2024-2025学年新教材高中语文 第三单元 9.1 说“木叶”（2）教案 部编版必修下册

2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.1说“木叶”（2）教案部编版必修下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：高中语文《说“木叶”》文本解读

2.教学年级和班级：高中一年级1班

3.授课时间：2024年5月15日

4.教学时数：45分钟

二、教学内容及目标

1.教学内容：

-分析文本《说“木叶”》的主题思想和艺术特色

-引导学生理解作者如何通过描绘“木叶”来表达情感和意境

-让学生掌握文学鉴赏的基本方法和技巧

2.教学目标：

-学生能够理解并概括《说“木叶”》的主题思想

-学生能够分析并欣赏作者运用语言和形象描绘的艺术手法

-学生能够运用文学鉴赏方法，独立分析文学作品

三、教学步骤

1.导入新课（5分钟）

-教师简要介绍《说“木叶”》的作者背景和文学地位

-提问学生对“木叶”的理解，激发学生思考和兴趣

2.文本分析（15分钟）

-教师带领学生逐段阅读文本，引导学生关注关键词和句子

-学生分组讨论，分析文本中的修辞手法和艺术特色

3.鉴赏讨论（10分钟）

-教师组织学生进行小组讨论，分享对文本的理解和感受

-学生通过示例分析，运用文学鉴赏方法，评价作品的艺术价值

4.总结与拓展（5分钟）

-教师引导学生总结本节课的学习内容和收获

-学生提出问题或分享自己的观点，进行互动交流

四、教学资源

1.教材：《高中语文》必修下册

2.辅助材料：相关文学作品、鉴赏指南等

五、作业布置

1.要求学生写一篇短文，分析并评价《说“木叶”》的艺术特色

2.推荐学生阅读其他相关文学作品，进行拓展学习二、核心素养目标分析本节课旨在通过文本解读，培养学生的语文核心素养。具体来说，主要包括以下几个方面：

1.语言能力：通过分析《说“木叶”》的语言特色，提升学生准确、流畅、有文采的表达能力。学生在阅读、分析和讨论过程中，能够运用恰当的词汇、句式和修辞手法，表达自己的观点和感受。

2.思维品质：引导学生从多个角度和层面思考文本，培养学生独立思考、批判性思维和创新思维的能力。学生能够对文本进行深入分析，提出有见地的观点，并能对自己的观点进行合理论证。

3.文化素养：通过学习《说“木叶”》，使学生了解和传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。学生能够理解文本中所蕴含的传统文化内涵，认识到文学在传承文化中的重要作用。

4.审美情趣：培养学生对文学艺术的鉴赏能力和审美情趣。学生能够感受和欣赏文本中的艺术美，提高自己的审美品味。

5.道德品质：通过文本分析，引导学生树立正确的价值观和人生观。学生能够从文本中汲取正能量，形成积极向上的人生态度。

综上所述，本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言能力、思维品质、文化素养、审美情趣和道德品质，使学生在语文学习过程中全面提升自身素质。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

-学生在之前的学习中已经接触过一定数量的文学作品，对文学鉴赏的基本方法有一定的了解。

-学生已经学习过相关的语文基础知识，如词汇、语法、修辞手法等。

-学生可能已经了解一些关于传统文化和文学的基本知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对于文学作品通常有一定的兴趣，尤其是对于具有深度和艺术性的作品。

-学生的分析能力和批判性思维能力有待提高，需要通过具体的文学作品来进行锻炼。

-学生的学习风格各异，有的喜欢独立思考，有的喜欢合作讨论，教师需要根据实际情况进行调整。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能在理解文本的深层含义和艺术特色方面存在困难，需要教师的引导和帮助。

-学生可能在运用文学鉴赏方法进行作品分析时感到困惑，需要具体的示例和指导。

-学生可能对于如何表达自己的观点和感受感到挑战，需要通过练习和鼓励来提高自信心。四、教学资源1.软硬件资源：

-教室内的多媒体设备，如投影仪、计算机等。

-文本教材《高中语文》必修下册。

-《说“木叶”》的原文及其相关解析材料。

2.课程平台：

-学校的学习管理系统（LMS），用于发布学习材料和作业。

3.信息化资源：

-与《说“木叶”》主题相关的网络文章和学术讨论。

-文学鉴赏教学视频和讲座。

4.教学手段：

-小组讨论和分享。

-课堂提问和小组互动。

-文本分析和解读练习。

-文学作品的现场朗读和演绎。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《说“木叶”》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道‘木叶’是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于“木叶”的图片或视频片段，让学生初步感受“木叶”的魅力或特点。

简短介绍《说“木叶”》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.文本基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《说“木叶”》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《说“木叶”》的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍《说“木叶”》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.文本案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《说“木叶”》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的文本案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《说“木叶”》的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用《说“木叶”》解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论《说“木叶”》的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《说“木叶”》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《说“木叶”》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《说“木叶”》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《说“木叶”》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《说“木叶”》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《说“木叶”》。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《说“木叶”》的短文或报告，以巩固学习效果。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《说“木叶”》相关的研究论文和评论文章，以便学生更深入地了解文本的背景和学术讨论。

-其他文学作品中对“木叶”的描写和运用，如诗歌、散文等，以拓宽学生的文学视野。

-相关的传统文化资料，如古代文人对“木叶”的解读和审美观念，帮助学生更好地理解文本的文化内涵。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-要求学生在家中阅读拓展阅读材料，并做好笔记，以加深对文本的理解和分析能力。

-鼓励学生主动寻找其他与“木叶”相关的文学作品或文化资料，进行自主学习和研究。

-建议学生尝试自己创作一篇以“木叶”为主题的小品文或诗歌，以锻炼文学创作能力和表达能力。

3.知识点延伸：

-深入探讨《说“木叶”》中的修辞手法和艺术特色，如比喻、象征、拟人等，分析其对文本表达的影响。

-研究其他文学作品中的“木叶”描写，比较其与《说“木叶”》的不同之处，探讨不同作者对“木叶”的理解和表达。

-探索“木叶”在传统文化中的象征意义和审美价值，了解古代文人对“木叶”的审美追求和解读。七、教学反思今天的课讲《说“木叶”》，教材里的这篇文章挺有意思，讨论了“木叶”在文学中的象征意义和审美价值。课堂上，我试图引导学生通过小组讨论和案例分析来深入理解文本，但过程中我发现了一些问题。

学生们对文学作品的鉴赏能力还有待提高，他们在分析文本时往往只停留在表面，难以挖掘深层含义。此外，部分学生在表达自己的观点时显得有些胆怯，不敢放开来说。这可能是因为他们对文本的理解不够深入，也可能是自信心不足。

反思一下，我在课堂上可能过于注重文本分析，而忽略了培养学生的表达能力和自信心。下次上课，我打算调整一下教学方法，更多地鼓励学生表达自己的观点，哪怕他们的想法并不完全正确。同时，我也会提供更多的实例和示范，帮助他们更好地理解文学鉴赏的方法。

还有，我发现学生们对于课后的拓展阅读兴趣并不浓厚。可能是因为他们觉得这些材料离他们的生活有点远，不太容易引起共鸣。我想，我可以在课堂上更多地引入现实生活中的例子，让学生们看到文学与生活的联系，这样或许能激发他们的阅读兴趣。八、典型例题讲解1.例题一：请简要分析《说“木叶”》中“木叶”的象征意义和审美价值。

答案：《说“木叶”》中的“木叶”象征着生命的顽强和坚韧。通过描绘“木叶”在秋风中的摇曳和坚韧不拔的形象，作者表达了生命力的顽强和对自然美的赞美。同时，“木叶”在文学中也有丰富的审美价值，如它的形态、色彩、质感等，都给人们带来美的享受。

2.例题二：请从修辞手法的角度分析《说“木叶”》中的语言特色。

答案：《说“木叶”》中的语言特色主要体现在比喻、拟人、排比等修辞手法的运用上。如“秋风吹过，木叶摇曳生姿”，运用了拟人的手法，形象生动地描绘了“木叶”的动态美；再如“金黄的木叶在阳光下闪耀”，运用了比喻的手法，将“木叶”比作黄金，突显其色泽的美丽。

3.例题三：请分析《说“木叶”》中作者对自然美的表现手法。

答案：《说“木叶”》中作者对自然美的表现手法主要有两种：一是直接描绘，如“木叶在秋风中摇曳生姿”；二是通过对比和衬托，如将“木叶”与“白雪皑皑的冬天”进行对比，突显“木叶”的生命力。

4.例题四：请简要概括《说“木叶”》的主题思想。

答案：《说“木叶”》的主题思想是赞美生命力和自然美。通过描绘“木叶”的形象，作者表达了生命力的顽强和对自然美的赞美，同时也传达了人与自然和谐共生的理念。

5.例题五：请从文本结构和内容的角度分析《说“木叶”》的艺术特色。

答案：《说“木叶”》的艺术特色主要体现在文本结构和内容上。文本结构紧凑，层次分明，先从“木叶”的形态入手，再深入探讨其象征意义和审美价值。内容上，作者运用丰富的修辞手法，生动形象地描绘了“木叶”的形象，同时也表达了深刻的主题思想。教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：各小组在讨论《说“木叶”》的主题思想和艺术特色时，能够结合文本内容进行深入分析。部分小组能够从修辞手法的角度进行探讨，而有的小组则关注了文本的结构和内容。在展示成果时，大部分小组能够清晰地表达自己的观点，但也有一些小组在表达时显得有些混乱。

3.随堂测试：通过随堂测试，学生对《说“木叶”》的主题思想和艺术特色有了更深入的理解。大部分学生能够正确回答关于文本内容和修辞手法的问题，但仍有部分学生在回答问题时显得有些犹豫不决。

4.作业完成情况：学生的作业完成情况良好，大多数学生能够认真对待作业，对《说“木叶”》的主题思想和艺术特色进行了详细分析。但仍有部分学生的作业存在一些细节上的疏忽，如对文本内容的理解不够准确，对修辞手法的分析不够深入等。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论成果展示和随堂测试中的表现，教师给予了积极的评价和反馈。教师鼓励学生在表达自己的观点时更加自信，同时提醒学生在分析文本时要注意细节，对修辞手法的运用要更加深入。此外，教师还建议学生在课后多进行自主学习，以提高自己的文学鉴赏能力。板书设计-①《说“木叶”》的主题思想：赞美生命力和自然美。

-②“木叶”的象征意义：生命的顽强和坚韧。

-③修辞手法在文本中的运用：比喻、拟人、排比等。

2.关键词、词、句：

-①关