对剪纸课课堂教学方法的研究

PAGEPAGE1萧山明德学校沈卫良作为我国优秀的民族文化遗产的一个组成部分剪纸，正越来越被社会各界所关注、重视。她展示着中华传统民间艺术的独特魅力和深厚的文化内涵。吉祥、喜庆、富贵、安康内容使之成为一株散发浓郁民族文化气息的奇葩。我校是剪纸特色学校，已开发了《剪纸》校本课程，早在几年前，每班就开设了剪纸课，要求人人都会剪纸。由于知识的层递性，又考虑到小学生的年龄特点，在初学时，教师往往让学生依图案或让学生先画好图案再剪，走的是临摹的路子。这样，课堂上老师和学生都不用动脑，教师只是偶尔在剪或刻的方法上进行个别指点，学生们几年下来就习惯上认为剪纸的方法是：先一定要有图案，我们只要依图案剪就行了，根本不用动多少脑筋。一开始我在给五年级学生上的剪纸课中，就常常会看到以下现象。现象一：老师快把图案发下来据资料记载，民间传授剪纸技艺让初学者剪熏样（相当于我们现代的复印）。从中可以看出，刚学剪纸的人确实从扶着走开始的，但我们是剪纸特色学校，我们对学校的剪纸传授是有系统的，再加上现代的孩子与过去有很大的差别，现代的孩子思维活跃，接触的事物多，想象力丰富。我们的教育方法应该在传承中发展。现象二：老师，让我先画好图稿学生在学校里接受了系统的教育，学校里有美术课。而剪纸又与美术课是相通的，因此，学生习惯了画图，而画图剪的方法确实比较省力。但剪纸又与美术有很大的区别，剪纸讲究意到而不是写实，而且剪纸运用夸张的手法比较多，一味依赖画图，会束缚孩子们的剪纸创作的灵感。现象三：老师，给我一幅（仿模的）图案（作品）在课堂上，我们常常会碰到学生的讨要，老师，给我一个作品，否则，我不知道剪什么作品，从什么地方下手。剪纸的题材来源于生活，一味模仿别人的作品，会使他们的眼睛只停留在别人的作品上，不会去观察事物，体验生活，时间一长，会泯灭自己的创作，使他们长时间无法提高剪纸水平现象四：老师，可不可以剪团花从剪纸的内容来看，剪团花是最简单的剪纸，一般是在初学时就学，而且一学就会，省事省力。但剪纸不仅仅是那么简单的事，其内容涵盖很广，从民风民俗到家乡的特产，再到乡土文化，由于惰性作怪，当老师要求学生剪复杂的图案时，许多学生知难而退了。自从2003年我校被定为剪纸特色学校之后，剪纸校本课程被编到了日课表中，可是直到现在，有些上校本课程的老师还是在课前印好图案让学生依图案剪，或者让学生依图而刻，而且图案的花样没有翻新，从一年级到六年级，就是这样几个图案，这样做，最直接的后果是学生剪或刻了几年，仍旧只有这一点水平（到六年级时，许多人还只会剪团花，五角星之类的简单图案）。我们知道，剪纸以内容丰富，形式多样著称。剪纸课堂不单单是用剪刀剪，还可以用撕纸、贴纸的方法，作品也不是单一的一种颜色，可以是套色或染色等。如果长期只是用红纸剪，在别人的图案上进行加工，学生便会失去信心，不能调动学生的积极性。这样，学生的创造灵感被压抑，因此，部分学生一听到剪纸就头疼，产生了厌烦的情绪。《3－6年级劳动与技术教育与信息技术教育实施指南》中指出，劳动与技术教育的课程实施和开发中，应遵循以下基本理念：在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成。劳动与技术教育以学生的操作性学习为主要特征，也就是我们常说的“做中学”和“学中做”。但劳动与技术教育的主旨并不仅仅停留在一般的“操作”层面，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。学生的操作学习过程是富有生机、充满探究的学习过程，是手脑并用的过程。

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”原因在于，学生用手操作是一种积极的实践活动，从心理学的角度上来说，是学生乐于接受的。同时又促进大脑思维能力的开发，使人变得聪明；而聪明的头脑又能更好地指导儿童的双手灵巧地操作，从而达到“心灵”与“手巧”和谐发展。创作，是指直接产生文学、艺术和科学作品的智力活动。创作是我们造型综合能力与艺术创造能力的集中体现。在学习创作的过程中，能够同时满足我们对于求知和创造的快感需求。从何等高度去认识和把握它，直接影响我们对艺术的认识水平。通过创作扩展我们的文化视野与艺术想像力，开发个人造型情趣与审美倾向，真正走上与自身艺术素养和语言积累相了接的创作道路。脱稿创作，是指在剪纸过程中，不依赖画笔，做到画在心中，一张纸，一把剪刀，信手剪来。剪纸的内容是学生们在生活中长期观察、学习、积累得来的相对理性内容与认知，而学生们表达的过程则是游刃有余的随意随心而发，只有在高度认知生活与娴熟的技艺中才可能以这样的脱稿剪纸形式更生动而非做作的表达。创作方法包括三个基本要素：创作目的、创作对象和创作原则。

具体创作对象的差异以及三要素的不同组合方式使得创作方法具有无限丰富的形态。风格的多样反映了创作方法的多样。以这种新的创作方法概念，可以对许多纠缠不清的问题，如创作方法与世界观、文艺思潮及风格流派的关系问题等，作出新的解释。一年来，通过课题研究，让学生摆脱条框的束缚，开拓了学生的视野，丰富学习知识，有利于学生创新意识的增强，提高对艺术的审美能力，提高追求美，创造美能力，促进学生心灵手巧，使学生思维能力、动手能力、健康心理素质得到培养，有利于学生自主学习、个性的发展。通过研究，学生的剪纸技能得到了提高，能做到信手而剪，使剪纸艺术得到普及与提高，同时也提高了教师的专业技术与教研能力，促进新课程改革全面发展，尤其是校本课程的开发与利用，打造学校艺术教育品牌。对怎样发掘、传承历史文化起促进作用，对艺术教育的开发利用有着深远的意义。本课题主要是研究学生为什么长时间的要依赖样稿，而无法走上独立创作之路。如何让学生喜欢上剪纸，并且有所成就，我们从以下三个方面进行：1.研究学生。教学设计的目的是为了突出学生在学习过程中的主体地位，切实调动学生学习的积极性和主动性，因此教学设计之前必须重视对学生进行分析。包括：学生这个年段的学生的剪纸水平已达到什么样的程度，他们想剪什么，最怕剪什么。2.研究教材。包括：①每篇教材中如何整体设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。②如何从培养学生全面的科学素养的角度，确定教学重点和难点。③如何使教学内容贴近学生的实际需求和操作技能，提高学生对知识的应用能力和发展能力。3.研究教法学法。研究教学过程设计的策略。（1）如何创设以合作学习为中心的课堂教学模式。（2）如何创设情景，使学生在欢快愉悦的情境中，大胆实践，创作灵感得到激发。（3）如何分析课堂教学环节、通过课堂教学实践，提取有用的信息、建构知识结构、解释和解决实际问题。创设和谐的剪纸教学，离不开学生对传统剪纸的感知和接受，通过内外作用的教学活动，激发学生学习剪纸的兴趣，活跃课堂教学气氛，培养学生的团结协作能力，这正是现代剪纸课程教学所提倡的。一个好的教学课堂策略可达到事半功倍的效果。在实践中，我们运用了以下策略1．兴趣启动策略。兴趣是人获得事业成功的先决条件，是学生学好知识的动力。古语有言：“知之者不如好知者”，学生一旦对自己所学的知识、技能产生了兴趣，就会以积极的态度去认识它，研究它，并千方百计的去掌握它。因此在教学时，我把激发学生学习的兴趣，作为教学的重点，采用多措施进行兴趣启动。如：我教学剪“囍”字这一课，通过折的方法的变换，使美术课中要用5分钟缩短到1分钟，速度的提升激发了学生的兴趣，同时又采用不断变换的手法，使“囍”字上面两个口变成“笑嘴”，整个“囍”字变成笑口常开。然后让学生发挥想象，你们还有什么好的创意，经过十多分钟的创作，有的学生在“囍”字中又剪了两只酒杯，有的在“囍”字的上半部分剪了两支蜡烛，有的又在中间部分剪了好几个喜字，寓意喜上加喜……通过兴趣的激发，开启了学生灵动的思绪。2．素材积累策略。不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。剪纸教学要让学生走进生活，大自然是孕育学生丰富审美情感的源泉。小学生有他们自己的活动天地，他们的想象力是成人无法比拟的，我校地处农村，孩子们有足够玩耍的空间，如在河里嬉戏，在空旷的田野里放风筝等，在校园里追逐，在操场上进行的体育活动等，都是他们极好的创作素材，要引导学生把这些生活中的场景搬到我们的剪纸中来，从而表达自己的个性。在剪纸之前，让学生们先贴近自然，体念生活，做到胸中有物，下刀有神，让儿童和大自然做朋友。因为剪纸课堂离不开学生的生活。如去年下半年我上区级公开课《立体剪纸—螳螂》，第一堂试教课我没有让学生多作准备就去上，结果学生一堂课剪下来就是无法完成作品，课堂教学目标无法达成。由此我吸取了教训，上第二堂课前，我让学生去观察真螳螂，抓螳螂，又让学生把活的螳螂带到课堂上来，让学生边看边剪，结果大部分学生剪的螳螂栩栩如生。两堂试教课的效果完全不一样，是学生心中的螳螂有跟无的区别。3．名作借鉴策略。从知识的迁移引。知识的纵横方面总是相互衔接、相互联系的，教师应在新旧知识的连接点、分化点、关键处设计有坡度、有层次、有启发性，符合学生认识规律的系列问题，引导学生运用旧知识学习新知识，从而学会迁移，学会创造性地学习。创新思维的核心是求异，求异思维的核心是标新立异。这就要求我们教师采用启发式，把课堂还给学生，让学生自主参与美术创作活动。尽量引导学生用发散的眼光，多方式地观察作品的立意、题材、构图和表现方式，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的独特创意。在教学中我们鼓励学生对曾经描绘过的对象进行再创造。比如可以让学生改变视角重新表现，可以运用放大、简化、变形、变色等手段，对经典剪纸作品进行改造模仿。4．多样评价策略。其实不论儿童也好，成人也好成就感始终是一种内驱力，，学生们付出了劳动，要有所收获。所以，及时进行课堂评介是非常必要的。我在平时的上课中，始终坚持讲评结合，全面、发展地评定学生的佳作，在评价方式上，我采用多种评价形式，现在归纳起来，主要有以下几种（1）自评。学生的自我评价与反思，将充分发挥学生学习的主体性，尤其是学习的内在动力。我们一般设计如下问题说一说：说说自己的设计思路，在作品中运用了哪些剪纸语言，表达了哪些思想以及一些不足之处，要求由大到小进行一些简要的分析。写一写：学生在创作，剪刻过程中都会碰到许多困难，我们教师要帮他们分析成败与得失，并让学生在作品背面写上完成作品的体会，作为以后创作的鉴戒。（2）他评。在课堂上，老师们往往过多地阐述自己的观点，而不注重学生的思想，压抑了学生的思维。为了给学生相互学习、提高反思能力，教师应搭设平台，让每个学生广泛地参与其中。如对一篇作品可以一边欣赏一边探讨。按照老师要求，找找别人的作品的优缺点，学习别人优点找找自己的不足。有的学生发现别人设计的比自己细致；有的学生发现别人剪刻方面比自己好。许多学生主动请教：“你看我刻的剪纸边缘粗糙，你刻的怎么那样好呀？”“你怎样拿刀怎样刻？刻刀怎样走才对？”“你的花形设计的真美，怎样画？”等等。同学们互相切磋相互学习。看到别人的好作品好羡慕，决心好好学习，也要赶上去，学习的劲头更高了。（3）师评。在学生评议的基础上，教师一方面整理、改进自己的教学方法；一方面把老师发现的问题反馈给学生，给学生以适当的指导，帮助学生学会反思。可用多种方法向学生进行反馈，如讲解演示反馈，利用投影反馈等。（4）奖评。为了充分调动学生的主动性和积极性，我们对学生作品的评选范围适时扩大。让孩子根据自己的特点来争取奖项，如，“小巧手奖”、“色彩表现奖”、“最佳插画（故事）奖”、“小天使想象奖”等，同时老师也可以用事先准备好的剪纸贺卡或剪纸书签奖励给课堂上表现突出的人。这样既能起到鼓励作用，也活跃了课堂气氛，同时也可以彰显他们的个性。5．小能人带动策略小学生年龄小，童趣浓，好奇心强，有时一个学生精彩表演和一幅精细的剪纸作品，一个有独创性的制作就会引起学生的感叹，激起学生学习的兴趣。甚至一个心灵手巧的能干学生脱颖而出，会带动起很多学生的学习积极性。因此在教学中，我们尽力发挥小能人的榜样作用，为他们提供展示的机会，让他们做现场表演，谈自己学习的体会，当好教师的小助手，协助老师辅导接受能力比较慢的学生。如：五（4）班的沈湘婷同学，她是班中公认的剪纸能手,每当我在课堂上示范结束后，她也剪得差不多了，可同班的许多同学刚开始剪，我就发挥她的小助手作用，让她代替老师进行示范，当自己的学习任务完成后，就帮老师一起在班级中巡视，对一些学生的剪法进行技术指导，在进行作品讲评时，有时还对老师的讲评进行补充，平时他的作品经常在校园里展出，班级的剪纸角里每期都有它的作品。这样她的积极性得到了充分的发挥，同时也为其他同学树立了榜样，这种以点带全的做法，使该班的剪纸学习积极性一直趋于高涨。6．目标驱动策略目标是一个人获取成功的主动力。有时学生为了实现自己的特定目标，会克服种种困难去完成。教学中我根据学生的特点设定教学目标，学生根据自己的能力、水平确立自己的学习目标。并采取措施调动学生学习的积极性，让学生知道如何去实现自己特定的目标。在学习过程中同学之间形成了互相竞赛、互相学习、共同提高的良好氛围。一个班级就是一个群体，群体中剪纸水平高低不一，我们在备课时就注意到这一点，目的是为了让每个孩子靠近最近发展区，如我在给学生上剪纸课《我心中的奥运》，要求学生剪有关奥运方面的内容，我就给学生分成三类，优秀的学生要求剪一些奥运会的一些团体比赛，最好能剪一些看台上的观众；对中等层次的学生的要求是剪一些单项性的体育活动，如一个人在游泳，一个人在骑自行车等；对第三类人的要求是可以剪一些单向性的体育活动，也可以剪剪五福娃，或者奥运会会徽等简单的图案。对不同层次的学生提出不同的要求，使他们的目标容易达成。7.多方联动策略小学生学习时，注意力集中的时间比较短，教学中我采取不同形式经常给学生以