教学模式的思考

教学模式的思考泰宁县教师进修学校卢恩清新课程改革的核心理念是什么

“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。回归生活是新课程改革的必然归属。主动学习：学生学习方式上，改变了过去过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在其中只起到了助、引导的作用.“把课堂还给学生”，让学生自主学习，自主思索，强调研究性学习，将成为新课程改革发展的又一方向新课程改革的核心理念是什么目前什么状况一、几种教学模式简介（一）洋思教学模式核心内容1、理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

2、教学策略：

①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。核心内容

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。先学后教，当堂训练

尊重主体、面向全体--洋思的办学思想；讲求实效、持之以恒--洋思的德育教育；先学后教、当堂训练--洋思的课堂教学模式；艰苦奋斗、无私奉献--洋思的教师队伍建设；从严治校、科学管理--洋思的学校管理。

40个字理念之一：每个学生都能学好理念之二：每个教师都有责任教好理念之三：适当的方法能让每一个学生学好创始人：蔡林森及三个子女取得的成就；洋思中学是一个奇迹，但实实在在是一个实绩。这所中学连续十年来一直保持着百分之百的入学率、巩固率、合格率、毕业率，全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，优秀率名列全市之首的好成绩。

创始人及取得的成就这所曾经是被称做“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中，如今已是：省德育先进、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位，全国初中教育的一面旗帜（“全国十所薄弱学校变为名校”之一），……。

“三三六”或“10+35”模式

1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

2、课堂模式：“三三六”或“10+35”。其所赋予的特有新意是：

（二）杜郎口教学模式基本内容三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个模块：预习、展现、反馈。六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。

10：教师讲解≤10（分钟）。

35：学生自主≥35（分钟）。以学生为本的教育理念

1、教育理念：以人为本，关注生命；

2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；

3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；

4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；

5、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质；

基本内容6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；

7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

8、学生、教师、课堂的转轨。1、杜郎口教学模式的课堂特点①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

杜郎口教学模式的特点③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。③真正落实“三讲三不讲”。④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难杜郎口教学模式的课堂角色转变

①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）③总结：校本提升（享受荣誉）即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口教学模式的精神支柱

创始人；创始人崔其升，被称为农村教育的拓荒者，乡村中学校长的典范。教学理念：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。三三六教学模式与10+35模式使学生充分展示自我，发展自我。

创始人及取得的成就取得的成就

⑴“升学率的增长”是杜郎口中学教改成功的金色招牌，你想说“失败”都不行，成绩明摆在那。在应试教育仍占主导地位的今天，任何教改如果无法提高“考试成绩”、不能提高“升学率”，都难有市场。杜郎口中学的中考成绩从1997年的全县倒数第一，到2004年全县名列第二，直至今年（2005年）夺得全县第一，实现了教改与升学率兼得，这是在目前教育环境下，“杜郎口中学教改经验”值得“推广学习”最现实的条件，也是能被学校、老师、家长、社会所接受的最现实条件。⑵杜郎口中学“教学时间”比我们多是事实，但在同样时间、同样情况下的“茌平县”“聊城市”，甚至全国许多农村学校，为什么没有出现杜郎口中学的奇迹？为什么杜郎口中学能夺得全县第一？这说明杜郎口中学确实找到一种好的方式方法，这就是“三三六”课堂教学模式。⑶杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰我国基础教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。（三）成功教育模式

成功教育的基本理论（一）成功教育的基本思想

1、承认学习困难的学生同其他同学一样，具有很大的发展潜力。

2、学习困难学生形成的原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。

3、成功教育主张：人人都可以成功，都可以成为成功者；在教育过程中，把培养学生的成功心理，学习内部动力，唤醒每个人心中的巨人作为教育目标。1、以帮助学生成功，创设成功机会为核心。2、反复成功可以提高人的成就动机。3、成功也是成功之母。4、教学过程的本质是追求成功。5、坚持对学生实施鼓励性评价。6、教学过程实行“低起点，小步子，多活动，快反馈。”7、成功教育运行的三个阶段：帮助成功，尝试成功，自主成功。（二）成功教育的实施基本方法（三）鼓励性评价的管理主要原则1、评价的主要目的不是分等。2、评价的出发点是找优点。3、评价的主要方式是鼓励、表扬。4、评价的标准坚持以个体为主。5、评价宜粗不宜细，以模糊为主。6、扩大评范围和内容。7、多让学生自我评价，相互评价，帮助学生学会评价。8、帮助学生在失败时正确评价自己。（四）创始人及取得的成就创始人:刘京海，国务院特殊津贴获得者，上海市特级校长。中学特级校长。取得的成就：所在的闸北八中原是一所薄弱初中。在成功教育的理念下，积极实践、推广和宣传成功教育，教育质量在原有的基础上大面积提高，成为国内外有一定知名度的学校。他积极搜集国内外学习困难学生研究资料，创造性地运用成功教育思想，提出改变学习困难学生的主要对策，取得显著成效。他主持的成功教育研究，获上海市教育科研成果一等奖、上海市哲学社会科学研究成果著作三等奖、教育部第二届教育科研成果二等奖。

李岚清、黄菊、陈至立等领导曾到闸北八中视察，肯定了改革，并要求在全市和全国推广。成功教育扩大研究的课题是全国重点推广的三个研究课题之一。2003年9月10日被评为“上海市教育功臣”。三相信：相信学生成功的愿望；相信学生成功的潜能；相信学生成功的能力。成功教育三要素：积极的期望；成功的机会；鼓励性评价。关于知识、关于能力、关于人格的教育对当代教育有很大启发。

（四）后茶馆式教学模式茶馆式”教学：上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体后茶馆式教学：就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。环节仍为：读读、练练、议议、讲讲、（做做）核心为“议”，但四个环节可不同顺序，老师讲授时间也可随课型、学科、年级不同而不同，可以四分钟，可以二十分钟。教师做到教学方法灵活、多样，教学形式灵活。课堂教学关键干预因素：一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。张人利分析目前课堂的问题：（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性创始人及取得的成就创始人：张人利上海市静安区教育学院附属学校校长。上海市特级校长，上海市“双名”工程及上海市德育实训基地主持人，全国“五一”劳动奖章获得者。张人利自1998年担任静安区教育学院附属学校校长以来，学校实现了跨越式发展。静教院附校从一所薄弱学校一跃而为一所实施素质教育的名校。取得的成就：该教学经过多年的循环证明，学习方式和教学方式更灵活多样，课堂教学更有创意，学生发展为本的价值更明确，效果明显，课业负担更加轻松。把传统的课堂教学形式“以学科逻辑构建体系”引导到“以学生学逻辑构建体系”上来。人民日报评价：在基础教育领域的改革具有哥白尼式的突破。给我的印象真好：学生学业非常好，用时又在国家规定内。全体学生得到发展，各项能力全面发展。教师工作得轻松又有成就感。二比较与思考共同点：

【一】“以人为本”、“以学生的发展为本”。

【二】开放型的新课程观得以体现。