幼儿园课程游戏化教学案例-捕光捉影

幼儿园课程游戏化教学案例——捕光捉影一、活动起源：1.游戏环境与材料。

班级科学区的玩具柜内投放了天平、磁铁、放大镜、手电筒、色卡等探索材料。

2.儿童的兴趣和前期经验。

在图书区投放了绘本《光线投影变变变》，当阅读了这本书之后，大家纷纷玩起了光影游戏，当他们用手机或手电筒的光照一些物体时，惊奇地发现家里的白墙上出现了“影子图案”，从班级群里家长反馈的照片和视频来看，幼儿玩这个游戏时脸上洋溢着笑容。教师的分析与思考。幼儿对这个游戏保持着浓厚的兴趣。幼儿经过不断尝试已经初步知道了光照射物体后会在别的地方产生影子。

4.支持与回应。

在班级科学区中投放光影游戏的相关材料，支持他们的探索行为。二、活动内容与过程实录第一次观察观察实录：区域游戏时，杰杰拿着手电筒，上下翻看了三次，最后目光停在手电筒里面的灯泡上，边看边自言自语：“里面的这个是灯泡，打开就亮了吧。”然后又快速翻转手电筒，找到开关按钮，轻轻按压下去，灯泡亮了起来，他抬起头开始四顾寻找光亮。当手电筒随着他的身体转动也发生了位置变化的时候，一晃而过的光线照到了头顶，杰杰大声说：“我找到光了。“接着他开始拿着手电筒不停地晃，光在活动室的顶墙、前墙、后墙、电视机等地方不停移动，他大声喊道：铭铭，快来看！”铭铭被他的叫声吸引，两人一起晃动手电筒，最后，手电筒的光落到了幕布上，光亮变得更为清晰，之后他们一直尝试将光落在幕布的不同角落。大约6分钟后，杰杰对着幕布不断调整距离，光圈随着距离的变化开始变大或变小。分析与思考：

1.从杰杰对手电筒的摆弄行为中可以看出，他对手电筒有着强烈的好奇心，并在不断摆弄中发现了打开手电筒的正确方式，在晃动手电筒的过程中，他发现光会随着手电筒晃动而移动。

2.杰杰在探索后发现手电筒与幕布之间的距离不同，产生的光圈大小也不同，离得越远，光圈越大；离得越近，光圈则越小。

3.整个游戏过程中，杰杰有着较高的专注度，对自己的游戏行为表现出极大的愉悦感和满足感，遇到开心的事愿意与他人分享，并且在此次探索过程中体验到了成功感。

支持与回应：

1.让幼儿谈谈自己的游戏故事，提炼经验：手电筒的正确使用方法，光圈大小与距离之间的关系。

2.用提问的方式支持游戏进一步发展：大部分小朋友在家已经玩过了，你们还能发现其他的奥秘吗？拍下幼儿活动中的精彩瞬间，将其呈现在环境中，引发其他幼儿参与到光的探索活动之中。

4.提供可以记录的材料，鼓励幼儿将自己的发现记录下来。

5.根据评价时幼儿提出的光会变色的奥秘，提供彩色透明卡。第二次观察

观察实录：

两天来，科学区里探索光的幼儿越来越多。萌萌到建构区拿来一块彩色积木，把积木放在手机电筒前面，幕布上出现了积木的影子。她自言自语道：奇怪，为什么我的彩色积木照下来不是彩色的？”一旁的恬恬则用彩色雪花片挡在手电筒前，幕布上出现了雪花片的影子，她说：“我的也不是彩色，但是我看到了黑色的雪花片，还有洞洞都能看到，你们快来看！”萌萌随即就去找了一个绿色的雪花片，她也发现了洞洞，可依然是黑色的。接着，她们又换了红色的、蓝色的，在几次尝试之后，光仍然没有变色。萌萌对恬恬说：我们再找找其他的材料。”一旁的琳琳在科学区的材料架中找到了色卡，她选择了一个紫色的，当手电筒的光照过色卡，幕布上产生了紫色的光。分析与思考：

此次活动中，可以看出幼儿的探索带有一定的目的性，他们探索的主题主要是围绕要变彩色的光。为了这一探索目标，他们自主且有目的地选择不同颜色的材料，在尝试积木、雪花片、透明玻璃色卡几种不同材料之后也发现，光透过不同的物体所产生的现象也是不一样的。隐含目标的材料在幼儿自发探索的过程中发挥了重要的作用。

支持与回应：

1.教师提问并引发思考。

（1）为什么同样颜色的积木、雪花片、色卡产生的结果都不一样呢？梳理提升出透明性物体的特性（光可以透过透明物体）。

（2）雪花片的影子产生了洞洞的图案，你们还能发现其他好玩的影子吗？

2.阅读区投放绘本《影子是我的好朋友》，科学区投放了手影样式图。3.生成户外游戏“好玩的影子”。第三次观察

观察实录：

幼儿对色卡的探索热情比较高，他们拿着手电筒照着不同颜色的色卡，当彩色的光同时照在幕布上时，佳佳说：“你们看这个像不像唱歌的地方照出来的光？“我去过，那叫

KTV，那个房间里好黑，只有彩色的光闪闪的，不过比我们这个光要闪很多。”昊昊说。萌萌说：“是的，有一次我出来上厕所，从房间里出来时就感觉外面好亮。“要是我们也有个KTV，我们就可以在里面玩这个，肯定像舞台。”佳佳说。“到时候还可以唱歌、跳舞啦。”萌萌说。

分析与思考：

从交谈中，我发现幼儿对游戏有了更高的期待，他们有着去KTV的生活经验，因此，在游戏中表现出想体验在KTV包相里玩光的愿望。

支持与回应：

满足幼儿的游戏愿望，教师跟幼儿探讨如何在教室里制造一个KTV包厢，师幼共同设计并创作。经过材料收集、制作、装扮，一个星期后，班级的“KTV包厢”——纸箱暗房诞生了。第四次观察

观察实录：

自从有了纸箱暗房，科学区的光影材料就受到了幼儿的极大追捧，他们带着手电筒在暗房里玩着色卡和影子的游戏。萌萌坐在暗房透过手电筒的光摆弄着各种手影。接着涵涵也走了进来，问：“你这是做的什么呀？手影图里怎么没有？”萌萌：这是我新学的狐狸手影。”涵涵：“你能教教我吗？”于是萌萌就开始教涵涵摆狐狸手影。萌萌：你先拿着手电筒，大拇指指尖和中指指尖放在一起（相对）就可以了。”涵涵按照萌萌的方法也学会了狐狸手影。分析与思考：

幼儿对手影游戏是非常感兴趣的，她们通过同伴影响、自我探索，不断地进行观察、摆弄，最终发现只要光被不透明物体遮挡后就会产生影子，她们在光源下摆弄着各种手影，已经能通过调整光的角度来改变手影的大小。但可以看出幼儿之间的经验水平不一样，部分幼儿已经不满足于完成原来提供的手影样式图中的手影游戏，她们开始了自主创作，比如小狐狸手影的诞生。此时，原来投放的封闭式记录单也已经不能支持她们更好地记录自己的游戏行为了。

支持与回应：

材料调整：将以前封闭式的记录本调整为任务式加开放式的记录本（增加创编手影）。活动的特点及价值所在

1.活动的特点。

跟随兴趣，了解原有经验，引发幼儿经验提升。此案例中，我发现了幼儿对光影的兴趣，于是在班级的科学区投放了相关联的探索材料，满足其继续探究的需求。

注重观察，提开放性问题，启动双向深入对话。在探究过程中，我注意观察，提出开放性的问题，如：为什么光透过同样颜色的积木、雪花片、色卡，产生的结果都不一样呢？帮助幼儿比较光的直射与透明物体及不透明物体之间的关系，引发幼儿的探究向纵深发展。

根据需要及时生成活动，助推游戏深度探究。在所记录的探究过程中，我跟随幼儿的游戏及时生成了户外游戏“好玩的影子”，让幼儿体验和影子玩游戏，在游戏中获得科学经验。

同时还生成了一些集体谈话内容：如，猜测手电筒照着什么样的彩色物体会发出彩色的光，是不是所有彩色的物体经过手电筒的光照之后都会发出彩色的光。

将材料逐步逐层投放，满足不同层次幼儿的需求。光影类绘本的投放、色卡的提供、暗房的支持等都是跟随幼儿发展需求不断产生的。当原先提供的封闭式记录表不能满足孩子的创作要求时，及时调整，改为半开放的记录形式，满足不同层次的幼儿探索需求。

2.幼儿学习发展的价值。

这是一个典型的科学探索类游戏。幼儿在游戏中了解到了很多科学知识经验，而这些经验是他们在与环境、材料的不断互动过程中所习得的，经过了一系列的探索活动，与光影结下了不解之缘，萌发了他们的科学探索意识，他们学会了观察、猜测、发现、记录，掌握了一些科学探究的基本方法。不仅如此，在游戏过程中，他们制作暗房、创作胶片、记录五角星的样子，提高了自身的艺术表现与创作能力。游戏过程中，幼儿自发交流、合作探究，很好地发展了语言表达能力，同时也促进了社会性发展。

3.可生成的教育契机。

关