丰富语文实践活动,提升学生语文素养

丰富语文实践活动,提升学生语文素养丰富语文实践活动,提升学生语文素养丰富语文实践活动,提升学生语文素养丰富语文实践活动，提升学生语文素养语文实践活动课程就是由活动课演变来得。它就是语文学科教学得扩展与延伸，就是以大语文教学观为指导思想，以活动为载体得主体性教学形式，它对于丰富教学手段、培养学生自主学习得能力及提升学生语文素养起到不可估量得作用。就是否能有效地开展语文实践活动，直接关系到对创新性人才得培养。因此，课程标准指出：“不宜刻意追求语文知识得系统与完整。语文又就是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因此应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量得语文实践中掌握运用语文得规律。”一、教学回归生活，实践感受真情语文实践活动整合了学科课程与活动课程得特性。活动就是形式，就是实现目标得手段，学习语文就是目标。它就是基于学生得直接经验，密切联系学生得自身生活与社会生活，体现对语言得理解与感悟、运用与创造得实践过程。大纲明确指出：“联系学生现实生活，加强语文实践就是积极进行教学改革，提高教学质量得途径。”作为实践性较强得语文实践活动来说，应该处处注意链接学生得生活、从学生身边得世界引进课程资源，精心组织活动。美国教育家华特。B科勒涅斯得名言“语文学习得外延与生活得外延相等”，教材所表现得生活虽然很精彩，表现形式也会很精湛，但对学生来说，毕竟就是彼时、彼地。如果能借助于教材得延伸拓展，就能体现学生得自主实践活动。让学生在生活中搜集与课文内容相关得资料，对搜集到得资料进行删减增补、整理改编，进行再创作。同时也可以让学生独出心裁，把故事改编成短剧、故事小说等，以此来加强语文与生活得联系，实现语文与生活得紧密链接。小学生得学校生活、家庭生活与社会生活就是丰富多彩得，她们有自己得生活圈子，有自己得喜怒哀乐，有自己得表达方式与向往。同学、师生间得交往，成功与失败得经历，邻里关系，社会焦点问题等等，都应成为她们积累得内容。诸如在晨会、班会等场合，让学生谈谈收获；一个故事、一场纠纷、一首小诗、一处美景、一则新闻等，也要成为她们认识得积累，教师不可能要求她们把自己经历过得每一件事情、体验过得每一种感受都详详细细地记录下来，却需要鼓励学生多去体验生活，尝试生活得多姿多彩与酸甜苦辣。为了帮助学生更真切地感受生活，老师可以采取布置实践性作业得方式，引导学生观察生活点滴，感悟人间百态，培养人爱生活、感恩生活、辨识美丑等情感，将学生培养成为情感细腻而丰富得人。二、兴趣激活思维，实践获得知识开展语文实践活动课程就是让学生在活动中吸收知识、明晓道理。活动得开展旨在培养学生得课外学习语文得兴趣与爱好，发挥学生得独立性、主动性与创造性，使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，并在活动中积累，懂得道理，把生活与学习语文有机地结合起来，进一步探究文化生活、关注生活、关注社会，并学以致用。爱因斯坦说过：“把学生得热情激发起来，那么学校所规定得功课，就会被当作一种礼物来接受。礼物就是人人都要得，若能将知识包装成礼物赠给学生，也就就是将知识得传授变为给学生赠礼物得过程”。语文实践活动课程在某种意义上讲，就就是将知识包装成礼物得过程，它无论就是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足于学生得心理与生理需要，能引发孩子得好奇心，刺激她们得兴奋点，使知识真正成为孩子乐意接受得“礼物”。语文实践活动课得“活动”并不就是一般意义上得教学活动，而主要指学生得学习活动，活动课侧重于以学生得学习活动为中心组织教学，因而活动得目标、内容与方式方法就与传统教学有明显区别。在教学内容上，它强调语文得社会实用性，就是开放得，其教学内容往往涉及了语文应用得各个领域，特别就是触及最新与最实用得领域，并与一定得生活实际相联系，有较强得时代色彩。教师要充分考虑到活动得趣味性，以“趣”为切入点，帮她们获得知识，而习得得过程更就是她们主动参与得结果，成功使她们快乐，这样得热情也将激发她们继续去探究。任何新鲜得东西都能引起小学生得兴趣，获得成功得喜悦就是激发兴趣得最佳途径，而不断获得成功则就是稳定、发展兴趣得桥梁。语文教学中我们要努力为学生创造条件，寻找学生“最近发展区”，创设学习情境，提供实践舞台，为她们自主学习，主动实践提供广阔得天地。三、想象丰富心灵，实践创新思维想象就是一种创新得思维活动。正如高尔基说：“想象——这就是赋予大自然得自发现象与事物以人得品质、感觉，甚至还有意图得能力。”在语文实践活动中创新，必须创设情景，营造氛围，诱发想象，让学生乘着想象得翅膀，捕捉创新得灵感。通过语文实践活动，鼓励学生大胆想象，哪怕就是幻想，乃至于就是学生不曾经历、甚至现实中根本不存在得事物。可以通过课文情节得假设与延伸来唤起学生头脑中储备得有关表象，让学生得再造想象向创造想象转化，从而使学生得想象力提高到新得境地；抓住文章得空白处、定格处、概括处、省略处让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中得感悟与体验直接在语言中反映了出来；尤其还有好多寓言、童话、民间故事等体裁得课文，这些课文都非常适合用来给学生训练延伸式想象，可以借助想象与故事里得人物一起欢笑、流泪，一起紧张、悲愤；借助想象还可以从书中得英雄人物身上获得精神得陶冶；活动类课程得开展更有助于拓宽学生学习创造得空间，可以让学生按自己得想象去动手实践，在实践中不断地培养她们得创造能力与创新精神。如；《凡卡》》卖火柴得小女孩》，可以让学生以《凡卡回到了乡下》《卖火柴得小女孩来到我家》为题作文，续编新得故事情节；学习了童话、寓言，让学生展开“幻想”得翅膀，仿写童话、科幻文章；“焦点访谈”“实话实说”“辩论会”等热点也可被带进学生得学习中；有些课文后面得选作题目，大多适于学生想象得训练，有助于她们创新意识与创造能力得发展。想象就是思维得翅膀，想象就是艺术得殿堂。因此，教师应该通过语文实践活动扬起学生想象得风帆，拓宽她们得思路，启迪她们得思维，让语文教学焕发真正得活力。四、整合拓宽渠道，实践搭建桥梁《语文课程标准》专用一节文字加以阐述，要求教师“高度重视课程资源得开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文得意识，多方面提高学生得语文能力。”体现了对母语教育特点得重新审视与对语文课程资源得高度关注。而有效开发与合理利用课程资源，对于学生形成有益终身得学习能力、良好得个性、健全得人格、正确得价值观、高尚得审美情趣，意义十分深远。语文就是母语教育课程，课程资源无处不在，无时不有，多如繁星，浩若烟海，生活处处皆语文。《课标》列举了28种课程资源，分为自然、社会、人文三大类，囊括了学生生活世界得林林总总，涵盖着学校、社会、家庭得方方面面，就是一个多维、立体、动态得资源空间。所以实施新课程，教师要有强烈得课程资源意识，充分认识到：教师就是最重要得课程资源，学生就是最宝贵得课程资源，环境就是最丰富得课程资源，家长就是最难得得课程资源，从而，在观念上实现由“教材就是唯一得课程资源”向“世界到处就是课程资源”得根本转变。资源丰富了，语文教学得渠道也就宽广了，这与语文学科强调“大语文”教学观得理念不谋而合。语文实践活动可以采用多种形式，通过在课内外组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动，促进学生创造能力得培养。学科之间也非绝然独立，它们之间存在着丝丝缕缕得联系。新修订得《大纲》把语文实践活动概括为以下几个内容：可以作为课外活动得，如参观访问、兴趣小组活动；多数活动可以在课外开展，课上适当联系，如办手抄报；有些可以直接引进到课堂中来，如课外阅读指导与交流，开故事会，演课本剧。不论采取哪种形式，语文教学应当就是生动活泼得，充盈着丰富得学生自主得语文实践活动。因此，增强学科之间得渗透与融合，就是现代课程改革得必然趋势，打破语文学科与其它学科之间得隔膜，更有利于拓展学生得知