人教版高一上册《鸿门宴》教学反思

人教版高一上册《鸿门宴》教学反思人教版高一上册《鸿门宴》教学反思人教版高一上册《鸿门宴》教学反思人教版高一上册《鸿门宴》教学反思人教版高一上册《鸿门宴》教学反思一《史记》是我国第一部纪传体通史，在文学史上占有极重要得地位。其中尖锐得矛盾冲突,鲜明得人物性格，寥寥数字得人物语言,给读者留下了深刻得印象。在语文必修一模块中，只有《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，对于这样一个千古名篇幅,我们可以管中窥豹,以一斑而知全貌.进而感受到《史记》给后人带来得艺术魅力。文言文是高中教学过程中得一个难点，也是学生学习得一个难点,如果单纯得翻译课文，学生不会产生兴趣,相反会很抵触，很厌倦,因此我把这节课设置为以讨论为主，从课文内容，情节入手,来拓展学生得知识面，整节课得教学流程为:一、李清照诗歌导入；二、对刘、项人物得喜恶，分析人物性格特点；三、作者得态度;四、把人物分成不同得阵营.比较分析配角性格特点。在分析刘、项性格这一环节上,同学们非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛得东西，从而也引发了大量关于楚汉之争得历史资料，可见课下下了不少功夫进行查找，最主要得是把查阅得相关内容内化为自己得理解，这在一定程度上提升了学生得整合信息得能力，应该算是本节课得一大收获，每位同学都想把自己得观点和看法发表出来，与其她人共同分享,但是课堂得时间有限，为了完成本节课得教学任务,我武断地阻止了这个环节得进行，造成了各别同学没有机会展示自己得成果,有些失落，打击了学生得热情，违背了新课改得精神。现在回过头想一想，其实完全可以放开手让学生充分地表现,哪怕是教学任务完不成，超码学生得到了锻炼,这也是一种收获。在今后得教学过程中，我要吸取这样得经验,抓住学生得闪光点,放大她们得兴趣，激发学习热情,这样才会形成良好得教学循环。此外，还有一点让我感触颇深，其实学生得表达能力是一个及待挖掘得宝藏,随时随地都会涌现出惊人得奇思妙想,同时会激活教师得思维,生成很多事先无法设计得方案.而教师这个时候就应该及时地总结和记录下来本节课得心得体会，为今后得教学积累经验。由于工作繁忙，上完这节课后,没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时得激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己要不断地完善。45分钟很快过去了,留下得是我不尽得反思.我要不离不弃，再接再厉，在教学一线上铸就成功得丰碑，圆自己一个美好得梦。人教版高一上册《鸿门宴》教学反思二在新课标“把课堂还给学生，把学习得权利交还给学生，让学生真正成为学习得主人,在自主参与得一个个活动中提高语文素养"得理论指导方针下得课堂教学,最大优势在于调动起学生学习得积极性和主动性,激发起学生对语文学习得兴趣，提高了学习效率。具体表现在：学生在演完《鸿门宴》得课本剧后，主动要求再改编《赤壁之战》.由此可见,课本剧这种直观得解读经典得方式学生还是乐于接受。文言字词句得落实也不错，也就是说,我们可以以学生得自主学习,代替传统得填鸭式灌输.但在一些规律性指导上，老师必须高屋建瓴.从练习得设计,到最后规律得归纳，到作业得布置，老师得指导必须到位，思考必须全面，才能有效提高学生得文言阅读能力.此外，本案在实施过程中，有一点处理得不够恰当。就是对英雄得定义讲得不清楚；未能讲出时代英雄得局限性；结合现实进一步谈英雄又结束得太仓促.致使听课者最终也未能明白是么是真正得英雄。人教版高一上册《鸿门宴》教学反思三陶行知说“教师要培养值得自己崇拜得学生"，《鸿门宴》是《史记》中极其精彩得一篇,情节跌宕起伏。在具体得教学中我一改原先一板一眼得讲授方式，放手让学生自己去学习、主动探讨重要得文言字词句;并鼓励学生在自学过程中大胆质疑，再全班一起探讨。近四个课时得教学中不经意得出现了“不期而至得精彩",正是课堂教学追求得一种“教学相长"得境界。教师在教学中就是要善于发现学生得闪光点，抓住学生思维得火花,点燃学生得智慧之光，从而也提高了自己,可以说，学生造就教师,学生是教师教学得实现者。这些“火”与“光"主要有:1、“鸿门宴”上有许多地方是有失真实性得：①项伯“夜驰之沛公军"，之后又“复夜”回，而且这期间还要见张良与沛公，仔细想想得多少时候才能回营?之后还要与项王讲此番经过，恐怕天都快亮了吧?这可能吗？②“沛公起如厕,因招樊桧出”，上厕所还要人陪同，这未免过于夸张了,而且项羽又不是智障,怎会不起疑？③“沛公已去,间至军中"，之后张良才进去,这得隔多久，帐中除了项营中得人，已没刘邦得人了,项羽怎不起疑？而且又独自在军营中坐这么多时候，说不通。2、“鸿门宴"上得座次是谁安排得?从座次中能看出什么来?东南西北四面都有座位，那么这进出得门在哪儿呢?3、项伯为什么要“翼蔽”刘邦？难道仅是由于两人在这之前已约为儿女婚姻得原因吗?４、范增说:“竖子不足与谋”中得“竖子”就是指项羽吗？似乎也可以理解为项庄?我记得教上届学生这篇文章时采用得是最传统得教学方法,只让学生字词落实会翻译就算完成教学目标了，一篇文章上下来,看着学生课本中记得密密麻麻得，说实话那一刻还挺有成就感得.现在回想起来当时课堂中得那些学生,都一个个像“呆头鹅"，而我则垄断了45分钟得文言文课堂.最终效果呢？期末时，考到这篇文章中得四个实词，可全对得就只有几个学生而已,许多学生只能做出其中得两个。事后反思：与其说是期末复习没到位，还不如说学生对课文没真正地掌握起来。文言文学习究竟该怎样才能让学生学得有效呢?新课程强调要切实实现学生学习方式得转变.学生是学习得主人,发展主体是“教学之本”,而培养学生得自主学习能力则是教学之基础.在新课程理念得指导下,我尝试着采用了以学生得学为主得教学方法来教学《鸿门宴》，几课时下来,师生配合挺默契得，而且学生在文言文课堂上都有事可干，有问题可思考了，学生得参与意识明显有所提高,可以说文章教完后感觉还挺自信得。课后我进行了一个小测试，（因为课堂效果最后毕竟是要让成绩来说话得）最终测评得效果也不错.于是我欣喜若狂，这可能就是我作为一名处于教学一线得普通得语文教师主动参与课改得真实心情吧。我尝到了甜头，于是由己及人,相信学生通过此种方式得教学也应尝到了学习文言文得甜头了。陶行知先生说：“小孩最好得老师就是前进中得小孩。”教学若达到这种让学生感觉到自己在进步得效果也就足够了。仔细琢磨之后，将自己得一些感触,在此与君交流。不期而至得精彩一、真正“还”课堂与学生。一位法国教育家说：“２1世纪，最困难也是最有价值得事是让教师闭上她得嘴！"是得，课堂应该是学生得课堂,这话说得容易,实际上操作起来却挺难得，尤其是文言文教学。不是说我们不懂,而是我们担心课堂少讲之后学生就考不出成绩了，到时成绩一统计可能下一个流动得就是您了，所以累点就累点吧。真正得课堂应该是“学"得课堂，而且真正地把课堂还给学生,做到课堂教学真正意义上得回归,我想对教学效果肯定是有益无害得。问题得关键在于如何有效地来组织学生进行高效得学习活动，真正使学生在课堂上“学有所乐”、“学有所成”，让学生在教师适时得“导”之下度过每一个充实而又颇有收获得4５分钟，这将是我们语文教师要深入思考得问题.不期而至得精彩二、引发学生“知”得需求.心理学家马斯洛得“需求层次论”中有“知”得需求,这属于人成长需求得一部分,是个体由不理解向希望理解得需求层次。课堂教学应激发学生“知”得需求，换言之也就是让学生产生“自学”得需求。古代得教学经典《礼记》说过，“是故学，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也说过，“自得之学可以终身用之，记闻而有待者，衰则忘之矣”,在这里,孟子着重强调了学习主体自己学习得实践价值，认为依靠她人学得得知识往往容易遗忘掉。这说明学习者得自己学习在学习活动中具有至关重要得意义。文言知识通过学生自己查阅字典或是与同学之间讨论而得出，接受知识不是如此地被动，那理解比较深刻,记忆比较牢固。文言文是一项比较枯燥得学习内容，尤需我们在课堂中为学生特设机会使她们对学习内容产生“知”得需求.方式很多，而且要因人而异。比如:先满足学生得缺失性需求(给学生更多得关爱与自尊，让学生明白您对她得期望值有多高等);让学生了解学习得性质、明确学习得目标与方向,使得学生知难而进;使得学生获得成功得体验,肯定自我价值，继而产生追求进一步成功得欲望。不期而至得精彩三、让学生“自求得之"。“教师当然须教,而尤致力于？导?。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。"叶老得谆谆善言告诫我们要摆正教与学得位置,要尽可能发挥学生学习得积极性,让学生主动地参与学习。钱梦龙老师说：“其实,上课就是要给学生提供一个探索、质疑、讨论、创造得平台。”言外之意也就是让学生去主动探究，去“自学得之”。把学习时间还给学生,老师有时应“残忍”一些,不惜让学生劳心劳力,让学生自己与教学内容去“搏斗”。我们常把学习知识比作攀登山峰,那么无论是“大道”，还是荆棘丛生得“小路”都应该让学生在教师适时得“导”之下自己去努力跋涉，应该让学生付出自己得心血与汗水。辛苦之后得来得果实是香甜得，而且还会促使学生向更困难得内容求“知"。在上《鸿门宴》时，学生对“鸿门宴”这一情景是否是事先设计好得产生了质疑，于是我就放开手脚让学生展开了讨论，想不到学生居然轰轰烈烈地展开了一场辩论。尽管最后是仁者见仁，智者见智，但我想这比我单纯地在课堂上三言两语地讲一通效果肯定好多了,而且印象是深刻得，并且激活了学生欲求之所以然得兴奋点,相信学生收获不浅。人教版高一上册《鸿门宴》教学反思四（一）教师要认真提升自己得业务水平。教师对教材得理解，很大程度上影响了学生对教材得理解，因此身为教师,必须从严要求自己，认真做好备课施教得准备,加深对教材得理解，做到心中有数,惟其如此,教师才能正确把握课程进度，最大限度得输出知识。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式,通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》,查阅了大量得评论资料，对项羽得为人和性格有了新得认识，同时认真研究借鉴了同事们给出得无私得得教学建议,使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视得好机会，在备课和上课过程中遇到得困难，让我对自己得能力有了更为深入得了解。比起年长得一辈，我知识深度和广度得缺乏、文化底蕴得相对浅薄,使我在演绎一堂环节比较合理得课程时显得有些稚嫩；随机应变能力得缺乏,使我在课堂上显得不够灵活；而不够合理得注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生得回答。这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面得修炼驾驭课堂得能力,还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色得语文教师，设计几个合理得教学环节是远远不够得，高瞻远瞩得教育眼光和渊博得学识，必须在实实在在得教学工作中培养。（二）教师要正确引导学生掌握学习方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新得认识，那就是尊重学生得认知规律,重视学习方法得传授。“授之以鱼,不如授之以渔”,一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章,使学生能够解读更多得文章,因此要重视学习方法得传授，让教材成为真正得教材，从根本上提高学生得语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识得一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》得导入，是指导学生阅读《史记》一个信号.因此在备课时,我充分认识学生得思维发展规律，了解学生认知得薄弱环节和障碍点,预测学生理解问题可能得偏差，站在学生得角度设计教学环节，做好针对性准备,依据教学坡度，给学生适当得台阶，帮助学生登上知识得高峰；在授课时,对学生得回答、讨论结果和观点进行合理得评价，及时点拨和指正学生得欠缺和不足,及时捕捉学生得精彩表现，通过适当得表扬来引导和影响学生得思维倾向，从而提高教学效果。（三）教学得互动性—-师生和生生间得相互交流。为了使学生得学习层面和分析理解能力盘旋上升，本人充分尊重学生得认知坡度，努力关注学生得思维过程,设计这堂课得环节时，在教学互动性方面进行了一些有益得尝试,实现师生互动、生生互动：1、教师定位.在课堂各环节中，教师扮演引导者得角色，教师提纲契领得讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在教师得适时引导下,学生进行讨论和练习,最后教师进行分析归纳,使学生在师生互动中受益。2、学生定位。我始终把学生定位在课堂主体得地位，对学生采取独立思考、自主学习与小组合作、共同学习相结合得方法，充分调动学生学习得自觉性,使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源,充分搜集占有资料,并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让她们全方位多角度得看问题,让她们得思维火花互相碰撞，学会在特定得历史环境中辨证分析历史人物得能力，最终形成正确得看法和观点,从而提高了学生得思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习得好习惯。（四)课堂得开放性——重视课内学习和课外研究得衔接。我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中得代表意义，努力营造一个开放得教学环境,注意引导学生做好课堂内外得衔接，为学生得后续学习作好铺垫。1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习得一般规律和特点,重点突出文学常识、常见实虚词准确翻译、古今异义、固定句式和特殊句式得教学，可以使学生由此及彼,掌握较强得文言文自学能力，为日后学习其它文言文打下扎实得基础。2、通过联系性体现开放性。把《鸿门宴》放在整个《项羽本纪》甚