、教学方法的分类（二）本书对教学方法的分类1.语言性教学方法。2.直观性教学方法。3.实践性教学方法。4.研究性教学方法。第二节小学常用的教学方法一、讲授法二、谈话法三、讨论法四、读书指导法五、练习法六、实习法七、实验法八、演示法九、参观法十、研究法一、讲授法讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。（一）讲授法的作用1.能在较短的时间内传授给学生大量的、系统的文化知识。2.可以对学生进行思想品德教育。3.对学生进行美感教育。4.能充分发挥教师的主体性作用。一、讲授法（二）讲授法的类型

1.讲述。2.讲解。3.讲读。4.讲演。一、讲授法（三）采用讲授法时应注意的问题1.注意讲授的科学性和思想性。2.注意讲授时的启发性和直观形象性。3.注意讲授的时间。4.注意讲授时的语言艺术。【案例】《谋攻》二、谈话法谈话法是指教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在（教师）问与（学生）答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。（一）谈话法的作用1.了解学生的情况，因材施教。2.有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师训练、优化学生的思维。3.有助于锻炼和培养学生的综合能力。4.有助于师生之间情感交融，建立良好的师生关系。二、谈话法（二）谈话法的形式1.复习性谈话。2.启发性谈话。3.总结性谈话。4.研究性谈话。二、谈话法（三）运用谈话法时应注意的问题

1.设计好问题。2.善于提问。3.

做好谈话后的总结工作。【案例】《找规律》三、讨论法讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。（一）讨论法的作用

1.培养学生的思维能力、研究能力和语言表达力。2.有效的培养学生的组织管理能力。三、讨论法（二）讨论法的类型

1.根据参与讨论的形式分为：（1）班级讨论。（2）小组讨论。2.根据讨论内容的性质和特点分为：（1）综合性课堂讨论。（2）专题性课堂讨论。（3）研究性课堂讨论。三、讨论法（三）采用讨论法时要注意的问题

1.要注意讨论法使用的对象和方法。2.要注意讨论法使用的时间和频率。3.注意组织好讨论的过程。【案例】《示儿》四、读书指导法读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。（一）读书指导法的作用培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习，发展学生的自学能力。（二）使用读书指导法时应注意的问题

1.教师首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢读书。2.教师要教给学生科学的阅读方法。五、练习法练习法是指教师根据教学的要求，给学生布置一定的作业，然后，学生在教师的指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学的知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能和技巧的方法。（一）练习法的作用形成和发展学生的技能、技巧，加深学生对所学知识的理解和巩固。五、练习法（二）运用练习法时注意的问题1.明确练习的目的、任务，提高学生练习的自觉性。2.科学合理的组织学生练习。3.应及时监控学生练习的过程，并做好练习后的总结工作。【案例1】《示儿》【案例2】《小珊迪》六、实习法又称实习作业法，是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他的实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。（一）实习法的作用有利于贯彻理论联系实际的教学原则，对培养学生的独立工作能力有重要的作用。（二）使用实习法时应注意的问题1.做好实习前的准备。2.做好实习工作中的指导工作。3.做好实习后的总结工作,并给学生写好实习的鉴定意见。七、实验法实验法是指在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。（一）实验法的作用有助于学生直观的了解事物之间的因果联系以及事物发展的过程的规律，有助于培养学生的动手操作能力、探究意识和对科学研究的兴趣。七、实验法（二）运用实验法时应注意的问题1.做好实验前的准备工作。2.加强实验过程的指导。3.做好实验后的总结。【案例】《雨天中的布料》

八、演示法演示法是指教师配合讲授和谈话，通过向学生展示实物、直观教具，作示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。（一）演示法的作用使学生获得直观、典型的感性知识，有助于学生理解书本上的概念、激发学生的认知兴趣。八、演示法（二）运用演示法应注意的问题1.做好演示前的准备工作。2.指导好演示的过程。3.帮助学生把通过观察获得的感性认识上升到理性的高度，从中获得一些带规律性的结论和认识。【案例】《示儿》九、参观法参观法是指根据教学任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究，以此获得知识、锻炼能力的方法。（一）参观法的作用

1.有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，帮助学生获得新知识和验证所学的知识。2.密切学校课程内容与生活和时代的联系。九、参观法（二）参观法的类型根据观察的目的和任务的不同，可分为：1.感知性参观。2.并行性参观。3.验证性参观。4.总结性参观。九、参观法（三）运用参观法时应注意的问题1.参观应根据教学的目标，并紧密结合教学的内容来进行。2.制定好参观的计划。3.指导好学生的参观过程。4.做好参观后的总结工作。十、研究法研究法是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的方法。（一）研究法的作用1.有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力。2.有助于培养学生科学的态度、情感和体验。十、研究法（二）运用研究法应注意的问题1.选择好研究的课题。2.要突出学生的主体地位和学生的自主研究活动。3.加强教师对学生探究过程的指导。【案例】《圆的周长》第三节小学教学方法的改革一、国外有代表性的教学方法改革二、国内有代表性的教学方法改革一、国外有代表性的教学方法改革

（一）发现学习法。

（二）程序教学法。

（三）纲要信号图示法。（一）

发现学习法1.发现学习法的含义发现学习法由布鲁纳提出，是与接受学习相对的一个概念。它是指教师根据教学目标创设一定的问题情景，并通过这一问题情景，使学生产生认知冲突；然后在教师的指导下，学生运用已有的知识和相应的资料、材料自行进行研究，提出解决问题的假设并验证假设，以此获得知识和发展能力的方法。2.发现学习法的优点：(1).提高智慧潜能。(2).使外来动机向内部动机转化。(3).学会发现的试探法。(4).有助于记忆。一、国外有代表性的教学方法改革（二）程序教学法1.程序教学法的含义由斯金纳提出，其理论基础是行为主义心理学。程序教学主张将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习。2.程序教学的特点(1)小步子。(2)主动积极的反应。(3)及时反馈。(4)自定步调。一、国外有代表性的教学方法改革（三）纲要信号图示法1.纲要信号图示法的含义由沙塔洛夫提出的一种教学方法。其核心是纲要信号图表，它是用字母、单词、数字或其它的信号组成的一种纲性的、简明扼要地反映需要重点掌握的知识的图表。2.采用纲要信号图示法的一般步骤（1）教师详细讲解教学内容，出示纲要信号图表。（2）教师再次讲解，抓住主要的问题，突出重点。一、国外有代表性的教学方法改革二、国内有代表性的教学方法改革

（一）自学辅导教学法。

（二）八字教学法。

（三）六步教学法。

（四）六课型单元教学法。

（五）尝试教学法。（一）自学辅导教学法1.自学辅导教学法的含义由卢仲衡提出，他借鉴吸收斯金纳的程序教学理论有关小步子、及时强化和自定步调的观点，并根据我国中小学教学的现实需要，围绕课本、作业、测验三本教材而开展的教学方法改革。2.自学辅导教序法的操作程序

—启激发学生的求知欲。

—读学生自己动脑、动手阅读课本，是教学过程的核心和关键。—练让学生自己独立做题。—知学生当时就知道自己做练习的结果。—结小结。二、国内有代表性的教学方法改革（二）八字教学法八字教学法是由上海育才中学经过试验研究探索出来的一种教学方法改革的尝试。八字是指：读读、议议、练练、讲讲。二、国内有代表性的教学方法改革（三）六步教学法六步教学法由魏书生提出的一种语文教学方法。六步教学法的程序是：—定向明确课堂教学的目标，确定该节的重点、难点。—自学学生根据重点、难点自己阅读教材，自己解决问题。—讨论学生把自学中没有解决的问题提出来，大家一起讨论解决。—答疑各组把未解决的问题，提交老师由老师解答。—自测学生自己拟定自测题，自己评分，自己检查学习效果。—自结下课前，每个学生总结自己该节的主要收获。二、国内有代表性的教学方法改革（四）六课型单元教学法由黎世法总结出的一种教学方法，又称异步教学法。特点：以教学单元为单位，并把这一单元分为六种课型分别进行教学。六种课型为：

—

自学课。

—

启发课。

—

复习课。

—

作业课。

—

改错课。

—

小结课。一、国内外有代表性的教学方法改革（五）尝试教学法由邱学华经过多年的探索总结出的一种教学方法。特点：先练后讲。三个为主：—学生为主。—自学为主。—练习为主。四个作用：—充分发挥教师的主导作用。—充分发挥学生的主体作用。—充分发挥教科书的示范作用。—充分发挥学生间的相互作用。一、国内外有代表性的教学方法改革本章主要讨论了三个问题：（1）关于教学方法的一般理论。（2）小学常用的教学方法。（3）国内外教学方法的改革。本章小节

本章完！案例：《谋攻》前不久,有媒体报道了“美国新国防部长罗伯特·盖茨携《孙子兵法》上任”的新闻。报道说:新国防部长深知谋略的重要性,因此在参议院通过其任职提名之后,立马让手下准备一本新的《孙子兵法》,打算放在五角大楼办公室的案头上“随时翻翻”。他的前任拉姆斯菲尔德并不了解中国,但他也知道《孙子兵法》,只是没有在伊拉克战争上很好运用。有军事观察家认为,盖茨上任携《孙子兵法》可能是想总结伊拉克战争的失败教训,从中寻求出路。可见《孙子兵法》的影响力。同学们,你们对孙子及著作《孙子兵法》有哪些了解啊?案例：《谋攻》教学案例文学教法孙子名武,字长卿,春秋末期齐国人,大约和孔子同时。孔子被人们尊称为“文圣”,孙子也被人们尊称为“武圣”。孙子的祖先是陈国公子的后裔,姓陈,陈国内乱,逃到齐国,受齐桓公器重,改姓田,孙子的祖父田叔因立战功,被齐王赐姓孙,并封领地。齐国内乱,逃到吴,定居吴国20年,孙子受吴王阖闾的赏识,协助吴王治理军队,谋划进攻楚国,五战五胜,以3万人击败楚军20万,攻下楚都,创造了军事史上的神话。孙子出生于军事世家,祖先大多是有名将领,本人也戎马生涯30年,是春秋末期的名将,因此他研究兵法,有得天独厚的条件。当然更重要的是孙子在军事上的眼光智慧。今天我们借《谋攻》一文这个窗口了解一下《孙子兵法》这部奇书。案例：《谋攻》教学案例文学教法谋攻:题目是什么意思?用谋略攻取敌人,讲的是进攻前的计谋问题。下面我们来熟悉课文,先解决文言文的字音、断句问题。教师示范朗读。全班齐读后回答问题:本文语言上明显的特点是什么?排比句。案例：《谋攻》教学案例文学教法请男同学读第一段,老师重点释义一些文言词汇,考虑:①孙子在第一段中的主要观点是什么?不战而屈人之兵。通过“全”“破”,“上”“次”,“攻城之灾”“伐谋之利”的对比提出这个观点的。②本段中表达同样意思的句子还有哪些?屈人之兵而非战也,拔人之城而非攻也。③为什么认为“不战而屈人之兵”善善?因为战争中,作战拼杀不是目的,它是民族、阶级、国家、集团之间为了获得政治经济等利益采用的手段,而这种手段与其他手段相比,往往付出更大代价。人员的伤亡,物资的损耗,城池的残破、军队的疲惫,有时还有人民的反对及道义的谴责。长期征战结果更是如此。所以能用和平手段,不战而屈人之兵当然是很理想的境界了。这种和平的手段在文章中指的就是什么?伐谋伐交。④但双方力量可以抗衡时又该是什么谋攻原则呢?百战百胜,善也。通过伐兵,攻城。但“毁人之国非久”,持久作战损耗伤亡更大,不利于取胜。案例：《谋攻》教学案例文学教法小结:所以文中“必以全争于天下”的“全”字包含两层意思:(1)是“不战屈人之兵”的全胜。(2)是“百战百胜”的破中求全,让损失伤亡降低到最低限度。案例：《谋攻》教学案例文学教法历史上有人认为“不战而屈人之兵”是唯心论的表现,但是确也有成功的战例,例如《烛之武退秦师》。如何做让损失伤亡最小呢?哪段谈了达到这个目的的具体方法?第二段,是达到全胜及破中求全境界的具体方法。女同学读第二段。怎么理解文意?让一同学快速翻译全段,老师强调几个重点词的意思“十、五、倍、敌、少、不若”“之”取独。案例：《谋攻》教学案例文学教法⑤谋攻除了注意兵力的安排配置,机动灵活作战外,孙子认为还要注意什么方面?请女同学读第三段。任用有才能的将帅,充分信任将帅,因为将帅一线作战了解实际情况。注意词语:辅:前为名词,后为动词;君之不可以,取独;军之不可以,取独;縻mí束缚;同,干预;既…且,既…又;诸侯之难,诸侯乘隙进攻的灾难;乱军引胜,扰乱军心,导致敌军的胜利。案例：《谋攻》教学案例文学教法第四段有小结此篇的意味,请全班齐读,同学们思考:⑥用谋略攻取敌人以什么为基础?什么是目的,取胜有什么条件?知彼知己为基础,百战不殆是目的,取胜条件5条。探讨:⑦孙子的“谋攻”和墨子的“非攻”矛盾吗?案例：《谋攻》教学案例文学教法小结:战争作为政治斗争的产物,有时不可避免,所以孙子从很人性化的角度提出了全胜,破中求全的战争原则。这和我们曾经学过的墨子“非攻”的主张也不矛盾,墨子反对掠夺性的战争,也主张保家卫国和讨伐不义之君的正义战争,正义之战仍需要《孙子兵法》。全文小结:《孙子兵法》是我国乃至世界军事理论史上现存最早的,拥有完整战略思想体系的兵书专著,它的问世标志着独立的军事理论著作从此诞生,是世界军事史上一件具有划时代意义的大事。案例来源：《每月一家》2007.07作者：陈茵作者单位：华中科技大学附属中学教师本案例完，请点击“返回”案例：《圆的周长》一、播放课件,设境激情中午,红蚂蚁和黑蚂蚁在洞前跑步,红蚂蚁沿着正方形路线跑了一圈,黑蚂蚁沿着圆形路线跑了一圈(正方形和正方形内最大的圆)。教师:(1)要求红蚂蚁所跑的路程,实际就是求这个正方形的什么?如何求正方形的周长?你根据什么来求的?(2)要求黑蚂蚁所跑的路程,实际上就是求圆的什么呢?【即使是复习铺垫,教师也为学生留下了学习空间。】案例：《圆的周长》二、自主探究,大胆实践(一)测量圆的周长教师:我们刚才一起回顾了正方形周长的计算方法,那我们如何来量这个圆的周长,你觉得该怎么办?你能想出一个好的方法来测量它的周长吗?(学生的做法大致归结为两种:把圆放在直尺边上滚动一周,用滚动的方法测量出圆的周长;用绳子在圆上绕一周,再测出绳子的长度,得到这个圆的周长。)【教师能有意识地放手让学生真正去尝试,让学生真正参与到求知的过程中。】教师甩动用绳子系住的小红球,形成一个圆。提问:小红球运动形成的一个圆。你能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗?(学生表示为难。)师:看来,用滚动、绕绳的方法可以测量出圆的周长,但却有一定的局限性。我们能不能探讨出求圆周长的一般方法呢?【既给学生自主发挥的学习时空,又不断制造认知冲突,吸引学生探究新知。】案例：《圆的周长》(二)探讨圆的周长与直径的关系1.启思:正方形的周长与它的边长有关。你们猜猜看,圆的周长可能与它的什么有关呢。2.圆的周长与直径的关系。(1)正方形的周长是边长的几倍?圆的周长与它的直径之间存在什么样的关系呢?请同学们估算一下,圆的周长可能是直径的几倍。(2)计算比值。测量几个圆形物体的周长和直径,然后借助计算器,分组计算周长与直径的比值。填入书上第110页的表格中。(3)观察数据,得出结论:它的周长是它直径的3倍多一些。【猜想估算、交流讨论、实验计算、观察比较、归纳概括在这个教学环节得到充分运用,有了这样的学习空间,学生动脑、动手、动眼、动口成为现实。】案例：《圆的周长》3.认识圆周率。揭示圆周率的概念。通过实验可以知道,圆的周长总是直径的3倍多一些。实际上这个比值是个固定不变的数。我们看看书上是怎么说的?指导学生自学课本,并读写π。π等于多少呢?现在阅读课本第111页“你知道吗”,了解让中国人引以为自豪的历史(《周髀算经》和祖冲之)。案例：《圆的周长》4.推导圆的周长的计算公式。(1)提问:已知一个圆的直径,该怎样计算它的周长?c=πd.(2)选择课本第110页的表格中任一个直径求周长,验证公式是否正确。【自学、汇报、计算、验证都给学生留下了探求新知的时空,教师不再是包办,学生也不再是陪客和看客了,整个教学过程真正体现了学生为主体的教学思想,体现了素质教育的要求。】(3)提问:告诉你一个圆的半径,会计算它的周长吗?如何计算?提问:甩小红球甩成的圆,它的周长你会求了吗?(4)谁来小结一下如何求圆的周长?【这一环节设计前后照应,同样给学生留下了一定的学习空间。求小红球甩成的圆的周长和让学生小结,既巩固所学知识,又让学生体验到了学有所成,享受到了成功的快乐。】案例来源：教学月刊·小学版2002.11作者：卜骥作者单位：江苏省锡山高中分部小学部

本案例完，请点击“返回”案例：《圆的周长》案例：找规律教学内容:苏教版四年级数学上册教科书第48-49页。教学背景:“找规律”是课标教材新增的教学内容,它能使学生进一步体会数学与生活的密切联系,增强从数量关系及其变化规律的角度理解和分析日常生活现象的意识,从而探索两种物体间隔排列中的简单规律,并进行应用实践,使学生在探索活动中体会用观察、比较、归纳等方法寻找和发现规律的过程,发展分析、比较、综合和归纳等思维能力。案例：找规律片段一:谈话:今天老师想和小朋友们一起做个排队的游戏,好吗？叫3个男生,2个女生。排成:男女男女男问:这样的排列猜猜看叫什么排列?我们可以给它起个名字(间隔排列)2.谈话:接下来我们玩个晾手帕的游戏,要求:我们在晾的每一块手帕上只能有2个夹子。先叫一名学生晾一块手帕,再叫一个,只给1个夹子,再叫一个学生,再给一个夹子。提问:我们如果晾5块手帕,该用几个夹子?提问:你发现了什么?我们找找看这里面有什么样的规律?(间隔排列)像这样的现象我们还有很多,我们一起去兔宝宝家看看吧?片段二:1.例题情境图,提问:看看图上有什么?一起来找找看和游戏中一样排列的物体。2.好,先来看夹子和手帕。图中有9块手帕、10个夹子夹子的个数比手帕的块数多(1)3.兔子和蘑菇图中有7个蘑菇、8只兔子兔子的只数比蘑菇的个数多(1)4.谈话:好,我们再来看篱笆和木桩,先不数,猜猜看木桩的个数比篱笆的个数多几?(1)数一数,和自己的猜测一样吗?5.接下来请大家仔细观察图,其中藏着一个规律,看看有没有发现?(3人一组讨论)两种物体间隔排列,两端物体相同。发现了什么?两端物体比中间物体多(1)。反过来说:中间物体比两端物体少(1)。像这样的物体排列有两个条件:是否间隔排列,两端物体要相同。案例：找规律案例：找规律反思:现代教学论认为:任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话:听见了,忘记了;看见了,记住了;体验了,就理解了。可见,在教学中,教师让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。因此,作为教师要培养学生自主创新能力,就必须积极创造条件,在课上创设生动有趣的情境来启发诱导,在课外要积极运用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。案例来源：新课程·小学2007.12.8作者：何曦作者单位：江苏张家港市白鹿小学本案例完，请点击“返回”案例：找规律案例：《示儿》《示儿》教学伊始。课件出示:低沉悲伤的乐曲响起……画面:在昏黄暗淡的烛光下,一位头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上。地上,跪着一位泪流满面的年轻人。同学们认真观察后,满脸疑问。我不失时机地问:“看了这幅图,你们有问题要提吗?”学生A:音乐令人悲伤,画面中的人物似乎也不高兴,他们为什么如此伤悲?学生B:画面中的两个人分别是谁?他们是什么关系?他们在说些什么?案例：《示儿》肯定了学生的质疑精神以后,我和着悲伤的乐曲用低沉的声音讲述了画面上的故事:这是一个风雨交加的夜晚,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于世,于是,他把儿子叫到床前,用微弱的语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人———陆游。(板书:陆游)他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。(板书:示儿)案例：《示儿》教师:请同学们谈一谈你们了解的有关陆游的内容。(学生谈略)教师:是的,陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容呢?同学们不妨猜一下。学生:他可能会告诉儿子,自己快不行了,要儿子一定照顾好家人。学生:他也可能会告诉儿子,要好好念书,将来要有出息。案例：《示儿》【反思】在上述案例中,教师充分利用多媒体课件的优势,诱发学生的好奇心:画面中的两个人是谁,为何悲伤?他们在说些什么?学生对插图进行询问,作出猜测,产生了强烈期待。然后听教师在伤感的音乐声中动情叙述故事,再结合直观形象的多媒体画面,学生眼前似乎浮现出了陆游临终前交待遗嘱的那一幕,自然地,对《示儿》这首诗的内容也多了几分期待。撩拨心弦的音乐,形象直观的画面,营造了很好的教学情境。再加上教师生动充满激情的语言,很好地激发了学生丰富的想象,激起了他们阅读古诗的兴趣。案例来源：小学语文教学2007.9作者：雷喜峰作者单位：作者单位:甘肃嘉峪关市迎宾路小学本案例完，请点击“返回”案例：《示儿》《示儿》教学即将结束。一学生好奇地问“:老师,我想知道南宋朝廷的军队最终有没有收复中原失地?陆游的心愿到底有没有实现?”一石激起千层浪,学生们纷纷议论开了。他们有如此强烈的求知欲,正是我所期待的——让学生带着自己发现的问题阅读文本材料,效果肯定不错。我顺势投影出示宋末林景熙的几句诗,并告诉他们,用心去读,答案就在其中。

青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁？

——林景熙案例：《示儿》于是,学生为了寻求答案,都迫不及待地读起了补充内容。片刻后,他们纷纷举起手,兴奋地叫嚷着,看来发现不小。学生A:我认为国家是统一了,但不是陆游一生所期待的那种统一。“来孙却见九州同,家祭如何告乃翁?”说明陆游的后世子孙不知道该怎样把“统一”的消息告诉他,他们肯定有难言的苦衷。学生B:我也认为国家最终统一了,但人民并没有欢呼雀跃,而是有一些悲伤。我们知道借景抒情“,青山一发愁蒙蒙”,远望青山而“愁蒙蒙”,可见作者心里很郁闷,很忧愁。学生C:我同意他们俩的观点。老师您看这句“来孙却见九州同,家祭如何告乃翁?”跟《示儿》的内容有着紧密联系,是作者读完陆游的作品后写的,也是对陆游期待的回答。案例：《示儿》教师:同学们体会得很好。陆游一生没有看到南宋军队统一全国,他的后世子孙见到了国家的统一,但那是蒙古大军占领了中原大地、最终完成的统一。后世子孙该如何告诉他这样的统一呢?“家祭如何告乃翁?”林景熙这句问得好呀!最终还是没有看到国家的统一,对陆游、林景熙以及南宋人民来说这是无法言表的悲事、憾事。让我们带着深深的遗憾之情再一次朗读陆游的《示儿》。案例：《示儿》【反思】案例中,教师及时抓住学生对课文以外内容的“询问”———陆游的心愿到底有没有实现,在他们强烈期待与多元的“猜测”中补充宋末林景熙的诗作,拓展阅读,发展学生理解古诗的能力。敏锐捕捉、巧妙引导学生的阅读期待,适时出示补充阅读材料,使课堂萌生出更多难以预料的精彩瞬间。以上片断正是对《语文课程标准》中“要利用阅读期待,拓展思维空间,提高阅读质量。”要求的很好诠释。案例来源：小学语文教学2007.9作者：雷喜峰作者单位：作者单位:甘肃嘉峪关市迎宾路小学本案例完，请点击“返回”案例：《示儿》课件出示:画面:在昏黄暗淡的烛光下,一位头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上。地上,跪着一位泪流满面的年轻人。要求:用自己的语言描绘想象的画面,改写古诗。教师:《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感?学生:环境。风雨交加的夜晚,给人沉闷压抑的感觉,能很好地烘托气氛。学生:蜡烛。烛光闪烁不定,忽明忽暗。有诗为证:“蜡炬有心还惜别,替人垂泪到天明”。看到陆游为国家操劳到生命的尽头,还没见到国家的统一,蜡烛都流泪了。案例：《示儿》教师:我们常说“借景抒情”,将自己的感情转移到景物上去,通过景物及环境的描写来表达某种情感,这种考虑很恰当。学生:人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。师:(欣喜地)举例具体说说,好吗?学生:如家人与卧病在床的陆游的对话,可以写出陆游为国家的尚未统一而悲,家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。教师:说得好。如果大家把环境、人物、事件三者的关系处理好,这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧!案例：《示儿》【反思】此环节的设计,把古诗的学习与写作有机地结合在一起,有助于学生更进一步理解诗人的“悲”,更深一层体会诗人拳拳爱国心,同时也给了学生一个水到渠成的练笔机会。开课的故事、创设的情境、图画的内容为学生的改写提供了必要的素材。在古诗学习过程中,已经为学生奠定了相当的创作情绪,他们既被陆游的爱国情怀所感染,又为其壮志未酬而唏嘘不已。在学生拥有了“写作素材”和“写作情绪”的基础上,教师启发从环境、人物、事件等方面着手表达,定会很快完成一篇情景交融、人物形象丰满的习作。案例来源：小学语文教学2007.9作者：雷喜峰作者单位：作者单位:甘肃嘉峪关市迎宾路小学本案例完，请点击“返回”案例：《雨天中的布料》【教学设想】《雨天中的布料》是小学科学五年级上册“材料”单元中的第二课,以布料为研究对象,研究不同布料在渗水性、吸水性、防水性等方面的差异。这节课的教学,准备以学生最熟悉的雨伞导入,从雨伞的作用谈起,继而出示四种布料——棉布、毛料、丝绸和合成纤维,让学生猜测哪种布料最适合做雨伞,将雨伞作为一条主线来解决本课的研究主题。整堂课教学,按照“猜测——设计实验方案——模拟实验——得出结论”的步骤进行。旨在通过小组合作,模拟实验,在实验中探究几种布料的渗水性、吸水性、防水性,最后得出结论:合成纤维的防水性最好,而渗水性、吸水性最差,最适宜做雨伞,从而培养学生认真细致的观察习惯、团结协作的精神以及良好的科学素养。案例：《雨天中的布料》【教学案例】“生成”是当今教改最热门的话题,教学离不开预设,但更应注重生成。教学中如果能处理好生成的教学细节,会出现预料不到的精彩效果。以下是我执教的科学公开课《雨天中的布料》的教学片段——案例：《雨天中的布料》师:通过对“毛毛雨”和“中雨”下布料的研究,我们已经知道了不同布料在渗水性、吸水性、防水性方面的差异,那么什么样的布料最适宜做雨伞呢?生1:老师,我认为毛料最适合做雨伞。师:哦,你为什么这样说?生1:因为在刚才的两个实验中,我发现随着时间的延长、雨量的加大,毛料上的水珠在不断变大,最后竟连成片流下来。师:是吗?有哪位同学也发现了同样的现象?生2:老师,在做“中雨”的实验过后,我也发现了蒙毛料的塑料杯里面是干的,一滴水也没有,说明毛料的渗水性很差。生3:我也感到很奇怪,实验后我摸摸布料,发现毛料和合成纤维的背面都是干燥的,是不是这两种布料都适合做雨伞?案例：《雨天中的布料》师:同学们观察得很认真,也很细致。合成纤维和毛料,到底哪一种布料更适合做雨伞呢?我们继续来探究探究好不好?生4:老师,如果选一种的话,我还是选合成纤维做雨伞,因为它比毛料便宜。师:你是怎么知道的?生4:前不久,我爸爸买了一套西装,一千多元呢!要是用毛料做雨伞,也太贵了。师:你从价格的角度考虑,选合成纤维更合适,非常好!还有谁有不同的意见?生5:老师,是不是我们做实验的毛料是新的,不透水?因为我上网查过资料,一般的新布料都进行过处理,都有点防水。生6:既然新布料都有点防水,那为什么丝绸、棉布的渗水性却很强呢?生5:因为和毛料比起来,丝绸、棉布比较薄,纹路稀,布的孔隙大,所以容易渗水;而毛料比较厚,纹路织得又很密,因此水很难渗下去。案例：《雨天中的布料》师(竖起了大拇指):你懂得的知识真多,不愧为我们班的小博士!生7:老师,我们实验的时间是不是短了些,因为打着雨伞在雨中行走,一般时间都比较长,要是延长模拟实验的时间,说不定毛料的水就慢慢渗下去了。师(眼睛一亮):你说得很有道理,那现在我们继续做实验,看看合成纤维和毛料到底谁的防水性更强,好不好?(生继续做“中雨下布料”的实验,几分钟后,陆陆续续地举起了小手。)生2(惊喜地):老师,我发现蒙毛料的塑料杯开始有水渗下来。生3:我发现毛料的背面已经潮湿,用手捏捏布料,感觉布料非常湿润,说明毛料的吸水性较好,而合成纤维的背面仍然是干的。(生1也举起了小手,师示意该生起来发言。)生1:老师,现在我明白了,毛料不适合做雨伞。案例：《雨天中的布料》师:怎么,你改变看法了?生1:是的,通过刚才的再次实验以及同学们的发言,我觉得毛料不适合做雨伞的原因主要有两点:一是价格太贵;二是吸水性较强,要是雨水淋进布里,伞会很重。相比较而言,合成纤维既轻巧又便宜,最适合做雨伞。师:你这种认真探究科学的精神太令老师感动了,谢谢你!因为你的发现,我们的探究才如此的深入,我们的课堂才会如此的精彩!(师与该生握手,其余学生鼓掌。)师:同学们,科学的探究是无止境的,希望同学们从小爱科学、学科学,今后无论做什么事,都要像今天这样,积极地开动脑筋,分析种种可能发生的情况,去探索、去发现,说不定将来的某一天,我们也会成为像牛顿、爱因斯坦那样伟大的科学家!(教室里再一次响起了热烈的掌声……)案例：《雨天中的布料》【教学反思】在以上教学片段中,学生情绪高涨,思维活跃,师生在平等、民主、尊重、和谐的“共振场”中,尽情发表自己的观点,课堂成了学生教材与教法实践探究主动探究的舞台。在整个过程中,学生思维的不经意汇入,让学生真正经历了一个由感性认识到理性认识的探索发现过程。当学生提出毛料适合做雨伞时,教师没有直接否定其答案,而是及时地捕捉住这一生成的教学资源,引导学生分析原因,再次实验探究,最终得出结论:合成纤维是最适合做雨伞的布料。让孩子们懂得尊重事实,尊重科学,养成实事求是的科学品质。在教学中我们也可以发现,正因为有了学生更深入的实验和思考,他们在回答与交流阶段的感受才那样的精彩。在老师的赞扬声中,学生体验到了成功的喜悦,感受到了探究发现的快乐。案例：《雨天中的布料》【教学反思】在科学的探究活动中,儿童是主动的探究者、研究者和发现者,他们亲身经历着真实的探究过程。教师要做好一个“热情而积极的鼓励者、支持者,有效而审慎的引导者”,关注教学中生成的每一个细节,让它变成有效的课堂教学资源,引导学生深入探究。只有让孩子们感觉到他们有新发现,是自己得到结果和找到答案的,他们才能真正体验到发现的乐趣、成功的快乐,我们的课堂才会因此而充满鲜活与灵动,才会实现一个个无法预约的精彩……案例来源：河北教育2007.6作者：魏文琴本案例完，请点击“返回”案例：《小珊迪》案例1《小珊迪》一课教学片段师:(课文教学接近尾声时)让我们再一次来感受一下这个动人的故事。(课件出示文中故事的图片,共同欣赏故事的画面)师:此时此刻,你们想对珊迪说些什么呢?生:珊迪,虽然你死了,但是你给我们留下了美好的形象。生:珊迪,你的童年真是太悲惨了。师:老师也被你说的话感动了,也想对珊迪说一些话:可怜的小珊迪,你受了伤,还让弟弟送还零钱,临死前还牵挂弟弟,你是多么诚实善良啊!案例：《小珊迪》师:多么动人的故事,可小珊迪的死却让我们感到十分遗憾,如果小珊迪没有死,他的命运会怎样呢?请同学们展开想象的翅膀,给课文换个结局,用笔写下来。生:小珊迪和往常一样穿着又薄又破的单衣,在冷冰冰的大街小巷里卖火柴,可是没有人买他的火柴,他在又冷又饿中死去。(接下来几位学生的观点基本类似)案例：《小珊迪》师:谁有不同的想法?这时有一生站起来说:“阎王爷可怜他,不让他死,可阎王爷不忍心看着他和弟弟在人世间饱受饥寒,就想了一个好办法,派人上报天庭,玉皇大帝就把他们带上了天,穿越时空隧道,把他们送到21世纪的中国,从此过上幸福安乐的生活。”师:这个想法挺特别,你是怎么想到的?生:(自豪地)我是看动画片受到启发的。师:真聪明!这叫活学活用!案例：《小珊迪》案例2特级教师王崧舟《小珊迪》一