高中新课程有效课堂教学评价的思考

高中新课程有效课堂教学评价的思考哈尔滨市教育研究院高中部赫维辛HWX1963@126.com为了进一步深入实施新课程，全面推进素质教育，实现教育教学质量提升由外延型向内涵型的转变，由粗放型向集约型转变，突出课堂教学在学校工作中的核心地位和作用，充分发挥课堂教学评价对于促进教学改革的特殊功能，结合普通高中课程改革课堂教学普遍存在的无效或低效的现状，教研部对全市高中学校有效课堂教学的评价实践思考：高中课堂教学改革面临的形势1、高中课程改革已进入“深水区”人民教育、中国教育报连续报道：深圳南山区、广州番禺区象贤高中成功课堂教学模式改革。2、下半学期高中将进行课标修订（义务教育已修订完）3、高中招生制度改革步幅加大，配额生比例不断上升，最终将达到派位制。学生差异增大。4、高招制度、试卷灵活性应用性大幅度提升。5、资源丰富、杂乱，学习途径广泛，学生课业负担过重教学形式单一内容重复。6、加班、加点、加课、补课即将收口。高中教学改革现状

举步维艰简单重复

学校成了一个“拼命”的地方有这样一些讨论高中课改是带着镣铐起舞高中课改的瓶颈高中课改的困境……高考流水线与梦工厂

---神一样的学校衡水中学、重庆巴蜀中学、广东华师附中……黄冈中学试卷产业链北京四中、上外附中、广东番禺象贤、深圳南山……今日疯狂，明日辉煌

超越自我，挑战极限“血狼拼搏，高考疯狂”“人生不能苦一辈子，但会苦一阵子！”为梦想浴血奋战

“拧成一股绳，捕尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦”湖北吊瓶、焚书事件

古有悬梁刺股今有“吊瓶赶考”教学价值取向与评价李希贵沉思录农民画家王宝成谷素红现象洋思、杜郎口、东芦、青浦、广州番禺、衡水、黄冈。。。。。村妇打麻将的启示：兴趣是学习打篮球的启示：学习是体验广州经济腾飞的启示：创造是关键小岗村农民的启示：内驱力是核心突破改革“深水区”---需要研究问题课改深处是细节成功是兴趣的副产品教学本质不教是能会的---

不学是万万不能会的小结：高效课堂的本质：生命的狂欢基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。树立三个认识一是减轻学生课业负担是老师的一种责任；二是减轻过重课业负担，重在教学设计、教学研究，教学导向，教学实效。三是学生学习质量的标志是提升学习能力。关注三个过程去哪里问题如何去哪里的问题怎样确定是否到那里的问题明确三个有效1、有效教师：教知识、施情感、传方法、树信念、助发展。2、有效研修：解决教学问题、优化教学途径、整合教学资源、促进专业发展、形成教学特色。3、有效课堂：引导学生主动、积极、参与学习，建构学生学习材料、时间、空间，形成知识理解、互动、反思。理解三个理论构成（阶梯）

（一）多元智力理论(观念、准则）（二）建构主义的教育思想（策略、操作、实用）（三）后现代主义（发展、规划）掌握三个观点

有效的教与学：行为主义的观点学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。有效的教与学：认知主义的观点

接受学习、发现学习有效的教与学：建构主义的观点主动加工。建构自己

有效的教与学：建构主义的观点衡量深层次理解的办法： （1）能否用自己的话解释、表述所学的知识 （2）能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释有关的现象、解决有关的问题 （3）能否运用这一知识解决变式问题 （4）能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题 （5）能否将所学知识迁移到实际问题中去。高效课堂三个核心●高效课堂围绕“人本”建构教学关系和

师生关系。●在教学关系上，主张“学本”；●在师生关系上，主张“生本”。

高效课堂的“三本”支撑起自己的“教育学”。课堂教学三个层次记忆性教学---理解性教学---思考性教学两种教学论哲学取向教学论----教学是科学科学取向教学论----教学是艺术高考本无罪，应试心作怪教学目标与考试能力要求

教学目标是分阶段、分方面去实现的，而考试的能力要求只体现在一张试卷上；教学与学生的心智培养过程有关，考试与学生的心智水准有关；教学的特征是教学相长，考试的特点是有去无回。一句话：教学是磨刀，考试是砍柴。……也就是说，我们只能够一点一点地去实现教学目标，不要眼睛只盯着考试一、课堂教学评价的基本理念（一）关注学生的发展体现在教学目标上：要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一。体现在教学过程中：合理选择课堂教学策略，体现学生的主体性，高效实现教学目标。体现在教学效果评价上：要以评学为重点。

（二）促进教师成长

课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展，重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中的问题，满足教师的个人发展需求。（三）强调“以学论教”

“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。二、新课程背景下课堂教学评价改革的趋势

1、在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。2、在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来3、在评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展。4、在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学。5、在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用。三、评价的指导思想1、指向学校的教学管理中小学课堂有效教学评价是全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求。课堂有效教学评价要在正确的教育评价理念的指导下，根据课堂教学目标和任务，通过制定相应的指标和标准，运用科学的方法搜集信息，对课堂教学的有效度和教师个体的工作质量进行各方面评价，逐步建立健全中小学课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制，为学校提供更为科学的教学管理手段。2、指向师生的共同发展通过中小学课堂有效教学评价的实施，引导广大中小学教师积极探索科学可行的课堂有效教学，努力遵循课堂教学活动过程的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的课堂教学目标，促进学生素质的全面、和谐、可持续发展。全面、客观、真实的评价，有利于落实“以学定教”的理念，促进课堂教学改革；有利于减轻学生的负担，促进学生的进步与发展；有利于通过反思提升教学品位，促进教师专业发展。四、评价的基本原则1、导向性原则：中小学课堂有效教学评价，要引导学校充分发挥课堂教学主渠道的作用，全面实施素质教育，体现中小学新课程改革的精神，反映课堂教学的价值取向和客观规律的要求；通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给中小学课堂有效教学正确的导向。2、过程性原则：中小学课堂有效教学评价，要重视教学过程的评价，充分能发挥评价在教学过程中的激励和导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程；关注学生在教学活动中的经历和体验，关注学生在这些经历中的个体化表现；评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案，促使学生重视学习过程。3、中小学课堂有效教学评价，要在最大程度上追求评价标准的有效性。评价标准要突出；在时空上体现高效率，即教学结果能使学生有较多的收获，在关系上体现高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。4、发展性原则：中小学课堂有效教学评价，要将核心功能定位在促进学生作为完整人的发展上，关注学生在教学过程中的主体地位，检查教学是否使学生取得预期的、应有的进步和发展，要促使学生在“三维目标”领域的充分发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展；还要关注教师教学效能的有效发展，促进教师的专业成长。五、课堂教学评价的指标体系（一）对教师行为的评价1、学科教学思想的体现（1）课堂教学体现全体学生的主动发展。（2）引导学生探究学习，提升学习能力。（3）引导学生形成科学的态度和价值观。2、讲授演示的评价

（1）讲授围绕教学目标（2）了解学生的“最近发展区”，从学生实际出发（3）讲解激发学生兴趣（4）条理清楚，逻辑有序，建立新旧知识的联系（5）突出重点，突破难点（6）教学手段多样，媒体使用恰当（7）注重探究和实践，讲练结合（8）善于引导学生提出问题（9）归纳小结的过程3、课堂提问的评价（1）问题的指向明确，让学生知道该怎样回答，对不同层次的学生提不同的问题，不同的问题指向不同的主体：个体回答或小组回答或集体回答。（2）问题应有思考性、开放性、探索性，能启发学生的独立思考、发散思维和创新意识，过于简单的“是”或“非”的问题尽量少提（3）要留给学生充分的思考时间4、课堂指导的评价（1）帮助学生创设问题情境和探究情境，并能有效地组织学生进行探究活动（2）指导有启发性、针对性和清晰性，做到引而不发，含而不露，把学生引向“最近发展区”（3）善于倾听，仔细倾听并分析学生的回答，并引导学生进行反思。5、课堂及时评价（1）用孩子的眼光去评价学生（2）用宽容的心评价学生的回答：不无原则肯定或表扬，不讽刺挖苦学生，不简单否定学生的回答或绕道而行（3）鼓励学生大胆提问（二）对学生行为的评价1、对学生在课堂学习中呈现的状态的评价（1）情绪状态：学生是否有浓厚的兴趣，对学习有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣；能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。（2）注意状态：学生是否始终关心讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者的一举一动（教师或学生）；学生的倾听是否全神贯注，回答是否有针对性。3）参与状态：学生是否全员参与学习活动，是否积极主动地投入思考并积极踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉主动地进行练习。（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；在学习过程中是否友好合作与分工；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人发言。遇到困难时学生能否主动地与他人交流、合作、共同解决问题。（5）思维状态：是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论，学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。（6）生成状态：是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到了增强，是否有满足、成功和喜悦等积极心理体验，是否对未来的学习充满了信心。2、对学生课堂学习方式的评价1）对自主学习的评价自主学习是学生最主要的学习方式，它包括学生自主阅读、自主练习、自主实验和独立思考。要为学生制定明确具体的目标，独立学习的内容要能激发学生的求知欲，能通过练习和应用深化教学成果，教师要能通过观察、调查、提问、谈话、反馈练习等方式及时了解自主学习的成果，并及时调控。2）对合作学习的评价

有合理组建的合作小组（异质团体），有明确的合作学习的目标和待解决的问题，合作学习应与独立思考相结合，合作学习应建立在独立思考的基础上。能通过合作学习培养学生的团队精神，使学生学会交往和交流，学会倾听和表达。教师对合作学习的过程进行调控，及时展示合作学习的成果，并组织适度的小组竞争。（3）对探究学习的评价合理评价学生提出问题和猜想、收集整理资料、分析处理信息、得出结论及对结论的展示和交流。3、对课堂提问和应答的评价保护学生的自尊心，鼓励学生在任何教学任何时候提出问题。学生能在课堂上积极主动地应答，经过思考后用自己的话来回答课堂问题。（三）对课堂教学结构的评价

课堂教学结构是否合理，是评价一堂好课的基本要求。所谓课堂教学结构合理是指教学环节的划分、时间的分配和各个环节之间的逻辑联系能有效地促进实现教学目标和提高教学效率

（四）对教学过程师生关系的评价

1、了解学生2、平等性3、激励性4、尊重独立性5、关爱与自信（五）对课堂教学效率的评价1、教学目标落实2、教学环节清楚3、时间分配合理，无效时间少4、引导学生自主、合作探究学习5、课堂提问的有效性，减少无意义提问6、课堂反馈及时，能根据反馈情况及时调整教学策略六、课堂教学的有效性——教学评价的目标（一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习学生对知识的主动建构主要表现在：一是学习者参与目标或子目标的提出或确立。二是学习者在“做”中进行学习。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。（二）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。（三）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

（四）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”七、高效课堂的构成要素

A、技术支持：掌握模式。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展

B、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

C、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。

（一）课堂的意义●学会-----会学学会不会的；会学即学习能力如何让“每一个”学生学会？找到目标？●学生三宝：活页夹、双色笔、纠错本。（二）高效课堂的基本模式

A、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。（三）高效课堂的三条高压线A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂达标测评。（四）评价A、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。B、“地心说”与“日心说”学生是“太阳”，是“主体”C、让学生评价课堂

学生是教师的课堂“纪委”（五）评课看学生“三看”：自主程度、合作效度和探究深度具体是：

一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记。（六）敢于“放生”1、开放的“程度”决定了“教育”的高度2、揪住“教”与“学”、“师”与“生”变！变中取胜。学！学中成长。习！在战争中学习战争。（七）为什么一定要有模式万事万物都有“规律”，模式有“道”,教无定法的前提的“教学有法”“贵在得法”许多所谓“教育艺术”其实是个人作秀企业是否需要“生产标准”？如何让每一个老师都能生产出“合格产品”？学校的产品是课堂！偏执于“行动”于“解决”。（八）高效课堂的“命门”

A、学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点”，探索“人”的教育，解决学习的“内驱力”

B、学校的产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，想提高教学技艺“包打天下”，是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”，唯有重视课堂标准，才能生成出合格的课堂。

C、模式产生效益：模式的“硬着陆”（九）从“传统”到“高效”的教学比喻

1、传统课堂是教师抱着学生走、洋思等课改一类典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。从“猿”到“类人猿”、到完整的人2、关于几个教学的比喻。

“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。3、“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。（十）高效教学涵义广泛——高效的导入高效的演示高效的探究高效的课件高效的讨论高效的作业高效的合作高效的考试高效的反馈高效的讲解高效的小结高效的备课高效的板书高效的批改八、高效课堂的标准教学目标教学活动教学能力教学反馈教学组织与管理（一）教学目标全面、综合、深刻：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）有价值，体现高期望值十分清楚、具体、可操作切合三情——学情、教情、考情（二）教学活动教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡教学环节：快节奏、高密度小组活动：分工合作、积极思维探究师生互动：配合默契、思维深刻生生互动：100%参与，主动积极思考活动与作业：自主、探究、个性（三）教学能力清楚准确地交流巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法训练学法、学科思想方法合理运用教学资源、信息技术手段（四）教学反馈学情反馈及时课堂评价及时、到位、适度作业适中考试、测验很好地发挥激励作用（五）教学组织与管理课堂纪律活而有序学习文化浓厚时间分配合理过程组织严密学生行为管理到位物理空间管理合理（六）课堂低效的表现时间分配不合理。课堂教学目标不清晰。教学重点不突出。小组讨论流于形式。教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成。缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养。课堂低效表现课型把握不准，对各课型的教学组织形式不够清晰、到位。过于追求教学的情境化。教学过于追求手段现代化，尤其是有些教师课件的使用制约了课堂教学。部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有问题，对课程标准的理解、把握不够准确。（七）高效课堂教学环节研究

1.高效的对话高效对话的目的、方法在于教会学生的思考。2、高效的合作与交流分组学习就叫做合作学习吗?要开展有效的小组学习活动，应先教给学生合作学习的基本方法。教会学生在小组学习中合理分工，根据个人个性、特长等分配不同的任务，如记录员、发言员、智囊团等角色。通过各自不同的角色，给所有学生都创造平等参与的机会，使学生经过训练学会合作学习，这个过程必定需要老师的引导和平时有意识的培养才能实现。

3.高效的讨论兴趣、难度、方法4.高效的学习策略多种感官协同参与，学习效率最高。5.高效的提问同一问题的不同问法，其功效不同，反映出教师的教学功底及备课的认真程度。教师只有巧设提问，恰当引导，才能使学生积极主动、生动活泼地学习。学生的能力是可以开发的，培养创造性的思维需要有创造性的问题情境和载体6.高效的习题课习题课要注意：（1）明确习题课的教学功能类型及目标达到条件。习题课分三类：巩固知识，熟练再现。教学关键是形成知识体系，从而利于记忆，利于综合。它适用于章节复习或单元复习。b.揭示方法，提炼规律。教学关键是剖析解题思路，从而提炼规律，举一反三。它适用于专题复习课或综合复习课（因为它需要一定量的习题做基础）。c.解决疑难，应用创新。教学关键是调动学生积极地参与教学，思维活跃地思考问题，从而开发学生智力、培养能力。它适用于解决教学中的各阶段里遇到的综合问题。（2）明确练习的类型，从内容和思维品质的训练看，可分为：a．巩固性习题。重点知识、观点、概念、规律等，属明确知识。b．暴露性习题。针对学生失误而设计。c．概括性习题。通过材料，让学生归纳、概括。d．迁移性习题。在新情景中阐释、论证、推理。e．探索性习题。诱发思考，得出结论。f．求异性习题。训练批判性思维和创造性思维。（3）在习题课教学中实施科学的教学策略。a.习题的覆盖性和代表性要强。利用剪裁与重组的方法，做到知识点全、方法与技能完整、针对性强。b.密度适中，讲求效率。克服往黑板上抄题、现做现讲、念一题解一题等低效的做法，要以答疑解难为中心实施习题课教学。c.设计专题集中解难，突出“透”字。套题要采用归类法，先归类后讲解。d.习题的选择要有针对性（学情和考情），要具有思考性、规律性，并调动学生自我解难。e.讲评时要有针对性，要注意因材施教，要控制难度，课后要进行个别辅导。f.习题课也要写出完整的教案。简而言之，三个字：“全、精、透”。小结：高效习题四多七想一题四多——一题多解，培养思维的发散性；一题多变，培养思维的灵活性；一题多问，培养思维的深刻性；一题多想，培养思维的敏捷性。一题七想——想思路，想多解，想联系，想简解，想规律，想变化，想错因。（八）高效的课堂提问基本要求问题要紧扣教学内容问题的难易要适当提问的时机要得当提问要面向全体提问频数要妥当结论：高效提问重在思维含量（九）高效的教学情境所谓情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、具体活动的、能够提供学习资源的场景，以此为支撑启动教学，使学生产生智力和情感的需要和体验，促使学生实施学习活动，同时通过情境中传播的信息，引起学生一定的认知和态度体验，从而帮助学生建构知识意义，并使学生心理机能得到发展的一种教学方式。情境的设计原则

和谐性原则冲突性原则原始性原则兴趣性原则创设有效教学情景一位德国学者的精辟比喻：“将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.”情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.（十）高效的作业批改、讲评一是时间有效性。及时收齐作业、及时批改作业、及时反馈作业。二是批改的有效性。关注共性的错误问题，记录错误问题；关注个性的独创见解，写下恰当的激励评语；关注困难学生的作业，实施面批。三是讲评的有效性。分层要求，分类指导；讲解清晰、简明、合乎逻辑；分析问题并反思自我，体现民主的教学关系。（十一）高效的个别辅导鼓励比埋怨更有效。复述比背诵更有效。自我纠正比教师指导更有效。“下水”练习比口头指挥更有效。形象类比比抽象理解更有效。类比是有效的手段。将错就错比直接指正更有效。感受分类比各自为战更有效。适度扩展比重复练习更有效（十二）高效的反思木匠的门是啊，当一个人形成了某一根深蒂固的习惯方式之后，换一种思维是非常重要的。作为教师，我们从中获得何种启示呢？成功的基本原理大多是有共性的，为了不被“行业上的造诣”关住自己，为了使自己的视野更加开阔，我们需要敞开心扉，需要交换彼此的观点。这样，我们才能知道我们的优点所在以及与他人的差异与差距，并在寻找差异与弥补差距的过程中完善自己。课堂教学反思内容：

1．本节课我讲授的时间有多少?2．我讲话的音调怎样?3，我的体系语言是否丰富?4．我在教室里是怎样走动的?5．微笑教学了吗?6．训斥学生了吗?7．授课后感到快乐了吗?8．导致我心情不佳的事件。

9，尊重学生列举。

10．我感到最自豪的教学活动是什么11学生听课时的反应如何?12学生学习状况描述。13．学生的合作状况。14．本节课的异类观点(学生、观点)。15．意外发现(学生的闪光点)。16．对于某学生，关于某事情，课后应该找他谈话。17．关注现实生活的情况。18．所任学科与其他学科的融会贯通情况。19．师生对话形式。20．师生交往互动状况，改进措施。21．哪些教学设计取得了预期效果?22．非预期性事件(处理方法，怎样处理更机智)。23这节课从学生那里学到了什么?24．在什么样的情形下，感到与学生的关系最密切?25哪些精彩片段值得仔细地咀嚼?26．哪些突发事件让我措手不及?27．什么时候、什么情景下感到最焦虑或沮丧?28．自己感觉这节课成功吗?29．如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好?30．其他值得研究的问题。（十三）高效课堂教学模型“三线”教学用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。所谓的教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。实验探究法：实验——现象——分析现象——结论（新知）设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）联想归纳法：疑点——讨论——结论——联想——规律、方法知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；以物质的量为中心的计算课知识体系。能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩课改到深处是“实用”教学有法，教学有模式。教无定法，不拘于模式。

贵在得法。

否则：就模式而模式；就技术而技术，就环节而环节；就流程而流程。是只见树木不见森林的一种课堂变化，它是一唯的变化，课堂里相关的要素并没有系统的发生改变。“三线·四步”课堂教学模式“三线”即以问题为明线、以思维为主线、以发展为暗线；“四步”贯穿于每条“线”，“问题线”中的四步为：提出问题、研究问题、解决问题、反思问题；“思维线”中的四步为：引发感觉、促进思维、完成认识、形成体系；“发展线”中的四步为：激发兴趣、提高能力、催生创新、实现自我。“三线·四步”的教学模式：

问题线流程———围绕一个问题（主题），在创设一个有利于学生研究的情景、途径和教师启发引导的基础上，通过学生主动探究、协作，达到解决问题进而反思问题的目的；思维线流程———通过思维的载体———问题，来引发学生的感觉，调动学生的思维，达到完成认识并最终形成体系的目的；发展线流程———通过问题和让学生产生动机并激发兴趣，让学生在分析过程提高学生解决问题的能力，进而催生学生的创新最终实现自我，为其终身发展奠基。“三线·四步”的课堂教学模式，着眼于构建“生态的课堂”，着力于实现“让人人在掌握知识的基础上都得到发展”的理念，并且“人”是社会的存在、自然的存在和精神的存在三个层面学习进行了解；学生的学习———感受生活的情调，以便能和谐地与人相处；学生学习———感知生活的情调，以便能独立地面对世界；学生学习———感悟生命的意蕴，以便能有尊严地度过一生。所以，实施“三线·四步”教学模式时，会使中学课堂日臻成熟，日臻完美。九、高效课堂评价-优化教学过程的思考“模仿”和“分析”是两种不同的心理行为把对题目“类型的模仿”转化为学会“具体分。把问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，而不是学生的体会。“掌握解决问题的方法”和“套用解决问题的类型”具有本的质不同。突破反思自我、否定自己例：北京十一校生物教师王春易—“四两拨千斤”的教改之路备一节课写一百页手稿一个好教师要把最普通课讲精彩否定自己---让高中生扔掉老师拐杖李希贵—课堂是学生学习的地方，不是教师展示的场地教师要会“不出手”

在教学中，教师必须学会能“不出手”时就“不出手”。在课堂上，我们应该把时间与空间尽可能多地还给学生。只有放手让他们去尝试，去体验，他们才能发现问题，进而提出问题，分析问题，并想办法解决问题。孩子们个体解决不了的，可以让他们合作交流，此所谓“不愤不启，不悱不发”。教师应该充分相信学生，等到学生实在讨论不出结果，再出面引导、点拨也不迟。教师要像狙击手一样，沉得住气，耐心地寻找最佳时机，不发则已，一发必中。按理说，把课堂还给学生，老师少讲，多好的事啊。可老师担心啊，我讲学生都不会，闭上嘴岂不更糟糕。新课改需要勇气，需要开拓精神甚至牺牲精神，目前许多教师依然满足于“经验型”，停留于“辛苦型”层面，“研究型”、“创造型”的教师凤毛麟角。相当教师不能自主地将先进的课改理念与自己的教育实践包括课堂教学有机地结合起来，要么生吞活剥，要么“穿新鞋走老路”，依然“跟着感觉走”，提高教学成绩多数还是靠“关、卡、压”，“扣、贴、抓”，教师苦教，学生苦学，师生身心疲惫的现象还没有得到根本扭转。十、新课程的“好课观”叶澜教授：⑴有意义的课——扎实⑵有效率的课——充实⑶有生成性的课——丰实⑷常态下的课——平实⑸有待完善的课——真实什么是一堂好课？德国体育教学专家海克尔教授评价体育课的两条标准——一是出汗；二是笑。评价一堂好课？一看“着眼点”

——三维目标是否有机整合二看“着力点”

——教学设计是否科学合理三看“落脚点”

——学生学习是否主动有效罗杰斯——“非指导性教学

“留白的艺术”

“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴，绝大部分时间.”

教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”三个必讲三个不讲●核心问题必讲●学生已会的不讲●思路方法必讲●不讲也会的不讲●疑难之处必讲●讲也不会的不讲你怎样衡量一堂课是否成功？一堂课的教学是否成功，要看：当教师说错一句话或在黑板上写错一个字时，是否有学生当即指出“老师你好象说错或写错了”；有学生举手：“对不起，我没有听懂，您能否再说一遍”，“我这样看问题……，这是否对？”，“我认为您说得不对……”，“我想问一个问题……”。最不成功的讲课是：在下课时，所有学生都很平常的下课了，用同一个腔调：“明白了！”。今天的课堂需要“反思”生成“少”；节奏“慢”；状态“差”；“费”时低效全乱套了，需要重装程序——

A、出发错了：我们眼里只有“知识”：面包与营养

B、方法错了：“教”代替了“学”；“哺育”+题海=教育；三苦+三上=经验

C、结果错了：“地心说”，“学”服务于“教”，剥夺了学习的权利和能力学生学习的天敌是“依赖”；教师的悲哀是“包办”动态生成学习目标的动态生成——

问题让学生提认知结构的动态生成——

方法让学生悟学习方法的动态生成——

思路让学生讲学习内容的动态生成——

错误让学生析培养学生自主性的几个原则给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。十、评价的指标要素1、课堂环境（12分）有效教学要求课堂环境具有支持性，要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定，以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。（1）精心布置环境。课堂的桌凳排放和教学设备安置要体现学习的方便性和有利于物品资源的利用，设计和布置与教学主题相关的课堂场景。（2）、营造学习氛围。要以学生为主体，平等对待每一个学生；亲切、和蔼、友善地面对学生，建立师生之间、生生之间和谐的互动关系；注意激发与维持学生学习的兴趣，让学生有选择畅所欲言、充分表现和张扬个性、体验成功；鼓励学生大胆设想、质疑，允许学生冒险、犯错误，不会因错误而受到责骂或讥讽。2、目标设定（15分）有效教学要求以设计适切的目标为落脚点，提倡以目标为导向展开教学，坚持基础性目标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展；目标设计要符合学生的实际、分层、具体、可察、可测。（1）明晰教学目标。根据新课程标准，理清学年、学期、单元、课时目标的层级关系，准确定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式记忆陈述。（2）融合三维目标。要落实显性目标“知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。（3）优化教学目标。要体现基础性目标与发展性目标的有机统一；教学目标设定学生要参入；教学目标要有挑战性；教学目标要有生成性；教学目标要问题化。3、教学内容（16分）有效教学要求在围绕目标认真研究教学内容的基础上，准确进行教学内容的定位，把握教学内容的整体结构，建立不同内容的有机联系，努力将教学内容情境化、生活化、灵活使用教材，积极开发和利用学习资源。（1）、内容适合目标。要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性，落实有利于达成目标的主要内容。（2）、内化教学内容。要明确教材编写的意图，力求把“课标”信息、教材信息、资源信息转化为自己的信息；要回顾先前教学内容的实践经验，进行选择借鉴（3）、定位教学要点，要找准教学内容的重点和难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，渗透的育人点，合作的讨论点等。（4）拓展教材资源。要坚持“用教材教”，开发和利用多样化的教材资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展学习资源，为学生进一步学习创造条件。4、教学过程（24分）有效教学要求关注与课堂教学发生关联的全过程，通过优化学生参入、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程，有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识应用过程、认知和情感态度形成过程。（1）、学生参入过程。要创设使学生主动参入到课堂教学过程中的情景，把教学与学生的生活经验联系起来，鼓励学生亲历活动，参入实践，独立思考，讨论交流，应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；关注学生参入的广度、深度和自觉度。（2）、科学组织过程。要建立合理的课堂规则和程序，有条不紊地安排教学和学习活动，保证学生完成学习任务的时间；学习组织管理要有利于提供学生高效学习所需要的一切帮助，适时处理教学中出现的突发问题，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。（3）启发引领过程。不把“结论”直接抛给学生，而是通过展示和分析知识的发生发展过程、思维过程、改变现实的创造过程等活动，启发、引领学生向结论靠近；强调学生要经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，最终获得结论。（4）动态生成过程。要根据课堂学情的变化，随机调整教学程序，减少教学环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调适，探究的主题可在生成中替换，充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的效果。（5）精致讲练过程。要在精讲中用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征，以讲促思，以讲解惑，讲科学的思维方法和学习方法等；要在精练中向学生提供精心设计的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果。（6）、即时评价过程。要把学生在学习过程中的表现及取得的成果作为评价对象，评价学生观察、实验、讨论、调查、解决问题、完成任务等活动的质量和行为表现，以及活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等，尤其是在活动中表现出来的独特的思维方式和解决问题的有效方法。5、学习方式（15分）有效教学要求重视策略的教学，使学生在掌握知识与技能的同时，掌握学习策略，逐渐形成学习能力，学会学习；并力求形成“五变”：一变只在听中学为多在做中学或“玩”中学。二变被动地学为主动而自主地学。三变单一地学为自主合作交流地学。四变机械模仿地学为探究创新地学。五变只向书本学为在多情境、多媒体的体验中学,追求一种开放的、互动的、动态的、多元的的学习方式。（1）指导自主学习。要让学生在参入确定学习目标的过程中，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力和支持，实现自我驱动的学习，帮助学生掌握各种学习策略，例如：让学生先识后记，学会组块；引导学生把新旧知识联系起来，学会精加工；教学生如何把知识组织起来，学会构建图式等。（2）、组织合作学习。要激发学生在实现学习目标过程中相互帮助；选择合适的教学内容和任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；有效设计学生之间面对面的互动，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。（3）鼓励探究学习。要善于创设问题情境，并将现实生活的真实问题引入课堂，树立问题意识，激发学生进行探究的兴趣；鼓励学生反思自己的学习生活实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义，使其在解决问题的过程中学会认知；与学生共同探究新知，让学生敢于提问与猜想，让思维求变、求异、求新，支持并指导学生在创新思维中学习。6、学习效果（18分）有效教学要求真正落实以学论教的现代课堂教学评价理念，一方面要重点关注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状态，看学生是否学会、会学，追求四种状态的和谐统一。（1）交往情绪良好。始终以饱满的热情投入教与学，平等交流、互动合作有效，注意对学生学习情绪的激励，促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升，能把教材之情、学生之情、教师之情交融，形成教学活动的动力，课堂充满了快乐体验。（2）、学生思维激活。善于创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预，注重从质量的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指点，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料，学会反思，提倡学生从不同角度提出问题和作出解答，并巧妙的点拨、引导和训练学生的思维。（3）、学习目标达成。通过课堂听学生答问，查学生练习，看学生操作等途径，获得学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高，教学相长，共同发展。十一、评价的主要策略1、倡导自评与他评相结合。有效教学评价在突出教师自评的同时，重视和发挥学校领导、同行、学生和家长的评价作用，从而使教师能够通过更多的渠道获得教学情况的反馈信息。各学校的课堂教学评价应该是被评者、评价者与评价细则设计者共同参入的研究或探究活动，评价细则的设计者应当广泛听取被评者与评价者的意见，不断规范教学评